Сущность глобальных проблем таблица: Сущность глобальных проблем. Взаимосвязь и взаимозависимость

Содержание

10 класс. География. Глобальные проблемы человечества. Сущность глобальных проблем, географические аспекты, новые модели цивилизации. — Сущность глобальных проблем. Взаимосвязь и взаимозависимость.

Комментарии преподавателя

По ходу раз­ви­тия ци­ви­ли­за­ции перед че­ло­ве­че­ством стали воз­ни­кать гло­баль­ные про­бле­мы. Ныне че­ло­ве­че­ство вплот­ную столк­ну­лось с ост­рей­ши­ми гло­баль­ны­ми про­бле­ма­ми, угро­жа­ю­щи­ми са­мо­му су­ще­ство­ва­нию ци­ви­ли­за­ции и даже самой жизни на нашей пла­не­те.

Сам тер­мин «гло­баль­ный» ведет свое про­ис­хож­де­ние от ла­тин­ско­го слова «гло­бус», то есть Земля, зем­ной шар, и с конца 60-х годов XX сто­ле­тия он по­лу­чил ши­ро­кое рас­про­стра­не­ние для обо­зна­че­ния наи­бо­лее важ­ных и на­сто­я­тель­ных об­ще­пла­не­тар­ных про­блем со­вре­мен­ной эпохи, за­тра­ги­ва­ю­щих че­ло­ве­че­ство в целом. 

Гло­баль­ные про­бле­мы со­вре­мен­но­сти – это со­во­куп­ность со­ци­о­при­род­ных про­блем, от ре­ше­ния ко­то­рых за­ви­сит со­ци­аль­ный про­гресс че­ло­ве­че­ства и со­хра­не­ние ци­ви­ли­за­ции. Эти про­бле­мы ха­рак­те­ри­зу­ют­ся ди­на­миз­мом, воз­ни­ка­ют как объ­ек­тив­ный фак­тор раз­ви­тия об­ще­ства и для сво­е­го ре­ше­ния тре­бу­ют объ­еди­нен­ных уси­лий всего че­ло­ве­че­ства. Гло­баль­ные про­бле­мы вза­и­мо­свя­за­ны, охва­ты­ва­ют все сто­ро­ны жизни людей и ка­са­ют­ся всех стран мира.

Гло­баль­ные, или все­мир­ные (об­ще­че­ло­ве­че­ские) про­бле­мы, яв­ля­ясь ре­зуль­та­том про­ти­во­ре­чий об­ще­ствен­но­го раз­ви­тия, не воз­ник­ли вне­зап­но и толь­ко се­год­ня. Неко­то­рые из них, как, на­при­мер, про­бле­мы войны и мира, здо­ро­вья, су­ще­ство­ва­ли и пре­жде, были ак­ту­аль­ны во все вре­ме­на. Дру­гие гло­баль­ные про­бле­мы, на­при­мер, эко­ло­ги­че­ские, по­яв­ля­ют­ся позже в связи с ин­тен­сив­ным воз­дей­стви­ем об­ще­ства на при­род­ную среду. Пер­во­на­чаль­но эти про­бле­мы могли быть толь­ко част­ны­ми (еди­нич­ны­ми) во­про­са­ми для ка­кой-то от­дель­ной стра­ны, на­ро­да, затем они ста­но­ви­лись ре­ги­о­наль­ны­ми и гло­баль­ны­ми, т. е. про­бле­ма­ми, име­ю­щи­ми жиз­нен­но важ­ное зна­че­ние для всего че­ло­ве­че­ства.

Ос­нов­ные черты гло­баль­ных про­блем:

1.     Про­бле­мы, ко­то­рые за­тра­ги­ва­ют ин­те­ре­сы не толь­ко от­дель­ных людей, но могут по­вли­ять на судь­бу всего че­ло­ве­че­ства

2.     Они при­во­дят к зна­чи­тель­ным эко­но­ми­че­ским и со­ци­аль­ным по­те­рям, а в слу­чае их обостре­ния могут угро­жать са­мо­му су­ще­ство­ва­нию че­ло­ве­че­ской ци­ви­ли­за­ции.

3.     Гло­баль­ные про­бле­мы не ре­ша­ют­ся сами собой и даже уси­ли­я­ми от­дель­ных стран. Они тре­бу­ют це­ле­на­прав­лен­ных и ор­га­ни­зо­ван­ных уси­лий всего ми­ро­во­го со­об­ще­ства.

4.     Гло­баль­ные про­бле­мы тесно свя­за­ны одна с дру­гой.

Глав­ные про­бле­мы че­ло­ве­че­ства:

1.     Про­бле­ма мира и разору­же­ния, предот­вра­ще­ния новой ми­ро­вой войны.

2.     Эко­ло­ги­че­ская.

3.     Де­мо­гра­фи­че­ская.

4.      Энер­ге­ти­че­ская.

5.     Сы­рье­вая.

6.     Про­до­воль­ствен­ная.

7.     Ис­поль­зо­ва­ние Ми­ро­во­го оке­а­на.

8.     Мир­ное осво­е­ние кос­мо­са.

9.     Пре­одо­ле­ние от­ста­ло­сти раз­ви­ва­ю­щих­ся стран.

Рис. 1. Бед­ность и ни­ще­та в Аф­ри­ке (Ис­точ­ник)

Раз­ра­бот­ка клас­си­фи­ка­ции гло­баль­ных про­блем яви­лась ито­гом дли­тель­ных ис­сле­до­ва­ний и обоб­ще­ния опыта несколь­ких де­ся­ти­ле­тий их изу­че­ния.

В со­вре­мен­ной на­уч­ной ли­те­ра­ту­ре де­ла­ют­ся по­пыт­ки ком­плекс­но­го рас­смот­ре­ния всего мно­го­об­ра­зия гло­баль­ных про­блем. По­сколь­ку все эти про­бле­мы имеют со­ци­о­при­род­ный ха­рак­тер, так как они од­но­вре­мен­но фик­си­ру­ют про­ти­во­ре­чия как между че­ло­ве­ком и об­ще­ством, так и про­ти­во­ре­чия между че­ло­ве­ком и окру­жа­ю­щей при­род­ной сре­дой, то обыч­но их делят на три ос­нов­ные груп­пы. Ис­сле­до­ва­те­ля­ми пред­ло­же­но мно­же­ство ва­ри­ан­тов клас­си­фи­ка­ции.  

Клас­си­фи­ка­ция гло­баль­ных про­блем:

1.     Про­бле­мы, ко­то­рые свя­за­ны с от­но­ше­ни­я­ми между ос­нов­ны­ми со­ци­аль­ны­ми общ­но­стя­ми че­ло­ве­че­ства, т.е. между груп­па­ми го­су­дарств, об­ла­да­ю­щих сход­ны­ми по­ли­ти­че­ски­ми, эко­но­ми­че­ски­ми и иными ин­те­ре­са­ми: «Во­сток – Запад», бо­га­тые и бед­ные стра­ны и др. К ним от­но­сит­ся про­бле­ма предот­вра­ще­ния войны, меж­ду­на­род­но­го тер­ро­риз­ма и обес­пе­че­ния мира, а также уста­нов­ле­ния спра­вед­ли­во­го меж­ду­на­род­но­го эко­но­ми­че­ско­го по­ряд­ка.

2.     Про­бле­мы, свя­зан­ные с от­но­ше­ни­я­ми в си­сте­ме «че­ло­век – об­ще­ство»: раз­ви­тие куль­ту­ры, эф­фек­тив­ное ис­поль­зо­ва­ние до­сти­же­ний НТР, раз­ви­тие об­ра­зо­ва­ния и здра­во­охра­не­ния

3.     Про­бле­мы, ко­то­рые по­рож­де­ны вза­и­мо­дей­стви­ем об­ще­ства и при­ро­ды. Они свя­за­ны с огра­ни­чен­но­стью воз­мож­но­стей окру­жа­ю­щей среды вы­но­сить на­груз­ки ан­тро­по­ген­но­го ха­рак­те­ра. Это такие про­бле­мы, как обес­пе­чен­ность энер­ги­ей, топ­ли­вом, сы­рье­вы­ми ре­сур­са­ми, прес­ной водой и т.д. К этой же груп­пе от­но­сит­ся и эко­ло­ги­че­ская про­бле­ма, т.е. про­бле­ма охра­ны при­ро­ды от необ­ра­ти­мых из­ме­не­ний от­ри­ца­тель­но­го ха­рак­те­ра, а также за­да­ча ра­зум­но­го осво­е­ния Ми­ро­во­го оке­а­на и кос­ми­че­ско­го про­стран­ства.

Рис. 2. Нехват­ка пи­тье­вой воды в Аф­ри­ке (Ис­точ­ник)

Гло­баль­ные про­бле­мы вза­и­мо­свя­за­ны.

Рис. 3. Схема вза­и­мо­свя­зей про­блем гло­баль­но­го ха­рак­те­ра

В на­сто­я­щее время че­ло­ве­че­ство и стра­ны-ли­де­ры ак­тив­но бо­рют­ся с рас­про­стра­не­ни­ем ядер­но­го ору­жия и его ис­поль­зо­ва­ни­ем. Ге­не­раль­ная ас­сам­блея ООН при­ня­ла До­го­вор о все­об­щем за­пре­ще­нии ядер­ных ис­пы­та­ний. Кроме того, были под­пи­са­ны до­го­во­ры между глав­ны­ми ядер­ны­ми дер­жа­ва­ми (на­при­мер, СНВ-1, СНВ-2, ПРО).

Круп­ней­шие стра­ны по чис­лен­но­сти во­ору­жен­ных сил:

1.      Китай.

2.     США.

3.     Индия.

4.     КНДР.

5.     Рос­сия.

Про­бле­ма рас­про­стра­не­ния ору­жия и разору­же­ния оста­ет­ся ак­ту­аль­ной. Осо­бую по­тен­ци­аль­ную опас­ность пред­став­ля­ют во­ен­ные базы США и чле­нов НАТО на тер­ри­то­рии мно­гих стран.

Рис. 4. Во­ен­ная база США в Тур­ции (Ис­точ­ник)

 

ИСТОЧНИК

http://interneturok.ru/ru/school/geografy/10-klass/tema-5/suschnost-globalnyh-problem-vzaimosvyaz-i-vzaimozavisimost

http://ukrmap.su/ru-g11/1371.html

http://prezentacii.com/engine/download.php?id=241

http://the-day-x.ru/wp-content/uploads/2013/06/1772_prophet.jpg

Глобальные проблемы современности и пути их решения, кратко (Таблица)









Глобальные проблемы современности

Проявления проблемы

Пути решения проблем

Сохранение мира на Земле

Гонка вооружения, испытания ядерного оружия, локальные военные конфликты

Мирное политич. урегулирование международных отношений, всесторонние договоренности о поддержании мира на Земле, сокращение расходов на вооружение

Экологическая

Обезлесение, опустынивание, изменение климата, деградация почв, загрязнение вод и атмосферы, исчезновение редких видов растений и животных

Применение безотходных технологий, решение энергетической проблемы в развивающихся странах, лесопосадки, создание заповедников и др. охраняемых территорий

Демографическая

Высокий естественный прирост населения в развивающихся странах, перенаселение в ряде районов земного шара, развитие процесса «трущобной» урбанизации

Целенаправленная демография, политика, улучшение образа жизни

Продовольственная проблема

Голодание 800 млн человек, неполноценность пищевого рациона

Внедрение прогрессивных технологий в сельском хозяйстве, экономия, помощь голодающим

Энергетическая и сырьевая

Дефицит природных ресурсов

Использование энергосберегающих технологий, альтернативных источников энергии

Отсталость наименее развитых стран мира

Высокая внешняя задолженность развивающихся стран, низкие доходы населения, низкий уровень здравоохранения, образования, высокая младенческая смертность, низкая продолжительность жизни

Экономия, помощь беднейшим странам, развитие систем здравоохранения, образования в этих странах и другое

Проблемы Мирового океана

Увеличение хозяйственной и рекреационной нагрузки на Мировой океан, загрязнение его вод (катастрофы танкеров, слив нефти и т. п.), истребление редких видов животных (китов и других)

Рациональное использование ресурсов Мирового океана, правовое регулирование охранного режима его вод

Особенности организации учебной деятельности по теме «Глобальные проблемы человечества» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37

И. С. Синицын, Т. И. Барабанова, Т. Г. Иванова, А. А. Арефьева

Особенности организации учебной деятельности по теме «Глобальные проблемы человечества»

В современном мире обострились глобальные проблемы, представляющие реальную угрозу для человечества. Их решение представляется первоочередной задачей, стоящей перед мировой общественностью и наукой. Кроме того, стоит подчеркнуть огромный потенциал отдельных предметных областей, и географии в первую очередь, которые дают представление о сущности глобальных проблем, их проявлениях, причинах возникновения. В связи с этим имеется необходимость определения тех методов, приемов, средств, которые способствовали бы творческому осмыслению школьниками основных глобальных проблем современности.

В настоящей статье рассмотрены существующие определения понятия «глобальные проблемы человечества», их классификации по разным основаниям, содержание знаний о глобальных проблемах человечества в учебниках географии различных УМК. Беседы с учителями географии позволили выявить проблемы, связанные с изучением данной темы в школьном курсе географии. Все это в конечном итоге способствовало организации деятельности учащихся по освоению содержания данной темы. В работе определены целевые установки изучения данной темы, конкретизированные применительно к познавательной и эмоционально-ценностной сферам, установлены этапы изучения данной темы (мотивационно-ориентирующий, понятийно—сущностный, систематизирующий и рефлексивно-оценочный), конкретизированы применительно к каждому этапу формы, методы и технологии обучения.

Ключевые слова: учебная деятельность, глобальные проблемы человечества, технологии развития критического мышления, ситуационные задачи, практические работы, проектная деятельность.

I. S. Sinitsyn, T. I. Barabanova, T. G. Ivanova, A. A. Arefieva

Organization Principles of Educational Activity on the Subject «Global Problems of Mankind»

In the modem world the global problems posing a real threat to mankind have become aggravated. The solution of these problems is submitted the priority facing world community and science. Besides, it is worth emphasizing the huge potential of separate subject domains, and geography first of all which give an idea of the essence of global problems, their manifestations, the causes. In this regard there is a need to define those methods, means which would promote creative judgment of the main global problems of the present by school students.

In the present article the existing definitions of the concept «global problems of mankind», their classification on different bases, the content of knowledge of global problems of mankind in Geography textbooks of various UMK are considered. Conversations with Geography teachers have allowed us to reveal the problems concerning study of the given subject in a school course of Geography. All these things finally promoted the organization of pupils’ activity to develop maintenance of this subject. In the work the purposes of studying this subject, concretized in relation to informative and emotional and valuable spheres are defined, the stages of studying this subject (motivational focusing, conceptual and intrinsic, systematizing and reflexive-estimated) are determined, methods and technologies of training are concretized in relation to each stage of the form.

Keywords: educational activity, global problems of mankind, technology of critical thinking development, case problems, practical works, design activity.

Постановка проблемы. Глобальные проблемы современности возникают во всем мире и во всех сферах деятельности. Мировая общественность, наука, культура рассматривают решение глобальных проблем современности в качестве наиболее важных и первоочередных задач человечества. Образование также призвано внести свой посильный вклад в воспитание личности в современном изменяющемся мире, помочь осмыслить сущность глобальных проблем человечества и понять методологию их решения. Особое место в этом отводится географии. Вместе с тем имеется необ-

ходимость определения тех методов, приемов, средств, которые способствовали бы творческому осмыслению школьниками основных глобальных проблем современности.

Целью настоящего исследования было определить и разработать условия организации учебной деятельностью учащихся по освоению содержания темы «Глобальные проблемы человечества».

Изложение основного материала. За основу в исследовании было взято определение учебной деятельности И. А. Зимней, согласно которому

© Синицын И. С., Барабанова Т. И., Иванова Т. Г., Арефьева А. А., 2016

учебная деятельность понимается как «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им, посредством учебных действий, специально поставленных учителем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку самого ученика» [4]. Изучение имеющихся в научной литературе трактовок термина «глобальные проблемы человечества» позволило установить, что глобальными являются проблемы, которые затрагивают весь мир, создают реальную угрозу существованию человечества либо ограничивают его развитие и требуют для своего решения совместных действий всех стран и народов [1, 2, 5, 6, 7]. Анализ имеющихся классификаций глобальных проблем позволил заключить, что наиболее универсальной является классификация Ю. Н. Гладкого, согласно которой выделяется шесть основных групп глобальных проблем: «универсальные» проблемы политического и социально-экономического характера, природ-но-экономического характера, социального характера, смешанного характера, научного характера и социально-психологического свойства [2].

Нами было проанализировано содержание знаний о глобальных проблемах человечества в школьном курсе географии 10-11 класса [1, 3, 6, 8]. Для этого были изучены нормативные документы, содержание наиболее используемых учебно-методических комплектов. Необходимо отметить, что Стандарт среднего общего образования по географии (2004 г.) декларирует в качестве одной из целей освоение системы знаний о географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения [12]. В учебниках по географии 10-11 классов разных УМК представлена тема «Глобальные проблемы человечества», на изучение которой разными авторами отведено от 3 до 4 часов. В целях выявления основных проблем изучения темы «Глобальные проблемы человечества» проводились беседы с учителями географии г. Ярославля и Ярославской области. Большинство учителей географии отмечают ценностный потенциал темы «Глобальные проблемы человечества» в формировании личности учащегося, необходимость изучения данной темы именно в школьном курсе географии, но организуют ее изучение по остаточному принципу.

Часть опрошенных указала на то, что изучение глобальных проблем человечества в их образовательных учреждениях реализуется посред-

ством проведения факультативов и элективных курсов интегрированного (как правило, с обще-ствознанием) характера. Большинство анкетируемых указали на использование традиционных форм организации процесса обучения, к которым в первую очередь отнесли комбинированный урок. Около трети ответов свидетельствуют об использовании в процессе обучения форм, позволяющих осуществлять интеграцию в процессе изучения глобальных проблем человечества, из которых наиболее популярны интегрированные уроки и тематические мероприятия и недели.

Традиционно учителя географии при изучении темы «Глобальные проблемы человечества» предлагают учащимся подготовку докладов о конкретных проблемах и презентационного материала.

К числу проблем, ограничивающих изучение глобальных проблем в школьном курсе географии, большинство опрошенных отнесли ограниченность времени на изучение данной темы; недостаточность дидактических материалов и учебных пособий, отражающих интегративное содержание темы; отсутствие методической литературы по вопросам изучения данной темы. Следует отметить, что все без исключения опрошенные проявили полное единодушие по вопросу о необходимости всестороннего использования средств массовой информации и коммуникации при организации изучения данной темы.

За основу организации учебной деятельности по изучению глобальных проблем человечества нами был взят УМК по географии «Полярная звезда» под авторством Юрия Никифоровича Гладкого, Веры Викторовны Николиной. Согласно авторской программе на изучение данной темы рекомендовано 4 часа, но за счет резервного времени имелась возможность увеличения учебного времени до 8 часов. Нами были определены целевые установки изучения данной темы, сформулированные применительно к познавательной и эмоционально-ценностным областям (Табл. 1).

Исследование исходило из положения, что для успешного освоения учебного содержания необходимо определить методические условия его функционирования — факторы, способствующие рациональной организации процесса обучения. В качестве таких факторов рассматривались формы, методы и технологии обучения [9].

Организация учебной деятельности по освоению содержания темы «Глобальные проблемы человечества» осуществлялась нами в несколько этапов.

Таблица 1

Планируемые результаты изучения темы «Глобальные проблемы человечества»

Требования | Содержание

Познавательная сфера

Называть Перечислять глобальные проблемы человечества, факты, подтверждающие их наличие

Определять Давать определение основных терминов, и научных понятий. Классифицировать глобальные проблемы человечества. Пользоваться различными источниками информации

Описывать Выделять существенные признаки и основные закономерности проявления отдельных проблем

Объяснять Устанавливать причины возникновения глобальных проблем человечества в целом и по каждой группе в частности; связь между влиянием глобальных проблем человечества и устойчивостью развития

Прогнозировать Высказывать предположения о последствиях проявления глобальных проблем человечества. Предлагать способы выхода из ситуаций, связанных с проявлением глобальных проблем человечества

Эмоционально-ценностная сфера

Воспринимать и реагировать Воспринимать учебную информацию о глобальных проблемах человечества, причинах, оказывающих влияние на их возникновение. Проявлять интерес и переживать при обсуждении ситуаций, связанных с теми или иными группами проблем (продовольственной, международного терроризма и т. д.)

Осваивать установки о ценности устойчивого развития Осмысливать и принимать ценностные установки, направленные на устойчивое развитие и разрешение глобальных противоречий. Проявлять собственную позицию при обсуждении глобальных проблем человечества, фактов, их подтверждающих, причин возникновения, путей решения

Применять ценностные ориентации в деятельности Пропагандировать знания о необходимости разрешения и устранения глобальных проблем человечества. Участвовать в мероприятиях, посвященных вопросам изучения глобальных проблем человечества. Исследовать влияние различных глобальных проблем человечества на жизнедеятельность человека, общественные отношение и состояние окружающей среды. Выполнять учебные проекты, направленные на изучение глобальных проблем человечества

Первый этап — мотивационно-

ориентирующий — предшествовал непосредственному изучению темы «Глобальные проблемы человечества» и имел своей целью формирование интереса к изучению глобальных проблем человечества и первичного представления о них. Данный этап реализовывался в форме наблюдения учащихся за событиями в мире с использованием средств массовой коммуникации и информации. Данная работа проводилась учащимися систематически, начиная с первого урока географии в 11 классе, и предполагала фиксирование и краткую аннотацию событий, носящих проблемный характер и имеющих исключительную важность для всего человечества.

Каждый урок географии начинался со своеобразного дайджеста, в ходе которого учащиеся представляли сводку происшествий, случившихся в мире за прошедшую неделю. Также все события и происшествия отмечались на настенной политической карте с маркировкой их типа (политические, социальные, экономические, экологические).

На втором этапе — понятийно-сущностном -у учащихся формировалось понятие о глобальных проблемах человечества, их многообразии и причинах возникновения, существующих классификациях. На данном этапе был проведен урок на тему «Понятие о глобальных проблемах человечества», выстроенный с применением приемов технологии развития критического мышления. Процесс усвоения нового учебного материала, согласно базовой модели критического мышления, проводился в три стадии: вызова, осмысления, рефлексии.

Этап вызова предполагал актуализацию имеющихся у учащихся знаний о глобальных проблемах человечества. В начале урока учащимся предлагалось заполнить таблицу «З (знаю) — Х (хочу узнать) — У (узнал)». В начале урока в ходе опроса учитель совместно с учащимися заполнял первую колонку таблицы. После этого учащиеся самостоятельно заполняют вторую колонку таблицы. Для второго задания на стадии вызова использовался прием «понятийное колесо»: учащимся предлагалось подобрать синонимы к слову «глобальный». Третье задание основывалось на приеме «корзина идей» и предполагало формирование учащимися списка проблем, которые можно считать глобальными. Выполнение данного задания основывалось на результатах тех наблюдений, которые учащиеся осуществляли в течение года. По итогам составления списка гло-

бальных проблем учащиеся высказывали предположение, почему выделены именно эти проблемы и что их объединяет. По завершении данной стадии учащиеся пытались выделить признаки, присущие данным проблемам. На стадии вызова работа ведется в группах.

На смысловой стадии учащимся предлагалось подтвердить или опровергнуть свои предположения в процессе работы с текстом. На данной стадии использовался прием «инсерт» — чтение с пометками. Учащимся для работы предлагалось прочитать текст И. Родионовой «Глобальные проблемы человечества» и провести его маркировку на полях с применением следующих значков: «V» — уже знал; «-» — думал иначе; «+» -новое; «?» — не понял, есть вопросы.

На стадии рефлексии учащимся было предложено составить синквейн о глобальных проблемах человечества:

Проблемы Современные, планетарные Возникают, обостряются, угрожают Требуют срочного решения Реалии нашей жизни

ваны на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией, которые опираются на таксономию, разработанную Б. Пути решения. Изучение отдельных глобальных проблем также основывалось на приемах технологии критического мышления и визуализации учебной информации. Например, при изучении проблемы сохранения мира и разоружения учащимися составлялся кластер, иллюстрирующий особенности данной проблемы (см. Рис. 1).

Активно применялся и другой прием графического представления информации — составление схемы «фишбоун», то есть схематической диаграммы в форме рыбьего скелета на основе проработки текста и выполнения заданий к нему.

Также на данном этапе учащиеся вовлекались в решение ситуационных задач, под которыми традиционно понимают средство обучения, включающее совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью осознанного усвоения учащимися содержания учебного предмета. В исследовании учитывалось, что ситуационные задачи ориентиро-

Рисунок 1. Кластер «Проблемы сохранения мира и разоружения»

«Сланцевый газ: миф или реальность»:

В последние 5-7 лет в мире, в том числе и в России, в средствах массовой информации, научно-популярных и научных изданиях обсуждают тему «сланцевой революции». Этот интерес связан с тем, что за короткий период США смогли преодолеть тенденции падающей добычи нефти и газа и нарастили добычу газа до рекордного уровня, обогнав РФ по этому показателю. Резкий рост добычи наблюдался именно применительно к «сланцевому газу», и сегодня перспективы дальнейшего увеличения доли нетрадиционного газа в структуре добычи в США и ряде европейских стран связывают именно с этим видом источников углеводородов. При повышенном интересе к сланцевой тематике вокруг нее возникают разнообразные мифы.

Но при этом главными вопросами по-прежнему остаются следующие: сможет ли сланцевый газ снизить зависимость от традиционных энергоносителей? Целесообразна ли с экономической точки зрения и безопасна ли с экологических позиций его добыча?

Задания:

1. Ознакомление. Прочитайте текст

самостоятельно. Назовите изменения в структуре мирового энергобаланса, которые произойдут в ближайшее время в мире в связи с ростом добычи сланцевого газа?

2. Понимание. Объясните причины того, что в последние несколько лет возрос интерес ряда стран к сланцевому газу.

3. Применение. Рассмотрев и проанализировав карту «Запасы сланцевого газа» (см. раздаточный материал), определите регионы, в которых наиболее эффективно осуществлять его добычу. Составьте список возможных опасностей, связанных с добычей сланцевого газа.

4. Анализ. Может ли добыча сланцевого газа быть экономически целесообразной? Аргументируйте свое мнение.

5. Синтез. Изложите собственное мнение о необходимости дальнейшего развития добычи сланцевого газа.

6. Оценка. Оцените значимость данного явления для мира в целом и для России частности.

Изучение глобальной проблемы отсталости развивающихся стран и распространения бедности и нищеты реализовывалось в ходе практической работы, которая предполагала ознакомление с индексами, определяющими уровень жизни в стране, и их вычисление. В процессе практической работы учащимся предлагались задания по карте «Различие стран мира по уровню ИРЧП», примеры которых представлены на слайде. Изучение глобальной продовольственной проблемы предполагало сравнение потребительской корзины в развитой и развивающейся странах.

В исследовании учитывалось мнение ряда авторов о важности вовлечения учащихся в проектную деятельность. При изучении глобальной проблемы, связанной с международным терроризмом, учащиеся выполняли проект, суть которого состояла в изучении особенностей организации террористической деятельности в одном из регионов мира. Для этого класс делился на несколько групп, каждая из которых выбирала свой регион для изучения. Работа над проектами проходила в несколько этапов.

На последнем — рефлексивно-оценочном этапе — был проведен урок, на котором подводись итоги изучения темы «Глобальные проблемы человечества», обсуждались сценарии развития человечества. По итогам работы учащимся было предложено написать эссе, раскрывающее следующую мысль: «Цивилизация на нашей планете до сих пор жива благодаря тому, что люди, становясь сильнее, в конечном счете, умели становиться и мудрее».

Таким образом, следует заключить, что обеспечение выделенных методических условий спо-

собствуют творческому осмыслению школьниками основных глобальных проблем современности.

Библиографический список

1. Гладкий, Ю. Н. География. Современный мир. 10-11 классы [Текст] : учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / Ю. Н. Гладкий, В. В. Николина. — М. : Просвещение, 2010. — 272 с.

2. Гладкий, Ю. Н., Сухоруков, В. Д. Экономическая и социальная география зарубежных стран [Текст] / Ю. Н. Гладкий, В. Д. Сухоруков. — М. : Академия, 2009.

3. Домогацких, Е. М., Алексеевский, Н. И. География: Экономическая и социальная география мира: Общая характеристика мира [Текст] : учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. — М. : ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2009. — 232 с.

4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов.; изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2005. — 384 с.

5. Ирхин, Ю. В., Зотов, В. Д., Зотова, Л. В. Политология [Текст] : учебник / Ю. В. Ирхин, В. Д. Зотов, Л. В. Зотова. — М. : Юристъ, 2002. — 511 с.

6. Кузнецов, А. П. География. 10-11 классы. Базовый уровень [Текст] : учебник / А. П. Кузнецов, Э. В. Ким. — М. : Дрофа, 2015. — 367 с.

7. Максаковский, В. П. Географическая картина мира [Текст] : учебник для вузов. Кн. I: Общая характеристика мира / В. П. Максаковский. — М. : Дрофа, 2003. — 496 с.

8. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира [Текст] : учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений /

B. П. Максаковский. — М. : Просвещение, 2004. -400 с.

9. Механизмы формирования и диагностика универсальных учебных действий при обучении географии [Текст] : методическая разработка / авт. -сост. И.

C. Синицын. — Ярославль : Провинциальный колледж, 2014. — 19 с.

10. Обучающие задачи по страноведению: пособие в помощь учащимся 10-11 класса [Текст] / авт.-сост. И. С. Синицын. — Ярославль : Провинциальный колледж, 2014. — 27 с.

11. Синицын, И. С., Иванова, Т. Г. Географические головоломки: дидактические материалы [Текст] / И. С. Синицын, Т. Г. Иванова. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2014. — 24 с.

12. Стандарт среднего общего образования по географии (2004 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http ://xn--80abucj iibhv9a. xn--p1ai/ %D0 %B4 %D0 %BE %D0 %BA %D1 %83 %D0 %BC %D0 %B5 %D0 %BD %D1 %82 %D1 %8B/2365.

Bibliograficheskij spisok

1. Gladkij, Ju. N. Geografija. Sovremennyj mir. 10-11 klassy [Tekst] : uchebnik dlja obshheobrazovatel’nyh uchrezhdenij: bazovyj uroven’ / Ju. N. Gladkij, V. V Nikolina. — M. : Prosveshhenie, 2010. — 272 s.

2. Gladkij, Ju. N., Suhorukov, V. D. Jekonomicheskaja i social’naja geografija zarubezhnyh stran [Tekst] / Ju. N. Gladkij, V. D. Suhorukov. — M. : Akademija, 2009.

3. Domogackih, E. M., Alekseevskij, N. I. Geografija: Jekonomicheskaja i social’naja geografija mira: Obshhaja harakteristika mira [Tekst] : uchebnik dlja 10-11 klassov obshheobrazovatel’nyh uchrezhdenij / E. M. Domogackih, N. I. Alekseevskij. — M. : OOO «TID «Russkoe slovo -RS», 2009. — 232 s.

4. Zimnjaja, I. A. Pedagogicheskaja psihologija [Tekst] : uchebnik dlja vuzov.; izd. vtoroe, dop., ispr. i pererab. / I. A. Zimnjaja. — M. : Logos, 2005. — 384 s.

5. Irhin, Ju. V, Zotov, V D., Zotova, L. V Politologija [Tekst] : uchebnik / Ju. V. Irhin, V D. Zotov, L. V Zotova. — M. : Jurist#, 2002. — 511 s.

6. Kuznecov, A. P. Geografija. 10-11 klassy. Bazovyj uroven’ [Tekst] : uchebnik / A. P. Kuznecov, Je. V. Kim. -M. : Drofa, 2015. — 367 s.

7. Maksakovskij, V P. Geograficheskaja kartina mira [Tekst] : uchebnik dlja vuzov. Kn. I: Obshhaja harakteristika mira / V P. Maksakovskij. — M. : Drofa, 2003. -496 s.

8. Maksakovskij V. P. Jekonomicheskaja i social’naja geografija mira [Tekst] : uchebnik dlja 10 klassov obshheobrazovatel’nyh uchrezhdenij / V P. Maksakovskij. -M. : Prosveshhenie, 2004. — 400 s.

9. Mehanizmy formirovanija i diagnostika univer-sal’nyh uchebnyh dejstvij pri obuchenii geografii [Tekst] : metodicheskaja razrabotka / avt. -sost. I. S. Sinicyn. — Ja-roslavl’ : Provincial’nyj kolledzh, 2014. — 19 s.

10. Obuchajushhie zadachi po stranovedeniju: posobie v pomoshh’ uchashhimsja 10-11 klassa [Tekst] / avt.-sost. I. S. Sinicyn. — Jaroslavl’ : Provincial’nyj kolledzh, 2014. — 27 s.

11. Sinicyn, I. S., Ivanova, T. G. Geograficheskie golovolomki: didakticheskie materialy [Tekst] / I. S. Sinicyn, T. G. Ivanova. — Jaroslavl’ : Izd-vo JaGPU, 2014. — 24 s.

12. Standart srednego obshhego obrazovanija po geografii (2004 g.) [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: http ://xn--80abucj iibhv9a. xn--

p1ai/ %D0 %B4 %D0 %BE %D0 %BA %D1 %83 %D0 %BC %D0 %B5 %D0 %BD %D1 %82 %D1 %8B/2365.

Конспект урока по географии «Глобальные проблемы человечества» (10 класс)

Тема урока: «Глобальные проблемы человечества»

Задачи:

Образовательные: охарактеризовать понятие «глобальные проблемы человечества»; определить причины возникновения, особенности, каждой из проблем, возможные пути решения;

Развивающие: развивать умение оценивать последствия проявления глобальных проблем на современном этапе развития человечества, умения самостоятельно прорабатывать разнообразные источники географических знаний, работать в группах, защищать свою точку зрения;

Воспитательные: воспитывать толерантность, культуру речи, экологическое мышление.

Оборудование: физическая карта мира, политическая карта мира, школьные атласы, пластиковые конверты (лучше разноцветные) с заданиями для каждой группы, электронная презентация, к уроку, мультимедийное оборудование.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Хронометраж урока:

І. Организационный момент……………..1 мин.

ІІ. Мотивация учебной и познавательной деятельности…….3 мин.

ІІІ. Изучение нового материала……………28мин

IV. Закрепление изученного материала ……….9 мин

V. Итог урока……………….. 3 мин.

VI. Домашнее задание……………….1 мин.

І. Организационный момент.

Ученики класса рассаживаются по группам, в какие они объединились, готовя опережающее задание по глобальным проблемам человечества.

ІІ. Мотивация учебной и познавательной деятельности.

Учитель:

Перед человечеством неоднократно возникали сложные проблемы, иногда планетарного характера. В полной мере они проявились в последней четверти ХХ века. Действительно, никогда раньше само человечество не росло количественно в 2,5 разы при жизни только одного поколения. Процесс взаимодействия общества и природы дошел до такой количественной и качественной грани, когда возник феномен взаимодействия всего человеческого общества со всей природой планеты.

Планетарных масштабов достигло формирование мировой экономики и единой информационной системы. И, в конце концов, никогда раньше «холодная война» не подводила все человечество так близко к пределу самоуничтожения. Все это привлекло внимание мирового сообщества к глобальным проблемам.

ІІІ. Изучение нового материала.

  1. Сообщение темы и ожидаемых результатов.

Учитель:

Глобальными называют важнейшие проблемы, которые характерны для всего мира, угрожают существованию человечества и требуют для своего решения его согласованных действий. Научные работники насчитывают несколько десятков глобальных проблем. Сегодня в рамках одного урока мы с вами познакомимся с важнейшими из них. По окончанию занятия мы должны будем:

  • понимать сущность изученных глобальных проблем;

  • видеть причины их возникновения;

  • определять возможные и реальные пути решения каждой из глобальных проблем.

Координаторам групп предлагается достать из пластиковых конвертов подготовленные для заполнения таблицы, в которые во время докладов учеников необходимо будет записывать коротенькие характеристики сущности глобальных проблем, причин их возникновения и возможных путей решения.

2. Примеры выступлений представителей групп.

І. группа. Проблема сохранение мира.

Ученики:

Проблема сохранения мира на Земле – важнейшая, поскольку во время возникновения глобального военного конфликта в мире, нашпигованном ядерным оружием и ядерными технологиями (например, АЭС). Все другие проблемы теряют смысл. Невозможность ограниченного влияния ядерного инцидента на окружающую среду ярко продемонстрировала катастрофа на Чернобыльской АЭС

В современную эпоху старые подходы к пониманию войны поддаются критике на том основании, что в ядерную эпоху в случае применения атомного оружия не будет не победителей, ни побежденных. Жестокая реальность заключается в том, что никогда еще в истории человечества не накапливалось такое количество смертоносного оружия, его достаточно, чтобы несколько раз уничтожить все живое на Земли или даже саму планету.

Особенную опасность составляет неконтролируемый рост количества государств, которые владеют ядерным оружием. Длительное время ею владели лишь пять стран: США, СССР (в настоящий момент Россия), Франция, Китай и Большая Британия. У1998 г. испытания ядерного оружия осуществили Индия и Пакистан, а вскоре между этими странами чуть ли не взорвалась война с ее приложением. В ХХІ ст. к «ядерному клубу» присоединилась КНДР. К потенциально ядерным государствам принадлежат Южная Африка. Израиль, Иран.

Благодаря усилиям международного сообщества человечеству пока еще удается избежать третьей мировой войны. Однако за последние десятилетия на земле состоялось около 200 локальных войн и вооруженных конфликтов, которые забрали жизнь свыше 10 млн. людей. Сохраняется угроза перерастания локальных войн в мировую.

Региональные конфликты часто порождают еще одну современную проблему – международный терроризм. События 11 сентября 2001 года в США показали, что терроризм превращается в такой мощный фактор угрозы поступательному развитию мирового содружества.

Учитель:

— Как вы понимаете высказывание Эйнштейна: «Если случится третья мировая война, то во время четвертой люди будут драться копьями и стрелами»?

— Какие же существуют возможные пути решения проблемы войны и мира?

Ученики:

Реалии настоящего: более жесткий контроль за ядерным и химическим оружием, начало реального сокращения их арсеналов; сокращения обычного вооружения и торговли оружием; общее сокращение военных расходов и численности вооруженных сил.

ІІ группа Экологическая проблема

Ученики:

Современная экологическая ситуация характеризуется чрезвычайной напряженностью, поскольку суть экологических проблем заключается в конфликте между растущей природопреобразующей деятельностью человека и процессами, которые регулируют динамическое равновесие в биосфере.

Именно лишь использование техники в процессе «обмена веществом и энергией» между человеком и природой приводит к нарушению баланса естественных сил и ресурсов. В начале ХХІ века экологические проблемы можно рассматривать в нескольких аспектах:

  1. Для атмосферы наиболее острыми являются проблемы «парникового эффекта», «озоновых дыр», кислотных дождей. Пылевого загрязнения

  2. Практически непригодной является вода. В которой даже в небольших количествах растворены ядовитые или агрессивные химические элементы. Наиболее загрязненными в гидросфере речные и озерные воды. Пространствам открытого океана наибольшего вреда наносит загрязнение нефтепродуктами. Широкое использование в хозяйстве и быту изделий из пластичных синтетических волокон, какие легче воды и почти не растворяются при естественных условиях, привело к их значительному нагромождению в водах Мирового океана, особенно в Атлантическом океане

  3. Ежегодно из активного использования изымаются миллионы гектаров земель. Деградацию земель влекут много факторов: горные разработки, усиления водной и ветровой эрозии, химическое загрязнение почв, минеральными удобрениями и ядохимикатами.

  4. В настоящее время темпы уничтожения влажных экваториальных лесов планеты во много раз превышают скорость их возобновления. Одновременно с вырубкой лесов идет процесс опустынивания.

Таким образом, в результате человеческой деятельности происходит деградация всех естественных комплексов. Мы находимся в ситуации экологического кризиса.

Учитель:

Как вы понимаете высказывание известного французского ученого-океанографа Жака Ива Кусто, которое считало, что «раньше природа устрашала человека, а теперь человек устрашает природу»?

Что же нужно делать, для того, чтобы экологический кризис не перерос в глобальную экологическую катастрофу?

Ученики:

Среди основных путей решения экологических проблем есть такие:

1. Переход к материало- и энергосберегающим технологиям, а в перспективе – к замкнутым циклам использования ресурсов, которое даст возможность перейти к безотходному производству;

2.Использования накопленного за тысячелетие человеческой деятельности опыта рационального природопользования. Разработка региональных схем использования ресурсов в зависимости от естественных. экономических и социальных особенностей территории.

3.Расширение естественно заповедных территорий, особенно в районах с нестабильными экологическими системами (тундра, пустыни, влажные экваториальные леса).

4.Экологическое образование и воспитание населения.

ІІІ группа Сырьевая и энергетическая проблема

Ученики:

Возникновение сырьевой и энергетической проблемы связано с ростом количества населения на Земле. Увеличением потребления разных видов сырья и топлива. А также электроэнергии. В итоге ресурсообеспеченность природными ресурсами снижается.

Особенно сложная ситуация возникает с минеральными ресурсами, которые ограничены и фактически невосстанавливаемые. Уже сегодня во многих странах месторождения полностью истощенные или близкие к истощению. Важно учитывать и то, что постепенно ухудшаются условия их разведки и добычи.

Кроме исчерпывающих полезных ископаемых существуют земельные, лесные, водород и другие виды ресурсов. Поэтому в не меньшем внимании нуждаются вопросы утилизации и вторичной переработки разнообразных отходов производственной деятельности людей. Проблема обеспечения энергией является по большей части производной от сырьевой проблемы, поскольку большая часть способов получения энергии, которые сегодня используются. В сущности, является переработкой специфического энергетического сырья.

Учитель:

В связи с исчерпаемостью большинства полезных ископаемых, постепенно усложняются условия добычи минерального сырья. Да, самая глубокая нефтяная скважина США достигает глубины 9,6 км, угольная шахта «Глубока» — 1405 м, золотоносный рудник в Южной Африке – 4 км.

Современное производство многих стран является слишком энергоемким и материалоемким.

-Как же можно разрешать сырьевую и энергетическую проблемы в наше время?

Ученики:

Глобальный характер проблемы обеспечения человечества природными ресурсами определяет необходимость развития международного сотрудничества в этой отрасли. Трудности, которых испытывают много стран мира из-за отсутствия определенных видов сырья, можно преодолеть благодаря взаимовыгодному научно – техническому и экономическому сотрудничеству. Такое сотрудничество может быть достаточно эффективным при общем проведении региональных геологических исследований в перспективных зонах земной коры или общей разведке и эксплуатации крупных месторождений полезных ископаемых.

К уменьшению использования сырья должна привести замена многих видов естественных материалов на искусственных и синтетических, которые могут создаваться с заранее заданными свойствами. Значительная экономия сырья достигается за счет использования вторичных материалов: металлолома, макулатуры, пластмасс.

Решение энергетической проблемы, кроме повсеместной экономии энергии и совершенствование существующей тепловой энергетики на принципиально новых технологических принципах (например, сжигание угля в кипящем слое»), предусматривает широкое использование альтернативных источников энергии. Прежде всего солнечной, ветровой, внутреннего тепла Земли.

Если тенденции внедрения альтернативных источников и храня технологий будут развиваться, решение сырьевой – энергетической проблемы возможно уже в ХХІ веке.

Учитель:

— Можете ли вы лично способствовать решению энергетической проблемы?

Ученики:

— Да. Выключая светло и те электрические приборы, которыми мы в определенный момент не пользуемся; утепляя жилища перед зимними холодами, заменяя стандартные электрические лампы на энергосберегающие.

ІV группа Демографическая проблема

Ученики:

Демографическая проблема предопределена, с одной стороны «демографическим взрывом» в странах, которые развиваются, с другой – депопуляция в развитых странах.

В странах Азии, Африки, Латинской Америки, быстрый рост количества населения приводит к заострению важных социально-экономических проблем: значительного преобладания темпов естественного прироста населения над темпами экономического роста и к еще большему отставанию от аналогичных показателей развитых стран; быстрые темпы урбанизации, увеличения числа безработных и лиц, которые не находят применения своего труда, роста численности неграмотных, рядом с ростом части грамотного населения в мире.

Потенциальная угроза развития современной демографической ситуации заключается в том, что население мира начало ХХІ век с 1 млрд. безработных, 1 млрд. голодающих, 1 млрд. неграмотных, 1,5 млрд. обездоленных, которые находятся за чертой бедности».

Глобальность проблемы народонаселения в том, что она не может быть локализована в каком-то определенном регионе, и неравномерный рост численности населения в отдельных странах может вызывать заметные изменения на геополитической карте мира.

Учитель:

В декабре 2011 года родился семимиллиардный обитатель планеты. Известный демограф Урланис выразил научную гипотезу стабилизации численности населения Земли. Демограф считает, что при средней продолжительности жизни (75 лет) до конца ХХІ – на начало ХХІІ века количество населения мира остановится на 10-12 млрд. лиц. Какие существуют пути решения демографической проблемы?

Ученики:

Для решения глобальной демографической проблемы в разных регионах мира проводят определенную демографическую политику, пропаганду среди верующих ( особенно, католиков и мусульман). Важно также повышение уровня образованности населения в странах, которые развиваются.

V группа Продовольственная проблема

Ученики:

Продовольствие выступает необходимой и безальтернативной составляющей жизненных средств человека. Сущность продовольственной проблемы определяется возможностью Земли прокормить нынешнее и будущее поколение планеты.

Согласно данным продовольственной комиссии ООН, в настоящее время на планете голодают свыше 500 млн. лиц, а еще 1 млрд. лиц постоянно недоедают. Продовольственный кризис особенно актуален для многих стран Африки, Азии, Латинской Америки. Наиболее критическое положение сложилось в странах, которые расположены в сухих саваннах и полупустынях. Причиной голода является также несостоятельность стран, которые развиваются через собственные низкие доходы закупать на мировом рынке продукты питания.

Глобальность проблемы заключается также в том, что одни страны страдают от голода и недоедания, другие – стремятся достичь гармонического рациона питания, а третьи вынуждены бороться с избыточным потреблением продовольствия.

Учитель:

Как вы понимаете высказывание: «Человек ест, чтобы жить, а не живет, чтобы есть» — Продовольственная проблема возникла в наше время или имеет давний исторический корень. О чем свидетельствует традиционная молитва «…хлеб наш насущный дай нам на сей день…»

Ученики:

Вопрос обеспечения населения мира продуктами питания затрагивался еще в ХVІІІ веке. Тогда английский экономист, священник Т.Ф. Мальтус выдвинул теорию о том, что количество населения растет быстрее, чем производство средств существования. Кое-кто из политиков даже оправдывал в связи с этим войны и эпидемии.

Учитель:

Как можно помочь продовольственной проблеме?

Ученики:

Для решения этой проблемы необходимо повышать урожайность сельскохозяйственных культур и производительность домашних животных, применяя достижение селекции и генетики, плодородие земель, используя современные достижения агрохимии и мелиорации.

Для продовольственного обеспечения человечества существенное значение имеют биологические ресурсы Мирового океана. Ведь в нем добывается около 20% пищевых белков животного происхождения.

ІV Закрепление изученного материала

1.Заполнение таблицы «Глобальные проблемы человечества»

Координаторы групп достают из пластиковых конвертов бумажные, в которых в хаотическом порядке собраны характеристики глобальных проблем, изучаемые на уроке, причины их возникновения и пути решения. Отдельно добавляется лист, на котором уже заготовленная таблица, которую необходимо заполнить. Чтобы ускорить процесс выполнения задания в конвертах также добавляются клеевые карандаши.

На выполнение задания дается определенное время, которое оговаривается. Его отчисление можно проводить с помощью музыкальной темы («В полях»)

Сырьевая и энергетическая проблемы

Демографическая проблема

Продовольственная проблема

Ожидаемый результат заполнения таблицы:

Проблема войны и мира:

— накоплено столько оружия, что можно уничтожить человечество несколько раз; — отвлечение на вооружение материальных, физических и интеллектуальных сил; — 80-ые годы ХХ век – «звездные войны»; — с 90-х годов ХХ века – локальные войны( этнические, территориальные) – проблема беженцев (ежегодно – свыше 50 млн. лиц)

1.Наличие оружия массового уничтожения: химической, ядерной, бактериологической. «Ядерный клуб» — 5 официальных ядерных государств: США, Россия, Великобритания, Франция, Китай. Неофициальные его члены: Индия, Пакистан, Израиль. «Пороговые» («околоядерные») страны (имеют технологии): Япония, Южная Африка, КНДР, Иран, Ирак, Бразилия, Тайвань. 2. Существование в прошлом больших колониальных империй, которые не учитывали этнические пределы.

1.Сокращение торговли оружием (в 90-х гг. вдвое). 2.Рада Безопасности ООН и «голубые шлемы» (контингент ООН) в 17 странах (90-ые гг.): Афганистан. Ангола, Камбоджа. 3. Соглашение о нераспространении ядерного оружия (отказ Украины, Беларуси. Казахстану от ядерного оружия на своей территории). 4. Запрещение производства химического оружия (в 1992 г. – 130 государств). 5. Программа «Партнерство ради мира» (1994р. – 24 государства)

Экологическая проблема

— загрязнение всех оболочек Земли; — опустелювання и сокращение пашни; — сокращение площадей влажных экваториальных лесов; — «парниковый эффект», смоги, «озоновые дыры», «кислотные дожди»

1. Бурные темпы роста производства 2. Несовершенные технологии производства: сброс отходов производства без очистки в окружающую среду

1. Переход к безотходным и маловидходних производств. 2. Возобновление лесов. 3. Рациональное использование воды и переход к «сухому» производству. 4. Совершенствование очистительных сооружений. 5. Экологическое мышление.

Сырьевая и энергетическая проблемы

— истощение минеральных ресурсов; — недостаток в будущем энергии для производства и быта.

1.Рост объема добычи полезных ископаемых (удвоение каждые 15 – 20 лет). 2. Ухудшение горно геологических условий добычи сырья. 3. Исчерпаемость и невидновнисть минеральных ресурсов. 4. Бурный рост потребностей в энергии населения и производства.

1.Ресурсосберегающие технологии (уменьшение материалоемкости). 2.Комплексне использование сырья; использование отходов. 3. Поиск материалов-заменителей 4. Поиск новых месторождений (особенно в Мировом океане) 5.Перехід к альтернативным источникам энергии и энергохранящих технологий.

Демографическая проблема

— «демографический взрыв» в странах, которые развиваются; — «демографический кризис» в странах развитых и с переходной экономикой

1.Улучшение медицины и рост объемов производства в странах, которые развиваются: снизила смертность. 2. Смена роли женщины в жизни общества, уровня культуры, урбанизация в развитых странах. 3. Экономические и экологические проблемы.

1. Демографическая политика 2. Пропаганда среди вирян (католиков, мусульман). 3.Протизаплідні средства. 4. Подъем уровня образованности населения в странах, которые развиваются.

Продовольственная проблема

— абсолютный и скрытый голод в странах «третьего мира»; — география производства продовольственных культур не совпадает с географией их потребления.

1.«Демографічний взрыв» в странах, которые развиваются, при низком уровне производства. 2.Вирощування экспортных технических культур. 3.Напівфеодальні аграрные отношения, несовершенные технологии в с/г . 4. Нехватка средств на мелиоративные работы и закупку техники.

1. Экстенсивный путь: расширение пашни, увеличения поголовья домашних животных. 2.Інтенсивний путь: — повышение плодородия почв; — внедрение достижений селекции; — аграрные реформы; — более широкое использование биологической производительности океана; — повышение эффективности фотосинтеза растений; — «конструирование» искусственной еды

2.Интерактивное упражнение

Учитель:

— Сегодня на уроке мы познакомились с рядом глобальных проблем. Как вы считаете, какая из них является важнейшей?

Ученики:

— Самой Главной является проблема мира и разоружение. В случае развязывания очередной мировой войны все другие проблемы теряют смысл.

Учитель:

— А что для вас проблемы мира и войны? Обдумайте свое отношение к этой проблеме и представьте его в виде синквейна.

Примеры ученических работ:

Мир Спокойный, светлый

Улучшаем, живем, стабилизируем,

Мир во всем мире

Счастье.

V Итог урока.

Учитель и ученики анализируют наиболее удачные доклады и вопросы, трудности, которые возникли в ходе урока, сравнивают реальные результаты с ожидаемыми. Проводится оценивание и сам оценивание.

Во время оценивания учитываются раньше обсужденные критерии: за создание презентации и подготовку теоретического материала по определенной глобальной проблеме предоставляется 2 балла. За правильное заполнение таблицы во время закрепления материала урока каждому из членов группы добавляется еще по два балла. Дополнительный балл добавляется за верный ответ во время обсуждения глобальных проблем.

VI Домашнее задание.

1.Проработать § 23.

2.Написать эссе «Если бы я был президентом планеты, куда бы потратил сэкономленные на вооружении средства?»

Тема 11. Глобальные проблемы человечества

Задание 1. Заполните схему «Глобальные проблемы человечества» (рис. 30). Покажите стрелками взаимосвязи


Задание 2. Дополните следующие предложения:

1. Глобальные проблемы в своем взаимодействии образуют своего рода треугольник: Экологическая, Демографическая, Продовольственная.

2. Экологическая проблема в наши дни стала одной из самых главных проблем современности.

3. Демографическая проблема имеет два следующих аспекта: Экономический и социальный.

4. В глобальных масштабах энергетическая и сырьевая проблемы впервые проявились в 70-х годах 20-го века.

5. Главный путь решения продовольственной проблемы человечества заключается в повышении биологической продуктивности существующих угодий. Решающее значение будут иметь биотехнология, использование новых, высокоурожайных сортов и новых методов обработки почвы, дальнейшее развитие механизации, химизации, а также мелиорации.

6. Понятие «морское хозяйство» включает в себя добывающую и обрабатывающую промышленность, энергетику, рыболовство, транспорт, торговлю, рекреацию и туризм.

7. В наши дни центр тяжести глобальных проблем перемещается в странах «третьего мира».

8. В существующих глобальных прогнозах прослеживаются два принципиально разных подхода: пессимистический и оптимистический. Пессимистический подход особенно ярко проявился в глобальных сценариях, разработанных в 70-х гг. участниками так называемого Римского клуба. Из них вытекало, что уже в середине 21-го века полностью истощатся многие природные ресурсы Земли, а загрязнение окружающей среды достигнет катастрофического уровня. Но тем не менее учёные исходят из того, что недра Земли и Мировой океан таят в себе ещё много неиспользованных и неоткрытых богатств, что на смену традиционным придут новые ресурсы, что НТР поможет улучшить экологическое равновесие между обществом и природой, а современный демографический взрыв – отнюдь не вечное явление.


Задание 3. Используя количественные показатели (1,5; 2; 12,3; 90; 100; 135; 1200; 2700), заполните ими пропуски в приведенных ниже предложениях:

1. В начале 60-х гг. XX в. население мира увеличилось в среднем на 2% в год, а в конце XX в. стало увеличиваться на 1,4% в год.

2. Среднемировой показатель потребления продовольствия из расчета на душу населения составляет 2700 ккал в сутки.

3. Орошаемое земледелие применяется в 135 странах.

4. Интенсивный путь в наши дни обеспечивает 35% всего прироста продукции земледелия.

5. В морском хозяйстве мира занято по меньшей мере 100 млн человек.

6. В развивающихся странах более 1 млрд человек живут в условиях крайнего обнищания.

7. По мнению некоторых демографов, население земного шара стабилизируется на уровне 9 млрд человек.


Задание 4. Заполните таблицу «Сущность некоторых глобальных проблем человечества» по следующей форме:


43. Сущность и виды глобальных проблем.

Приближающийся к
своему окончанию XX в. в истории человечества
характеризуется небывалым по своей
интенсивности, масштабам и социальным
последствиям ускорением качественных
преобразований всех сторон
общественно-экономического развития.
Материальной основой этого грандиозного
процесса, охватившего весь Земной шар,
служит научно-техническая революция,
гигантское развитие производительных
сил, сопровождающееся радикальными
социально-экономическими и культурными
сдвигами.

Количественный
рост производительных сил сопровождается
глубокими качественными сдвигами в
мировом хозяйстве. За относительно
короткий исторический срок человечество
сумело овладеть энергией пара и
электричества, химической и ядерной
энергией. Поистине революционным
переворотом стало изобретение
электронно-вычислительной техники,
новых синтезированных веществ с заранее
заданными свойствами. Величайшим шагом
в научно-техническом развитии человечества
явилось освоение околоземного пространства
и выход человек, в открытый космос.

Несмотря на весьма
существенные различия в социально-экономических
структурах, утвердившихся в отдельных
государствах, всемирная система хозяйства
характеризуются взаимодействием двух
противоположных тенденции: к национальной
обособленности, с одной стороны, и к все
более тесному сближению, интеграции
отдельных самостоятельных хозяйственных
комплексов, их возрастающей взаимосвязанности
и взаимообусловленности — с другой. В
основе названных процессов лежит развит;
международного разделения труда,
развёртывание научно-технической
революции, растущая интернационализация
производства при сохранении
национально-государственной
самостоятельности и экономической
обособленности производителей.

Глобальные
проблемы

— это совокупность чрезвычайно важных,
актуальных, животрепещущих вопросов
судеб современного человечества,
связанных с объективными
социально-экономическими и природными
процессами, затрагивающими коренные
жизненные интересы всех стран и народов
и требующие для своего разрешения
скоординированных совместных усилий
различных государств, всего мирового
сообщества.

Классификация
глобальных проблем современности:

1. Проблемы,
выражающие отношения между субъектами
мирового сообщества в системе «Государство
— государство»:

-проблема изменения
глобальной системы управления, преодоления
существующего разрыва между прагматическим
и нравственным аспектами жизнедеятельности
людей;

-проблема
предотвращения мировой термоядерной
войны и продолжающейся гонки вооружений;

-проблема преодоления
экономической отсталости слаборазвитых
государств;

-проблема радикальной
перестройки современных международных
экономических отношений.

2. Проблемы,
выражающие отношения возникающие в
системе«Человек –Общество — Человечество»:

-проблема
демографического кризиса, регулирования
роста народонаселения планеты;

-проблема борьбы
с голодом и недоеданием, обеспечения
устойчивого экономического развития;

-проблема борьбы
с болезнями и улучшения условий труда
и быта, обеспечения всеобщего бесплатного
здравоохранения, увеличения
продолжительности жизни людей;

-проблема развития
человека в условиях НТР, обеспечения
всеобщего бесплатного народного
образования.

3. Проблемы,
выражающие отношения возникающие в
системе «Общество –Производство —
Природа»:

-проблема защиты
окружающей природной среды и преодоления
глобального экологического кризиса;

-проблема надёжного
обеспечения общественного производства
сырьевыми и энергетическими ресурсами;

-проблема
экономического освоения ресурсов
мирового океана;

-проблема освоения
космоса, околоземного и околосолнечного
пространства.

При всем различии
перечисленных нами проблем, стоящих
перед человечеством, они имеют в то же
время ряд общих черт, что и делает и
специфическими проблемами. Назовем
главные из них.

Прежде всего, любая
глобальная проблема современности
является универсальной по своему
содержанию комплексной проблемой, так
как распространяется на многие
взаимосвязанные друг с другом сферы
жизнедеятельности людей. Далее,
рассматриваемые проблемы являются
общемировыми, планетарными по своему
характеру, поскольку затрагивают
коренные жизненные интересы всех без
исключения стран и народов. Следующей
общей чертой всех названных проблем
служит их диалектическая взаимосвязь
и взаимообусловленность, их обоюдное
влияние друг на друга. Ещё одна сходная
черта — угрожающий, катастрофический
характер любой глобальной проблемы,
стоящей перед человечеством, требующий
незамедлительных, неотложных решений,
радикальных по своему существу. Любая
задержка в решении общемировых проблем
может обернуться гибелью цивилизации.

  1. Нельзя не видеть,
    что глобальные проблемы современности
    объективны по своей внутренней природе,
    отражают процессы, происходящие в
    развитии общественного производства,
    техносферы, природной среды и т.д. Вместе
    с тем их специфическое проявление во
    многом зависит от субъективных побуждений
    и деятельности людей, определяемых
    материальными экономическими интересами.

Проблема мира и разоружения

Проблема разоружения

Замечание 1

Одной из важнейших проблем за всю историю существования человечества является проблема предотвращения военных катастроф и конфликтов. Сформированные сегодня военно-промышленные комплексы многих стран тратят огромные деньги на производство новых видов оружия. Тот прогресс, который достигла военная сфера, способствует росту глобальных проблем и угрожает безопасности стран.

Одной из глобальных проблем сегодняшнего дня, непосредственно влияющей на выживание человеческой цивилизации, является разоружение. Под разоружением понимается система мер, направленная на прекращение гонки вооружений, сокращение, ограничение и ликвидацию оружия массового поражения людей. Проблема разоружения далеко не однозначна, потому что связана с возможной гибелью цивилизации.

Гонка вооружений и её реальная опасность оцениваются следующими обстоятельствами:

  1. Огромные масштабы прогресса военной техники, появление принципиально новых систем оружия. Грань между оружием для кого оно предназначено стирается;
  2. Затрудняется политический контроль над развитием ракетно-ядерного оружия;
  3. Стирается грань между ядерной и обычной войной в результате прогресса в создании современных средств разрушения;
  4. Интересы людей, работающих в военно-промышленном комплексе, находятся на защите гонки вооружений;
  5. Производство оружия обеспечивает геополитические интересы государств, поэтому проблема сталкивается с их противоречиями.

Гонка вооружений нецелесообразна и опасна для всего человечества.

Об этом говорят следующие факты:

  1. В течение $XX$ века глобальные военные расходы выросли более чем в $30$ раз;
  2. Затраты на военные цели между мировыми войнами ежегодно составляли до $22$ млрд. долларов, в наше время затраты исчисляются $1$ трлн. долларов;
  3. По данным ООН в военно-производственной сфере занято $100$ млн. человек, а численность существующих армий достигает $40$ млн. человек;
  4. В создании нового оружия и военных исследованиях занято до $500$ тыс. мужчин;
  5. Ежегодные мировые затраты труда, связанные с различными видами военной деятельности, составляют $100$ млн. человеко-лет;
  6. Средств, идущих на вооружение только за один год, хватило бы для орошения $150$ млн. га земли, использование которой могло бы прокормить $1$ млрд. человек. Этих средств было бы достаточно, чтобы построить $100$ млн. квартир для $500$ млн. человек.

Замечание 2

Не «лишние» ресурсы используются на гонку вооружений, а значительная часть мировых ресурсов, необходимых для развития стран. Странным и непонятным явлением выступает гонка вооружений для стран «третьего мира», роль которых в мировом производстве составляет всего $20$ %, а население $80$ % от всей численности планеты. На военные цели отвлекается огромное количество ресурсов, что приводит к обострению экономических и социальных проблем, снижает уровень жизни населения. Совершенно понятно, что разоружение это одна из глобальных проблем, требующая участия всего мирового сообщества.

Проблема сохранения мира

Современная крупномасштабная война с использованием оружия массового поражения может уничтожить не только страны, но и целые континенты. Она может привести к экологической катастрофе, которая станет необратимой. Эта мировая проблема долгое время находилась под номером $1$. Острота её в наше время несколько уменьшилась, но она по-прежнему остается очень актуальной.

Проблема возникла в результате следующих причин:

  1. Появление оружия массового поражения в конце $XX$ века и его быстрое распространение по планете;
  2. Запасы современного оружия в мире, накопленные ведущими странами, способны несколько раз уничтожить всё населения Земли;
  3. Значительный и постоянный рост военных расходов;
  4. Торговля оружием приобрела небывалые масштабы;
  5. Возможность появления межгосударственных конфликтов в связи с обострением энерго-сырьевых, территориальных и других проблем;
  6. Социально-экономический разрыв между странами высокоразвитыми и развивающимися.

Специалисты предлагают следующие пути решения этой проблемы:

  1. Подход к проблеме должен быть комплексным, с подключением всё большего количества стран к договорам об ограничении или уничтожении вооружений;
  2. Конверсия военно-промышленного комплекса;
  3. Жесткий международный контроль над оружием массового поражения и его нераспространением по планете;
  4. Решение межгосударственных конфликтов путём дипломатии;
  5. Решение продовольственной проблемы.

Проблема терроризма

Замечание 3

Современные социально-политические кризисы, противоречия и конфликты являются следствием глобализации, а способом их разрешения стал терроризм. Как мировая проблема терроризм появился ещё в конце $XIX$ века. Он превратился в громадную силу устрашения и уничтожения в непримиримом антагонизме разных миров, культур, идеологий, религий, мировоззрений. Проблема терроризма стала опаснейшей, острейшей, трудно прогнозируемой проблемой, угрожающей всему современному человечеству.

Понятие «терроризм» имеет разный смысл, поэтому дать ему определение достаточно сложно. Термин не имеет четкой смысловой нагрузки, потому что общество сегодня столкнулось со многими его видами. Это могут быть похищения людей с целью последующего их выкупа, убийства на политической почве, угоны самолетов, шантажи, акты насилия против собственности и интересов граждан. Форм терроризма множество, поэтому их можно классифицировать по субъектам террористической деятельности и по направленности на результат.

Внутригосударственный терроризм. Это может быть деятельность не только террористических групп, но и террористов-одиночек. Их акции направлены на то, чтобы достичь политических целей в пределах одного государства.

Насилие может выступать в 2-х формах:

  1. Оно может быть прямым и выражается в непосредственном применении силы, например, война, восстание;
  2. Может быть косвенным или скрытым насилием. Данная форма не предполагает непосредственного использования силы и означает только угрозу её применения.

Как правило, государственный террор используют нестабильные режимы, где уровень легитимности власти низкий, а поддерживать устойчивость системы экономическими и политическими методами они не могут. Используя массовые убийства людей, террористы рассчитывают на панику населения. Посеять среди населения страх, который для них не является самоцелью, а только средством достижения определенных политических целей.

Политический терроризм предполагает террор в политических целях. Объектами действий, как правило, выступают большие массы беззащитных людей. Идеальными объектами для политического террора являются больницы, родильные дома, школы, детские сады, жилые дома. Объектами воздействия при политическом терроре являются не сами люди, а политическая ситуация, которую террористы пытаются изменить в нужном для себя направлении. Политический террор изначально предполагает человеческие жертвы. Политический терроризм и уголовная преступность слились, взаимодействуют и поддерживают друг друга. Формы и методы совпадают, хотя цели и мотивы могут быть разные.

Выйдя за границы одной страны, государственный терроризм приобретает характер международного терроризма. Он наносит огромный материальный ущерб, расшатывая государственные и политические устои, уничтожая памятники культуры, подрывая отношения между странами. Международный терроризм имеет свои разновидности – это может быть транснациональный и международный криминальный терроризм.

Транснациональный терроризм может быть представлен акциями негосударственных террористических организаций в других странах. Они не ставят цель изменения международных отношений.

Международный криминальный терроризм проявляется в деятельности международной организованной преступности. Их действия направлены против конкурирующих преступных организаций в других странах.

Замечание 4

Таким образом, терроризм в современных условиях представляет собой опасность глобального масштаба. Он превратился в угрозу политическим, экономическим, социальным институтам государства, правам и свободам человека. Сегодня существует реальная угроза ядерного терроризма, терроризма с применением отравляющих веществ, информационного терроризма.

Глобализация и человеческое сотрудничество | PNAS

Аннотация

Глобализация усугубляет проблемы, затрагивающие всех людей и требующие широкомасштабного человеческого сотрудничества, например чрезмерная добыча природных ресурсов и глобальное потепление, вызванное деятельностью человека. Однако что означает глобализация для сотрудничества, необходимого для решения таких глобальных социальных дилемм? Предлагаются две конкурирующие гипотезы. Одна из гипотез состоит в том, что глобализация порождает реакционные движения, усиливающие узкие различия между людьми.В таком случае крупномасштабное сотрудничество направлено на поддержку собственной этнической, расовой или языковой группы. Альтернативная гипотеза предполагает, что глобализация укрепляет космополитические взгляды, ослабляя значимость этничности, местности или национальности как источников идентификации. По сути, глобализация, растущая взаимосвязь людей во всем мире, расширяет групповые границы, в которых люди считают себя принадлежащими. Мы проверяем эти гипотезы, измеряя глобализацию как на уровне страны, так и на индивидуальном уровне, и анализируя взаимосвязь между глобализацией и индивидуальным сотрудничеством с удаленными другими в экспериментах многоуровневого последовательного сотрудничества, в которых игроки могут вносить вклад в индивидуальные, локальные и / или глобальные счета.Наши образцы были взяты из населения США, Италии, России, Аргентины, Южной Африки и Ирана. Мы обнаруживаем, что по мере увеличения странового и индивидуального уровней глобализации растет и индивидуальное сотрудничество на глобальном уровне по сравнению с местным. По сути, «глобализированные» индивиды проводят более широкие границы группы, чем другие, избегая узких мотивов в пользу космополитических. Таким образом, глобализация может иметь фундаментальное значение в формировании современного крупномасштабного сотрудничества и может быть позитивным фактором в обеспечении глобальных общественных благ.

Ключевые слова:

С ростом глобализации проблемы, затрагивающие всех людей, становятся все более очевидными. Чрезмерная добыча природных ресурсов и изменение климата, вызванное деятельностью человека, — это всего лишь две глобальные социальные дилеммы, требующие широкомасштабного человеческого сотрудничества (1–6). Каковы перспективы сотрудничества между крупными обществами в глобализирующемся мире? Глобализация концептуализируется как усиление взаимосвязанности (7) и взаимозависимости (8) между людьми во всем мире и усиление сознания «мира в целом» (9).Глобализация связывает людей в более широком масштабе и сжатии во времени, чем когда-либо прежде (10, 11). Однако что означает глобализация для крупномасштабного человеческого сотрудничества?

В настоящее время мы не знаем. Сотрудничество между не связанными друг с другом людьми является обычным явлением, даже в ситуациях, когда отдельные люди не могут создать репутацию сотрудничества или ответить взаимностью на сотрудничество других. Теории родственного отбора (12) и реципрокного альтруизма (13, 14) предлагают неадекватные объяснения (15). Теории косвенной реципрокности (16, 17) и особенно культурной и генно-культурной коэволюции (18–21) являются причиной возникновения крупномасштабного сотрудничества.Тем не менее, мы плохо понимаем закономерности крупномасштабного сотрудничества в современных обществах (15). И теоретически, и эмпирически упор делается на ограниченность (22–24). Эти теории предполагают, что распространение символически отмеченных идеологий и крупномасштабных коммуникационных технологий побуждает людей распространять базовые «племенные социальные инстинкты», выработанные во взаимодействиях внутри обществ охотников и собирателей, на очень большие группы людей (25, 26) *. , что происходит, когда местничество взаимодействует с глобализацией?

Были предложены две конкурирующие гипотезы.Во-первых, глобализация усиливает ограниченность, усиливая разграничение между этнической, местной или национальной группой и внешней группой (30–32). Всплеск ксенофобских политических партий, движений, защищающих интересы местных сообществ, и возрождение «этно-наций», таких как баски, шотландцы, квебекцы, интерпретируются как антиглобалистские реакции (30, 33). Если это правильно, перспективы крупномасштабного человеческого сотрудничества мрачны.

Вторая гипотеза утверждает, что глобализация усиливает космополитические отношения, ослабляя значимость этничности, местности или национальности как источников идентификации (32, 34, 35).Индивиды преодолевают «внутреннюю группу» — «внешнюю группу» напряжение ограниченности и испытывают чувство общей принадлежности просто в силу того, что живут на одной и той же планете; «Человечество становится« мы »там, где нет« других »» (11). Рост с 1960-х годов глобальных кампаний за права человека и гуманитарную помощь, а также иностранной помощи развивающимся странам рассматривается как проявление этой космополитической совести (33). Если правильно, то перспективы масштабного сотрудничества многообещающие.

Мы проверяем эти гипотезы экспериментально, измеряя индивидуальные склонности к сотрудничеству с локальными и глобальными другими в эксперименте с многоуровневым последовательным вкладом (MSC).Наши выборки взяты из общей популяции граждан шести стран: Аргентины, Ирана, Италии, России, Южной Африки, России и США. Мы используем ответы на индекс глобализации на индивидуальном уровне (разработанный для данного исследования) в сочетании с агрегированным показателем на уровне страны в качестве предикторов, чтобы определить, связана ли глобализация с узкими или космополитическими наклонностями, проявляющимися в сотрудничестве на локальном и глобальном уровнях.

Рамки исследований.

Наше исследование проводилось в шести промышленно развитых странах, которые сильно различаются по совокупным уровням глобализации, измеряемым индексом глобализации на уровне страны (далее CGI), разработанным Центром изучения глобализации и регионализации Университета Уорика, Великобритания ( 48). [См. Раздел 1 вспомогательной информации (SI) , приложение для получения дополнительной информации и описательной статистики индекса.] В каждой стране исследование проводилось в большом мегаполисе: Колумбус (Огайо, США).С.), Милан (Италия), Казань (Татарстан, Россия), Буэнос-Айрес (Аргентина), Йоханнесбург (ЮАР), Тегеран (Иран) и близлежащие районы. Использование одного и того же метода квотирования выборки и внедрение других стандартных средств контроля (36) в каждой стране обеспечивает сопоставимость наборов данных между странами. Квоты применялись к демографическим характеристикам пола, возраста и социально-экономического статуса. Было набрано примерно 190 субъектов от страны, всего в исследовании участвовало 1145 человек.Описательную статистику выборки по странам можно найти в SI Приложение Таблица S2.

Сотрудничество было измерено с помощью эксперимента MSC. Протокол похож на протокол многоуровневого эксперимента с общественными благами (37, 38), за исключением того, что субъекты не принимают решений, напрямую влияющих на участников их параллельных групп. Субъекты решают, делать ли взнос, и их выбор влияет на их собственный выигрыш. Их выбор также влияет на вознаграждение других в будущих сессиях. Испытуемые приняли ряд решений о вкладе в фиксированном порядке.Подробности протокола эксперимента можно найти в разделах 3 и 5 приложения SI . Последнему решению и посвящена данная статья; он измеряет, заинтересованы ли люди в собственных интересах, хотят ли они сотрудничать исключительно с людьми из своей местности или, в качестве альтернативы, сотрудничать с группами со всего мира.

За каждое решение испытуемым выдавалось 10 жетонов. Один токен стоил 0,50 доллара США по покупательной способности. Задача испытуемых состояла в том, чтобы решить, как распределить токены между своей Личной учетной записью, своей Локальной учетной записью и своей Мировой учетной записью.Каждый токен, помещенный в Личный кабинет, сохранялся и приносил испытуемому один токен. Каждый токен, помещенный в Локальную учетную запись (далее ЛОКАЛЬНЫЙ), был добавлен к Локальным вкладам 3 другими (анонимными) субъектами из той же области. Экспериментатор удвоил эту сумму, и испытуемый получил 1/4 часть этой суммы. Каждый токен, выделенный для LOCAL, влек за собой потерю половины токена для субъекта и давал по пол-токена каждому из 3 других, сопоставленных с этим субъектом на локальном уровне.

жетонов, помещенных в Мировой счет (далее МИР), были суммированы, утроены экспериментатором, и испытуемый получил 1/12 долю. Эта всемирная группа состояла из испытуемых, тех же 3 местных жителей, которые были частью LOCAL, а также двух групп по 4 человека из разных стран. Субъектам не сказали, из каких стран были эти другие субъекты, но им сообщили, что эти страны могли быть с любого из четырех континентов, где проводилось исследование. Каждый жетон, выделенный для МИРА, влек за собой потерю 3/4 жетона для субъекта и давал по 1/4 жетона каждому из 11 других, соответствующих этому предмету.

Такая структура стимулов напоминает многоуровневую дилемму общественных благ. Схематическое изображение решения изображено на рис. 1. В MSC эгоистичный человек разместит все токены на Личной учетной записи, потому что и Локальная, и Мировая учетная запись приносят меньшую прибыль. Если никто не внесет вклад, субъект получит первые 10 жетонов. В экспериментах с общественными благами имеется немало свидетельств того, что люди вносят вклад в локальные или глобальные счета (4, 5, 15, 23, 28, 29, 36–38).В MSC субъект озабочен как тем, что внесли другие, так и влиянием ее вклада на будущие группы. Если субъект делает взносы на Локальный или Мировой учетные записи, возникает напряженность в том, как распределять жетоны. Возврат на вложенный токен выше в локальной учетной записи (0,5), чем в мировой учетной записи (0,25). Но если бы все люди разместили свои токены на своей Мировой учетной записи, это привело бы к большему выигрышу (30 токенов) для каждого субъекта, чем если бы все они разместили свои пожертвования на свои Локальные учетные записи (20 токенов).Мы рассматриваем вклад в LOCAL как отражение узких интересов, а вклад в WORLD как отражение космополитических интересов. Дизайн этой игры отражает природу локально-глобальных отношений в этой глобализации, не исключающей сотрудничества или взаимодействия с местным населением, но расширяющей включение как местных, так и нелокальных участников. Наш дизайн специально направлен на воспроизведение в лабораторных условиях структуры стимулов, типичных для предоставления общественных благ на разных уровнях взаимодействия.

Рисунок 1.

Вложенность Мирового решения. Физическое лицо I может перечислить деньги на его или ее Личный счет и / или распределить их на свою Локальную или Мировую групповую учетную запись. 3 числа в скобках [ x , y , z ] представляют доходы для I ( x ), другому человеку из местной группы I ( y ) и человеку из другой страны. ( z ) с токена, выделенного для личной, локальной или мировой учетной записи I, соответственно.То есть токен, выделенный Личному счету (пунктирная линия), дает мне 1 токен и никому больше ничего. Токен, выделенный локальной учетной записи (пунктирная линия), дает половину токена всем 3 участникам локальной учетной записи I, но ничего людям из двух других локальных групп. Жетон, выделенный для учетной записи I World (сплошная линия), дает четверть токена всем 12 людям в группе World.

В нашем анализе мы прогнозируем вклад в WORLD. Объясняющие переменные — это оценка CGI для каждой страны и оценка каждого человека по индексу глобализации индивидуального уровня (IGI).IGI аналогичен CGI и измеряет степень участия человека в сети глобальных экономических, социальных и культурных отношений. Типичный вопрос задает вопрос о частоте, с которой человек использует определенную среду глобальной связи. Например, вопрос культурного взаимодействия: «Как часто вы смотрите телевизионную программу или фильм из другой страны?» Типичный вопрос может также касаться объема, с которым индивид использует глобальную связь.Например, вопрос о социальном взаимодействии спрашивает: «Если вы используете мобильный телефон, используете ли вы его для связи с людьми, живущими в других частях вашей страны, или людьми, живущими в других странах?» Наконец, вопросы могут просто спрашивать, участвует ли человек во взаимодействии, которое носит глобальный характер. Например, вопрос, касающийся экономического взаимодействия, звучит так: «Работаете ли вы в многонациональной компании или компании с иностранным капиталом?» Результирующий индекс присваивает более высокие баллы лицам, которые часто связаны во всемирном взаимодействии, и более низкие баллы лицам, которые редко подключаются к сети и делают это в более ограниченном территориальном масштабе.На самом нижнем конце шкалы находятся люди, которым не хватает возможности подключения (см. SI Приложение , разделы 1, 2 и 4 для получения более подробной информации).

Результаты

Решение WORLD проверяет, связана ли глобализация с узкими или космополитическими моделями кооперативного поведения. Местные мотивы дискриминируют людей, принадлежащих к этническим, расовым или языковым группам. И наоборот, космополитические мотивации распространяются на группы людей, характеризуемые только как глобальные другие.Следовательно, местническая (космополитическая) гипотеза предполагает, что большая глобализация связана с меньшим (большим) сотрудничеством на мировом уровне по сравнению с сотрудничеством на местном уровне.

На совокупном уровне склонность к сотрудничеству с другими людьми в МИРЕ значительно различается в шести странах. Тест Краскалла – Уоллиса категорически отвергает нулевую гипотезу о том, что выборки стран взяты из идентичного населения ( Z = 71,79; P = 0,00; n = 1114; см. Парные тесты SI, приложение , таблица S5).Между CGI страны и ее средним уровнем сотрудничества существует положительная взаимосвязь. Это показано на рис. 2, где показаны средние вклады в МИР для шести стран (пунктирная линия), ранжированные на горизонтальной оси в соответствии с их оценкой CGI. Фактически, рейтинг стран по средним показателям сотрудничества сильно коррелирует с рейтингом согласно CGI (коэффициент Спирмена ρ = 0,94; P = 0,00; n = 6). И наоборот, взаимосвязь между CGI и сотрудничеством в LOCAL имеет тенденцию к снижению, как показано на рис.2 (пунктирная линия), но корреляция не значима (ρ Спирмена = -0,31; P = 0,54; n = 6). Даже в этом случае тест Краскалла – Уоллиса решительно отвергает нулевую гипотезу о том, что выборки страны принадлежат к идентичной совокупности, но статистика Z теперь ниже, чем для МИРА ( Z = 31,36; P = 0,00; n = 1114; парные испытания см. В приложении SI , таблица S5). Следовательно, глобализация на макроуровне, кажется, сильно коррелирует с расширением сотрудничества на мировом уровне, но не коррелирует с сотрудничеством на местном уровне.

Рис. 2.

Связь между CGI и средними отчислениями на мировые и локальные счета. Страны нанесены в соответствии с их баллами глобализации на макроуровне по оси x и средними совокупными уровнями вклада в Мировой счет (ромбовидные точки) и Местные счета (квадратные точки) на оси y . Также нанесены линейные прогнозы для обеих переменных.

Существенные различия в распределении между странами согласуются с недавними данными, полученными в 15 индустриальных обществах (39), и с теориями коэволюции генов и культур, допускающих возникновение различных «культурных» равновесий в процессе эволюции (18). Примечательно, что такие различия стран в кооперативном поведении не кажутся бессистемными, а коррелируют с глобализацией на уровне страны. Кто-то может возразить, что это происходит из-за того, что глобализация, в свою очередь, коррелирует с другими переменными макроуровня, такими как экономическое развитие или качество институтов. Тем не менее, анализ CGI вместе с множеством макроиндикаторов, таких как верховенство закона, общее доверие, доход на душу населения и нормы гражданского сотрудничества, показывает, что CGI — единственная макропеременная, которая значительно коррелирует со средними показателями сотрудничества в мире. уровень (коэффициент Спирмена ρ = 0.94; P = 0,00; n = 6; см. SI Приложение Таблица S6). И наоборот, на местном уровне ни один индикатор не коррелирует со средним уровнем сотрудничества (см. Приложение SI, , таблица S6).

Кросс-культурные исследования, недавно проведенные в 15 небольших обществах, не смогли найти систематических эффектов индивидуального уровня на экспериментальное поведение, даже когда они обнаружили эффекты на уровне общества и местоположения (40–42). Мы исследуем, так ли это в нашем исследовании. Мы принимаем индивидуальные взносы в МИР в качестве зависимой переменной.Учитывая порядковый и дискретный характер этой переменной, мы оцениваем упорядоченную логистическую эконометрическую модель. Отдельные демографические переменные (доход, уровень образования, пол, возраст) включены в качестве контроля. Вклад человека в локальный счет при первом решении (ЛОКАЛЬНЫЙ 1) также включается в регрессию в качестве контроля базовой склонности человека к сотрудничеству с другими на местном уровне. IGI входит в регрессию для измерения индивидуального уровня глобализации.Мы также включаем фиктивные переменные, определяющие места, где проводилось исследование (страна и регион в каждой стране). Таким образом, мы можем контролировать как макроэффекты глобализации, наблюдавшиеся в предыдущем разделе, так и неоднородность в разных регионах. Были использованы устойчивые стандартные ошибки, сгруппированные за экспериментальную сессию.

Мы находим существенное влияние на вклад в МИР для IGI ( Z = 1,32, P = 0,03, двусторонний, n = 1027) и очень значимые эффекты для ЛОКАЛЬНОГО 1 ( Z = 0. 38, P <0,00, двусторонний, n = 1027). Предельные эффекты для обеих переменных в МИРЕ всегда положительны для всех исходов, в которых не менее 5 жетонов выделены для МИРА, и отрицательны для всех остальных результатов (см. SI Приложение Таблица S8 B ). Значение LOCAL 1 неудивительно. Он показывает последовательность в совместном поведении субъектов при принятии двух решений. Что представляет наибольший интерес для нашего анализа, так это значительный эффект IGI.Это показывает, что индивидуальная глобализация в значительной степени коррелирует со склонностью к сотрудничеству с глобальными другими людьми даже после того, как учитывается базовая склонность человека сотрудничать с другими местными сообществами. Ни один из других элементов управления не имеет значения на обычных уровнях (см. SI Приложение Таблица S8 A ).

Рис. 3 основан на этом эконометрическом анализе, чтобы представить совместное влияние макро- и микроглобализации на склонность к сотрудничеству на мировом уровне. Он отображает прогнозируемые вероятности выделения 5 или более токенов для WORLD в зависимости от IGI для каждой страны.Диаграмма показывает положительное влияние IGI в каждой стране. Это также подчеркивает строго положительное соответствие между рейтингом страны с точки зрения глобализации и вероятностью внести в МИР не менее 5 токенов. В целом, анализ показывает, что макро- и микроглобализация (на что указывают CGI и IGI, соответственно) связаны с существенными вариациями в сотрудничестве с другими глобальными сообществами. Например, прогнозируемая вероятность равна 0,77 для наиболее глобализированного человека, живущего в США.S., что более чем в четыре раза превышает соответствующую вероятность для наименее глобализированного человека, проживающего в Иране (0,17). Следовательно, жизнь в более глобализированной стране не только связана с расширением сотрудничества на мировом уровне, но и те же отношения сохраняются по мере увеличения степени индивидуальной глобальной взаимосвязанности. Космополитическая гипотеза получает явную поддержку в наших экспериментах.

Рис. 3.

Прогнозируемые вероятности выделения 5 или более токенов в WORLD.График показывает взаимосвязь между индексом глобализации на индивидуальном уровне и прогнозируемой вероятностью внесения 5 или более токенов в WORLD в шести странах нашего исследования. Все остальные переменные в нашей регрессии сохранены на их средних значениях по стране. Увеличение IGI связано со значительным увеличением такой вероятности в каждой стране. Точно так же более высокий рейтинг страны с точки зрения CGI обычно связан с более высокой вероятностью.

Обсуждение

Наше исследование показывает, что глобализация является мощной силой для формирования крупномасштабного сотрудничества в сегодняшних обществах.Среди субъектов, взятых из общего населения шести стран, широко различающихся по уровню глобализации, наши результаты демонстрируют, что более высокие уровни глобализации, как на совокупном уровне страны, так и на индивидуальном уровне, связаны с большей склонностью к сотрудничеству с глобально удаленными другими странами по сравнению с соотечественниками живущие в одном месте. Природа наших данных не позволяет нам полностью исследовать направление причинной связи. Если кооперация влияет на глобализацию, можно предположить, что большая индивидуальная склонность к сотрудничеству побуждает к более активному участию на индивидуальном уровне в крупномасштабных связях.Однако нам неизвестны теории, объясняющие, как это может быть. Вместо этого мы полагаем, что эффект глобализации может быть объяснен идеей о том, что люди, живущие в более глобализированных странах, с большей вероятностью будут вступать в социальные связи с людьми, живущими в местах, удаленных от их собственных, что, в свою очередь, вероятно, стимулирует чувство сочувствия к их. Другими словами, глобализация может уменьшить воспринимаемую индивидуумом социальную дистанцию ​​с географически удаленными другими, тем самым способствуя повышению склонности к сотрудничеству с ними (43–45).

Собранные нами свидетельства напоминают свидетельства, поступающие из 15 небольших обществ, демонстрирующие высокую степень корреляции между средним просоциальным поведением и индексом рыночной взаимосвязанности общества (40). Этот результат был интерпретирован с точки зрения рыночных взаимодействий, благодаря которым люди стали более привычными к идее, что незнакомцам можно доверять (40) или повышать моральную ответственность за счет повышения осведомленности об экономических условиях других (46). Поскольку глобализация охватывает более широкий круг связей, чем чисто экономические (т.е., социальные и культурные связи), наше исследование указывает на значимость связей в этих других областях для формирования кооперативного поведения. Более глубокое знание глобальных социальных дилемм, с которыми мы все сталкиваемся, вероятно, повлияет на вероятность сотрудничества для их решения (4, 5).

Стоит подчеркнуть, что доказательства, которые мы нашли в поддержку космополитической гипотезы, не противоречат коэволюционным теориям генов и культур. Эти теории подчеркивают, что социальные нормы сильно зависят от контекста и в основном находятся под влиянием имитации успешных людей или большинства группы (18).В глобализированных обществах все более вероятно, что такие процессы обучения и усвоения норм осуществляются в отношении людей, принадлежащих к разным этническим / расовым / национальным корням, чем ваше собственное, поэтому более высокая степень сотрудничества на мировом уровне согласуется с этими теории.

Вариация поведения, которую глобализация, по-видимому, объясняет в наших экспериментах, ясно показывает, что она является ключевым элементом в понимании крупномасштабного сотрудничества в современных обществах.Безусловно, ограниченное отношение остается важным фактором, определяющим модели сотрудничества во многих сферах взаимодействия. Более того, при построении нашего экспериментального проекта не решается актуальная проблема, специфичная для предоставления глобальных общественных благ, а именно необходимость достижения сотрудничества в рамках чрезвычайно больших групп. Это должно стать предметом дальнейшего исследования, особенно потому, что наше понимание влияния увеличения размера группы на сотрудничество все еще находится на предварительной стадии (4, 5, 47).Однако наши результаты показывают, что основные «племенные социальные инстинкты» людей (22, 24, 25) могут быть очень податливыми к влиянию процессов взаимосвязанности, присущих глобализации. Степень, в которой это так, и конкретные способы, которыми глобализация влияет на модели сотрудничества на индивидуальном психологическом и совокупном социальных уровнях, очевидно, являются предметом дальнейшего исследования. В целом результаты нашего исследования показывают, что может возникнуть крупномасштабное сотрудничество между гражданами из самых разных стран, и, таким образом, можно будет решать угрожающие глобальные проблемы.

Методы

Участникам было выплачено 8 долларов США в эквиваленте покупательной способности в качестве платы за участие. Средний доход от эксперимента был эквивалентен покупательной способности 34 долларов США. Сеанс длился ≈1 час. Для расчета соответствующих эквивалентов в разных странах использовался индекс Биг Мака Economist (http://www.economist.com/markets/bigmac/index.cfm), также были проведены консультации с местными исследователями.

Для контроля любых посторонних культурных эффектов, которые могут искажать результаты, использовались стандартные контроли, используемые в международных экспериментах (36).Все материалы и процедуры для проведения эксперимента были стандартизированы для разных стран, сценарий экспериментатора и инструкции для участников были переведены и переведены обратно с английского на родной язык, а значения токенов были уравновешены с использованием паритета покупательной способности. Из-за большой разницы в уровнях образования матрицы выигрышей были представлены с помощью графических иллюстраций, и в ходе эксперимента было проведено несколько проверок понимания, чтобы гарантировать понимание задачи.Кроме того, основная исследовательская группа совместно провела пилотные испытания эксперимента, что позволило каждому члену группы наблюдать и проводить эксперимент. Затем члены исследовательской группы обучали местных сотрудников, и они (в отличие от иностранных исследователей) поддерживали контакт с испытуемыми на протяжении всего эксперимента, чтобы избежать сохранения лица или управления впечатлением. С местными сотрудниками консультировались по вопросам, требующим адаптации к местным условиям, например, при определении подходящих средств оценки социального и экономического статуса участника.

Из-за логистики исследования было невозможно проводить эксперименты одновременно в одной стране и в одни и те же часы в разных странах. Таким образом, нам пришлось полагаться на процедуру динамического сопоставления, в которой прошлые решения других участников использовались для определения выигрыша субъектов, которые в настоящее время принимают участие в исследовании. По возможности, согласование на местном уровне происходило между людьми, участвующими в одном сеансе. Был разработан алгоритм, который гарантировал, что выбор субъекта попадет в набор данных по мере проведения экспериментов.Эти решения использовались для сопоставления решений людей на последующих сессиях. Исходные данные для этих решений были предоставлены пилотными тестами, которые проводились в каждой стране перед экспериментом, и серией пилотных тестов, проведенных в четырех странах в течение предшествующих 2 лет. Решения людей, участвовавших в последней сессии исследования, будут использоваться в будущих исследовательских проектах нашей группы в качестве исходных данных.

Учитывая динамический характер процедуры сопоставления, группы людей, получающих выгоды от взносов на коллективный счет («бенефициары»), и группы людей, от которых выиграл один человек («благотворители»), не обязательно были одинаковыми. .Это необычно для экспериментов с социальными дилеммами, но это было необходимо из-за логистических проблем, присущих нашему исследованию. Инструкции пытались максимально просто передать суть проблемы сотрудничества. Они прямо указали, что ( i ) решения других людей (в сочетании с их собственными решениями) будут определять оплату, а ( ii ) собственный выбор субъекта будет определять выплаты другим, в зависимости от группы, в которую он входит. будет смешано.

Благодарности

Мы благодарим Донну Бари, Патрисио Далтон, Иэна Эдвардса, Сола Кейфмана, Уоррена Торнгейта и многих других за их ценный вклад в полевые исследования. Эта работа была поддержана грантами Национального научного фонда 0652277 и 0652310, Центром изучения глобализации и регионализации (CSGR) Университета Уорика, Центром международного бизнес-образования и исследований (CIBER) Университета Южной Каролины, Лаборатория экспериментальных экономических исследований (LINEEX) Университета Валенсии, Министерство науки и образования Испании, гранты SEJ2007-66581 и ECO2008-04784, Канадский совет по исследованиям в области социальных и гуманитарных наук и Школа управления Гуанхуа Университета Пекин. Мы также выражаем благодарность за организационную поддержку со стороны Центра исследований и образования в области экономического развития (CIDED) в Аргентине и Econometica в Италии.

Сноски

  • 1 Кому корреспонденцию следует направлять по адресу:
    Университет Южной Каролины, Школа бизнеса Мура, Департамент международного бизнеса Sonoco, 1705 College Street, Columbia, SC 29208.

    Эл. Почта: nancy.buchan {at} moore.sc.edu

  • Вклад авторов: Н.Р. Б., Г. Г., Р. В., М. Б., Э. Ф. и М. Ф. спланированное исследование; Н.Р.Б., Г.Г., Р.В., М.Б., Э.Ф. и М.Ф. проведенное исследование; N.R.B., G.G., R.W., M.B. и E.F. предоставили новые реагенты / аналитические инструменты; N.R.B., G.G., R.W., M.B. и E.F. проанализировали данные; и Н.Р.Б., Г.Г., Р.У., М.Б. и Э.Ф. написали статью.

  • Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

  • Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

  • Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www. pnas.org/cgi/content/full/0809522106/DCSupplemental.

  • ↵ * местничество подтверждается межкультурными экспериментами, проводимыми среди различных этнических, местных или национальных групп (27–29).

  • ↵ † Безусловно, использование других символических атрибутов для идентификации как местных, так и мировых групп, помимо их территориального наименования, могло бы вызвать еще более сильную психологическую значимость для людей. Однако использование культурных отличительных черт с более высокой символической ценностью, особенно на местном уровне, существенно затруднило бы сопоставимость результатов между странами.Остается предметом дальнейшего исследования, чтобы выяснить, насколько на выбор людей влияет изменение символической «нагрузки» групповых атрибутов.

  • ↵ ‡ Это первое решение аналогично этому решению, за исключением того, что испытуемые выбирали только распределение между личной и локальной учетной записью. Первое решение больше похоже на традиционный выбор общественного блага. См. SI Приложение Разделы 3 и 5 для получения более подробной информации.

Объяснение Организации Объединенных Наций: ее цель, сила и проблемы

Почти все слышали об Организации Объединенных Наций.Но сколько людей знают, что он на самом деле делает? Или как это работает? Или почему, когда мировые лидеры собираются, чтобы начать 71-ю сессию Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций, организация изо всех сил пытается выполнить обещание ее основателей: сделать мир лучше и спокойнее?

Рождение Организации Объединенных Наций: когда, где и почему

Устав Организации Объединенных Наций был подписан на конференции в Сан-Франциско в июне 1945 года, возглавляемой четырьмя странами: Великобританией, Китаем, Советским Союзом и США.

Когда 24 октября того же года Хартия вступила в силу, мировая война только что закончилась. Большая часть Африки и Азии все еще находилась под властью колониальных держав.

После ожесточенных переговоров 50 стран согласились с Уставом, который начинается со слов: «Мы, народы Объединенных Наций».

Чем примечательна эта первая строка? Потому что сегодня некоторым может показаться, что Организация Объединенных Наций служит узким национальным интересам своих 193 стран-членов, особенно самых могущественных из них, а не рядовых граждан.

Эти узкие приоритеты могут помешать выполнению первых двух обязательств Устава: положить конец «бедствиям войны» и восстановить «веру в основные права человека».

Высокие идеалы прав человека

В 1948 году Организация Объединенных Наций провозгласила Всеобщую декларацию прав человека. К ним относятся право не быть порабощенным, право на свободное выражение своего мнения и право искать убежища от преследований в других странах.

Однако многие из выраженных прав — на образование, на равную оплату за равный труд, на гражданство — остаются нереализованными.

Генеральная Ассамблея: видная сцена, ограниченные полномочия

Каждую осень открывающая сессия Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций становится сценой, на которой президенты и премьер-министры произносят речи, которые могут быть высокими или клишированными — или они могут произносить длинные бессвязные тирады например, тот, который дал полковник Муаммар эль-Каддафи, ливийский силач, в 2009 году.

Мероприятие предлагает много звезд, но критики утверждают, что это не более чем прославленная тусовка.

До конца сессии Генеральная Ассамблея является ареной, на которой выигрываются и проигрываются в основном символические дипломатические поединки.Ежегодно вводятся сотни резолюций. Хотя некоторые из них привлекают большое внимание — например, один в 1975 году, приравнявший сионизм к расизму, — они не имеют обязательной юридической силы. (Ассамблея отвечает за принятие некоторых бюджетных решений.)

В принципе, малые и большие страны, богатые и бедные имеют равный голос в Ассамблее, причем каждая страна получает один голос. Но настоящая сила находится в другом месте.

Совет Безопасности: могущественный, но часто парализованный

Совет Безопасности, состоящий из 15 членов, на сегодняшний день является самым могущественным органом Организации Объединенных Наций.Он может вводить санкции, как это было сделано против Ирана из-за его ядерной программы, и санкционировать военное вмешательство, как это было сделано против Ливии в 2011 году.

Критики говорят, что это также самая анахроничная часть организации. Пять постоянных членов — победители Второй мировой войны: США, Великобритания, Китай, Франция и Россия. Остальные 10 членов избираются сроком на два года с выделением мест для разных регионов мира.

Попытки расширить постоянный членский состав Совета, включив в него силы, возникшие с 1945 года, такие как Индия, Япония и Германия, были заблокированы.Каждую страну, претендующую на место, соперники стремятся заблокировать.

Любой член постоянной пятерки — или, для краткости, P5 — может наложить вето на любую меру, и каждый регулярно использовал это право для защиты себя или своих союзников. С 1990 года Соединенные Штаты наложили вето на резолюции Совета 16 раз, многие из которых касались израильско-палестинских отношений. Россия делала это 13 раз, в том числе четыре раза над Сирией.

Устав разрешает Генеральной Ассамблее действовать, если из-за вето возникает угроза международному миру и безопасности. Но на самом деле это делается редко.

Проблемы сохранения мира

Задача Совета Безопасности — поддерживать международный мир. В последние годы ее возможности в этом отношении были серьезно ограничены, во многом из-за острых разногласий между Россией и Западом.

Совет проявил беспомощность перед лицом крупных конфликтов, особенно тех, в которых заинтересованы постоянные члены.

Совсем недавно его самой серьезной неудачей стало урегулирование конфликта в Сирии, когда Россия поддержала правительство президента Башара Асада, а Соединенные Штаты, Великобритания и Франция поддержали некоторые оппозиционные группы.Совету не только не удалось остановить боевые действия, но и обеспечить доставку продовольственной помощи и безопасность медицинских работников.

Кроме того, Северная Корея, долгое время являвшаяся союзником Китая, неоднократно игнорировала запреты Организации Объединенных Наций на проведение ядерных испытаний.

Генеральный секретарь: Global Reach, неопределенная роль

Устав расплывчато определяет обязанности генерального секретаря, высшего должностного лица Организации Объединенных Наций. Ожидается, что он или она не проявят фаворитизма по отношению к какой-либо конкретной стране, но офис во многом зависит от финансирования и доброй воли самых могущественных стран.

Совет Безопасности — в особенности P5 — избирает генерального секретаря тайным голосованием на срок не более двух пятилетних сроков. Этот процесс затрудняет независимость роли от влияния P5.

У генерального секретаря нет армии, которую можно было бы развернуть, но то, что ему нравится, — это задиристая кафедра. Если должностное лицо воспринимается как независимое, он или она часто является единственным человеком в мире, который может призвать враждующие стороны к столу мира.

Десятилетний срок пребывания в должности нынешнего генерального секретаря Пан Ги Муна неоднократно демонстрировал пределы полномочий офиса.Например, г-на Пана два года подряд уговаривали не включать могущественные страны в список тех, чьи военные силы убивали и калечили детей.

С 1946 года восемь занимали должности генерального секретаря. Все были мужчинами. Преемник г-на Пана будет выбран этой осенью.

Что дальше: 5 вопросов для будущего ООН

Независимо от того, кто займет пост генерального секретаря 1 января, он или она унаследует орган, перед которым стоит незавидная задача продемонстрировать значимость Организации Объединенных Наций в мире, в котором проблемы, которые были немыслимы 70 лет назад.Вот некоторые из вопросов, которые определят, уменьшится или возрастет влияние организации:

■ Может ли Совет Безопасности принять меры против стран, нарушающих международное гуманитарное право? И могут ли члены Совета P5 выйти за рамки своих узких интересов, чтобы найти способы положить конец «бедствиям войны»?

■ Можно ли отремонтировать операции по поддержанию мира, чтобы обеспечить защиту гражданского населения?

■ Может ли Организация Объединенных Наций убедить страны придумать новые способы справиться с новой реальностью массовой миграции?

■ Может ли генеральный секретарь убедить страны сдержать свое обещание по сокращению выбросов углерода и помочь тем, кто страдает от последствий изменения климата?

■ Может ли Организация Объединенных Наций приблизиться к выполнению своего основополагающего мандата, чтобы сделать мир лучше и спокойнее?

Введение в навыки решения проблем

  • Принятие решений

    Теперь, когда у вас есть пара стратегий решения проблем в вашем наборе инструментов, давайте попрактикуемся. В этом упражнении вам будет предложен сценарий, и вам будет предложено решить, какие шаги вы предпримете для выявления и решения проблемы.

    Сценарий: Вы новый сотрудник и только что закончили обучение. В качестве вашего первого проекта вам было поручено фрезерование нескольких дополнительных компонентов для постоянного клиента. Вместе вы и ваш тренер Билл готовитесь к первому забегу. Проверяя свои документы, вы собираете инструменты и материалы по списку. Укладывая материалы на стол, вы замечаете, что не все схватили, и поспешно берете еще несколько предметов из одного из ящиков.Как только материал закреплен на столе ЧПУ, вы загружаете инструменты в карусель инструментов в порядке, указанном в списке инструментов, и устанавливаете смещения приспособлений.

    Билл сообщает вам, что, поскольку это повторный запуск работы несколько недель назад, модель CAD / CAM уже преобразована в G-код ЧПУ. Билл поможет вам загрузить код в станок с ЧПУ. Он дает вам добро и уходит проверить другого сотрудника. Вы решаете начать свой первый пробег.

    Посмотреть видео

    Какие проблемы вы заметили на видео?

  • [Страница 5: Принятие решений] Какие проблемы вы заметили в видео?
  • Что вы будете делать дальше?

  • [Шаг дерева решений 1] Что вы будете делать дальше?

  • Когда вы убираете, вы думаете о том, что произошло, и удивляетесь, почему это произошло.Вы пытаетесь создать мысленную картину того, что произошло. Вы не совсем уверены, во что попала концевая фреза, но похоже, что она попала в установочный штифт. Вы задаетесь вопросом, взяли ли вы правильные установочные штифты из мусорных ведер раньше.

    Вы можете придумать два возможных следующих шага. Вы можете повторно проверить длину установочного штифта, чтобы убедиться, что это правильная длина, или выполнить пробный прогон с помощью одношаговой или однокамерной функции ЧПУ с пустым шпинделем, чтобы определить, что на самом деле произошло.

    Какой из них попробовать?

  • [Дерево решений, шаг 2, вариант 1] Вы можете подумать о двух возможных решениях.Какой попробовать?

  • Вы замечаете, что ваш тренер, Билл, все еще находится на полу, и решаете попросить его о помощи. Вы описываете ему проблему. Билл спрашивает, знаете ли вы, с чем столкнулась концевая фреза. Вы объясняете, что не уверены, но думаете, что это был установочный штифт. Билл напоминает вам, что важно понимать, что произошло, чтобы вы могли решить правильную проблему. Он предлагает вам начать все сначала и начать с пробного прогона, используя функцию пошагового / одиночного блока, при пустом шпинделе, чтобы определить, в что он попал.Или, поскольку это произошло в конце, он упоминает, что вы также можете проверить G-код, чтобы убедиться, что ось Z поднята, прежде чем вернуться в исходное положение.

    Что вы будете делать дальше?

  • [Дерево решений, шаг 2, вариант 2] Ваш коллега Билл объясняет, как он это исправил. Вы:

  • Завершите очистку и проверьте ЧПУ на наличие повреждений. К счастью, все выглядит хорошо. Вы проверяете свои документы и снова собираете компоненты и материалы. Вы смотрите на дюбели, которые использовали ранее, и обнаруживаете, что они не подходящей длины.Когда вы идете за правильными установочными штифтами, вам нужно искать в нескольких бункерах. Впервые вы заметили беспорядок — похоже, что установочные штифты и другие предметы не были помещены в правильно помеченные бункеры. Вы тратите 30 минут на выпрямление мусорных ведер и поиск подходящих дюбелей.

    Наконец найдя их, вы закончите настройку. Вы загружаете инструменты в карусель инструментов в порядке, указанном в списке инструментов, и устанавливаете смещения приспособлений. Просто чтобы убедиться, что вы используете пошаговую / единичную функцию ЧПУ для пробного прогона детали.Все хорошо! Вы готовы создать свою первую часть. Первый компонент готов, и когда вы восхищаетесь своим успехом, вы замечаете, что эта часть кажется более горячей, чем следовало бы.

    Вы задаетесь вопросом, почему? Вы проходите по этапам процесса, чтобы мысленно выяснить, что могло быть причиной остаточного тепла. Вы задаетесь вопросом, есть ли проблема с системой охлаждения ЧПУ или проблема в G-коде.

    Что вы будете делать дальше?

  • [Дерево решений, шаг 3, вариант 1A] Похоже, вы устранили проблему.Что ты будешь делать дальше?

  • Подумав о проблеме, вы решаете, что, возможно, что-то не так с настройкой. Сначала вы очистите поврежденные материалы и удалите сломанный инструмент. Вы внимательно проверяете станок с ЧПУ на предмет повреждений. К счастью, все выглядит хорошо. Пришло время начать все сначала.

    Вы снова проверяете свои документы и собираете инструменты и материалы на листе настройки. После закрепления новых материалов вы используете функцию пошагового / одиночного блока ЧПУ с пустым шпинделем, чтобы выполнить пробный прогон детали.Вы внимательно смотрите, сможете ли вы понять, что произошло. Вам кажется, что шпиндель едва не попадает в установочный штифт. Вы определяете, что концевая фреза сломалась, когда она ударилась о установочный штифт при возвращении в исходное положение.

    Что вы будете делать дальше?

  • [Дерево решений, шаг 3, вариант 1B] Вы частично правильно поняли. Что ты будешь делать дальше?

  • После проведения пробного прогона с использованием функции одиночного шага / одиночного блока вы определяете, что концевая фреза была повреждена, когда она ударилась о установочный штифт при возвращении в исходное положение.Вы обсуждаете свои варианты с Биллом. Вместе вы решаете, что лучше всего будет отредактировать G-код и поднять ось Z, прежде чем вернуться домой. Вы открываете управляющую программу ЧПУ и редактируете G-код. Просто чтобы убедиться, что вы используете функцию пошагового / одиночного блока ЧПУ, чтобы выполнить еще один пробный прогон детали. Вы готовы создать свою первую часть. Оно работает. Ваша первая часть завершена. Осталось еще четыре.

    Во время уборки вы замечаете, что компоненты более горячие, чем вы ожидаете, а концевая фреза выглядит более изношенной, чем должна быть.До вас доходит, что пока вы фрезеровали деталь, охлаждающая жидкость не включилась. Вы задаетесь вопросом, проблема ли это программного обеспечения в G-коде или проблема оборудования станка с ЧПУ.

    Сегодня конец дня, и вы решаете закончить остальные компоненты утром.

    Что вы будете делать дальше?

  • [Дерево решений, шаг 3, вариант 2A] Вы повторяете решение, но задаетесь вопросом, почему подобная проблема возникает в нескольких проектах.

  • Вы решили, что лучше всего отредактировать G-код и поднять ось Z шпинделя, прежде чем он вернется в исходное положение.Вы открываете управляющую программу ЧПУ и редактируете G-код.

    При редактировании G-кода, чтобы поднять ось Z, вы заметили, что охлаждающая жидкость отключается в начале кода и в конце кода. Ошибка команды охлаждающей жидкости привлекла ваше внимание, потому что ваш коллега, Марк, упомянул о подобной проблеме во время обеда. Вы меняете команду охлаждающей жидкости, чтобы включить туман.

    Что вы будете делать дальше?

  • [Дерево решений, шаг 3, вариант 2B] Вы задаетесь вопросом, почему подобная проблема возникает в нескольких проектах.
  • Обдумывая проблему остаточного тепла, вы думаете о процессе обработки и факторах, которые могли вызвать проблему. Вы пытаетесь придумать все, что могло вызвать проблему. Вы используете подходящий инструмент для указанного материала? Вы используете указанный материал? Он работает с правильной скоростью? Достаточно ли охлаждающей жидкости? Мешают ли фишки?

    Подождите, охлаждающая жидкость была включена? Проигрывая то, что произошло в уме, вы задаетесь вопросом, почему не была включена охлаждающая жидкость.Вы решаете взглянуть на G-код, чтобы узнать, что происходит.

    Из компьютера фрезерного станка вы открываете G-код ЧПУ. Вы заметили, что нет команд охлаждающей жидкости. Вы добавляете их, и при следующем запуске включается туман охлаждающей жидкости, и проблемы с остаточным теплом исчезают. Теперь приступим к созданию остальных частей.

    Вы когда-нибудь использовали мозговой штурм для решения проблемы? Скорее всего, да, даже если вы этого не осознавали.

  • Вы замечаете, что ваш тренер, Билл, лежит на полу, и решаете попросить его о помощи.Вы описываете проблему с поломкой концевой фрезы и то, как вы обнаружили, что предметы не возвращаются в правильно маркированные бункеры. Вы думаете, что это заставило вас схватить установочные штифты неправильной длины при первом запуске. Вы отсортировали мусорные ведра и надеетесь, что проблема с беспорядком решена. Затем вы рассказываете Биллу о проблеме остаточного тепла в готовой детали.

    Вместе вы идете к фрезерному станку. Билл покажет вам, как проверять уровни масла и охлаждающей жидкости. На машинном уровне все выглядит хорошо.Затем на компьютере с ЧПУ вы открываете G-код ЧПУ. Глядя на код, Билл указывает на отсутствие команд охлаждения. Билл добавляет их, и когда вы повторно запускаете программу, она работает.

    Билл рад, что вы упомянули ему о проблеме. Вы третий работник, который упомянул проблемы с G-кодом за последнюю неделю. Вы заметили проблемы с охлаждающей жидкостью в своем G-коде, Джон заметил проблему с осью Z в своем G-коде, а у Сэма были проблемы как с осью Z, так и с охлаждающей жидкостью. Скорее всего, существует более серьезная проблема, и Биллу нужно будет исследовать первопричину .

  • Разговаривая с Биллом, вы обсуждаете лучший способ решения проблемы. Билл предлагает отредактировать G-код, чтобы поднять ось Z шпинделя, прежде чем он вернется в исходное положение. Вы открываете управляющую программу ЧПУ и редактируете G-код. Следуя листу наладки, вы повторно настраиваете задание и используете функцию пошагового / одиночного блока ЧПУ, чтобы выполнить еще один пробный прогон детали. Все выглядит хорошо, поэтому вы снова запускаете задание и создаете первую часть.
    Оно работает. Поскольку вам нужно по четыре компонента каждого компонента, вы переходите к созданию остальных, прежде чем очистить их и оставить на день.

    Это новый день, и вам нужно создать новые компоненты. Во время настройки вы отправляетесь на поиски коротких дюбелей. Вы обнаруживаете, что контейнеры в беспорядке, а компоненты не были размещены в правильно маркированных контейнерах. Вы задаетесь вопросом, было ли это причиной вчерашней проблемы. Переставляя мусорные ведра и убирая беспорядок, вы решаете рассказать Биллу о беспорядке на своем дневном собрании.

    Вы описываете беспорядок в мусорном ведре и использование дюбелей неправильной длины Биллу.Он рад, что вы упомянули ему о проблеме. Вы не первый человек, который упоминает о подобных проблемах с инструментами и деталями, которые не убираются правильно. Скорее всего, здесь есть более серьезная проблема безопасности, которую необходимо решить на следующем собрании персонала.

    На любом рабочем месте всегда важно соблюдать надлежащие процедуры безопасности и очистки. Это особенно важно на производстве, где люди постоянно работают с тяжелым, дорогостоящим, а иногда и опасным оборудованием. Когда возникают вопросы и проблемы, важно, чтобы они решались эффективно и своевременно.Эффективное общение — важный инструмент, поскольку он может предотвратить повторение проблем, избежать травм персонала, уменьшить количество переделок и брака и, в конечном итоге, снизить затраты и сэкономить деньги.

  • Теперь вы знаете, что концевая фреза была повреждена при ударе о установочный штифт. Вам кажется, что проще всего было бы отредактировать G-код и поднять положение оси Z шпинделя, прежде чем он вернется в исходное положение. Вы открываете управляющую программу ЧПУ и редактируете G-код, поднимая ось Z.Начиная с начала, вы следуете инструкциям по настройке и заново настраиваете работу. На этот раз вы используете функцию пошагового / одиночного блока ЧПУ, чтобы выполнить еще один пробный прогон детали. Все выглядит хорошо, поэтому вы снова запускаете задание и создаете первую часть.

    В конце дня вы проверяете свой прогресс со своим тренером Биллом. После того, как вы описываете события дня, он напоминает вам всегда думать о безопасности и важности соблюдения рабочих процедур. Он решает поднять этот вопрос на следующем утреннем собрании в качестве напоминания всем.

    На любом рабочем месте всегда важно соблюдение надлежащих процедур (особенно тех, которые связаны с безопасностью). Это особенно важно на производстве, где люди постоянно работают с тяжелым, дорогостоящим, а иногда и опасным оборудованием. Когда возникают вопросы и проблемы, важно, чтобы они решались эффективно и своевременно. Эффективное общение — важный инструмент, поскольку он может предотвратить повторение проблем, избежать травм персонала, уменьшить количество переделок и брака и, в конечном итоге, снизить затраты и сэкономить деньги.Один из способов улучшить общение — утренняя встреча или тусовка.

  • На следующее утро вы проверяете G-код, чтобы определить, что не так с охлаждающей жидкостью. Вы замечаете, что охлаждающая жидкость отключается в начале кода, а также в конце кода. Это странно. Вы меняете G-код, чтобы включить охлаждающую жидкость в начале цикла и выключить в конце. Это работает, и вы создаете остальные части.

    В течение дня вы продолжаете задаваться вопросом, что вызвало ошибку G-кода.За обедом вы рассказываете об ошибке G-кода своему коллеге, Джону. Джон не удивлен. Он сказал, что столкнулся с аналогичной проблемой ранее на этой неделе. Вы решаете поговорить со своим руководителем в следующий раз, когда увидите его.

    Вам повезло. Вы видите своего начальника у двери, готовящегося к выходу. Вы спешите поговорить с ним. Вы начинаете с того, что рассказываете ему о том, как вы просили Билла о помощи. Затем вы говорите ему, что возникла проблема и концевая фреза была повреждена. Вы описываете проблему с охлаждающей жидкостью в G-коде.Да, кстати, Джон уже видел подобную проблему раньше.

    Ваш руководитель не слишком обеспокоен, ошибки случаются. Он говорит вам: «Хорошая работа, я рад, что вы смогли решить проблему». Вы не уверены, понял ли ваш руководитель ваше объяснение того, что произошло, или что это произошло раньше.

    Задача общения на рабочем месте — научиться делиться своими идеями и проблемами. Если вам нужно сказать своему руководителю, что что-то идет не так, важно помнить, что время, подготовка и отношение чрезвычайно важны.

  • Это конец вашей смены, но вы хотите сообщить следующей смене, что охлаждающая жидкость не включается. Вы не видите своего тренера или руководителя. Вы решаете оставить записку до следующей смены, чтобы они знали о возможной проблеме с охлаждающей жидкостью. Вы пишете стикер и оставляете его на мониторе системы управления ЧПУ.

    ВНИМАНИЕ:

    ЧПУ может иметь проблемы с охлаждающей жидкостью.
    Охлаждающая жидкость не включается.

    Как вы думаете, насколько эффективным было это решение? Решило ли это проблему?

    В этом сценарии вы обнаружили несколько проблем с G-кодом, которые необходимо решить.Когда возникают вопросы и проблемы, важно, чтобы они решались эффективно и своевременно. Эффективное общение — важный инструмент, поскольку он может предотвратить повторение проблем и избежать травм персонала. Задача общения на рабочем месте — узнать, как и когда делиться своими идеями и проблемами. Если вам нужно сообщить своим коллегам или руководителю о проблеме, важно помнить, что время и способ общения чрезвычайно важны.

  • Вы можете решить проблему с охлаждающей жидкостью с помощью G-кода. Хотя вы рады, что проблема устранена, вы беспокоитесь о том, почему она вообще возникла. Важно помнить, что если проблема продолжает появляться, возможно, вы не решаете нужную проблему. Возможно, вы обращаетесь только к симптомам.

    Вы решили поговорить со своим тренером. Билл рад, что вы упомянули ему о проблеме. Вы третий работник, который упомянул проблемы с G-кодом за последнюю неделю.Вы заметили проблемы с охлаждающей жидкостью в своем G-коде, Джон заметил проблему с осью Z в своем G-коде, а у Сэма были проблемы как с осью Z, так и с охлаждающей жидкостью. Скорее всего, существует более серьезная проблема, и Биллу нужно будет исследовать первопричину .

  • За обедом вы спрашиваете своих коллег о проблеме с G-кодом и о том, что может быть причиной ошибки. Некоторые люди упоминают о похожих проблемах, но не знают причины.

    Вы поговорили с тремя коллегами, у которых были похожие проблемы с G-кодом охлаждающей жидкости.Вы составляете список, у кого была проблема, когда у них была проблема, и что каждый человек сказал вам.

    Человек Когда Описание проблемы
    Сэм на прошлой неделе Нет команд СОЖ в G-коде
    Джон Вчера Охлаждающая жидкость была отключена, возникли проблемы с осью Z
    Me сегодня Охлаждающая жидкость была отключена как в начале, так и в конце программы

    Когда вы увидите своего начальника в тот же день, вы готовы поговорить с ним.Вы описываете проблему, которая возникла с вашим компонентом и поврежденным битом. Затем вы рассказываете ему о разговоре с Биллом и обнаружении проблемы с G-кодом. Вы показываете ему свои записи о проблемах с охлаждающей жидкостью ваших коллег и объясняете, что, по вашему мнению, это может быть более серьезная проблема.

    Ваш руководитель благодарит вас за инициативу в выявлении этой проблемы. Похоже, существует более серьезная проблема, и ему нужно будет выяснить причину. Он решает позвонить в группу , чтобы обсудить проблему, собрать дополнительную информацию и поговорить с командой о важности общения.


  • Анализ первопричин

    Анализ первопричин ( RCA ) — это метод решения проблемы, который определяет основные причины проблемы. Анализ первопричин помогает людям ответить на вопрос, почему проблема возникла в первую очередь. RCA использует четкие шаги в связанных инструментах, таких как «Анализ 5 почему» и «Диаграмма причин и следствий», , чтобы определить источник проблемы, чтобы вы могли:

    1. Определите, что произошло.
    2. Определите, почему это произошло.
    3. Устраните проблему, чтобы она больше не повторилась.

    RCA работает по идее, что системы и события связаны. Действие в одной области вызывает действие в другой, другой и так далее. Отслеживая эти действия, вы можете узнать, где возникла проблема и как она переросла в проблему, с которой вы сейчас сталкиваетесь. Анализ первопричин может предотвратить повторение проблем, уменьшить травмы персонала, уменьшить количество переделок и брака и, в конечном итоге, снизить затраты и сэкономить деньги.

    Существует множество различных методов RCA для определения основной причины проблемы. Это всего несколько:

    Методика анализа 5 Whys включает в себя неоднократный вопрос «Почему?». и устранение слоев симптомов, ведущих к первопричине. Часто ответ на один вопрос приводит вас к другому. Хотя этот метод называется «5 почему», вы можете обнаружить, что вам нужно будет спросить только 3 «почему» или даже 7 «почему», прежде чем вы обнаружите основную проблему, стоящую за проблемой.


  • Как работают Huddles

    Общение — жизненно важная часть любой среды, где люди работают вместе. Эффективное общение помогает сотрудникам и руководителям формировать эффективные команды. Это создает доверие между сотрудниками и руководством и снижает ненужную конкуренцию, потому что каждый сотрудник знает, как его часть вписывается в более крупную цель.

    Одним из инструментов, который руководство может использовать для содействия общению на рабочем месте, является хаддл .Подобно футболистам на поле, кучка — это короткое собрание, где все стоят в кругу.

    Ежедневное общение в команде гарантирует, что члены команды знают об изменениях в расписании, повторяющихся проблемах и проблемах безопасности, а также о том, как их работа влияет друг на друга. Когда все сделано правильно, сговоры создают сотрудничество, общение и ответственность за результаты. Импровизированные обсуждения могут использоваться для сбора информации по конкретной проблеме и получения мнений каждого члена команды.

    Самая важная вещь, которую следует запомнить о сборищах, — это то, что они короткие, длятся не более 10 минут, и их цель — общаться и идентифицировать.По сути, цель сговора — определить приоритеты, передать важную информацию и обнаружить препятствия на пути к продуктивности.

    Кто использует хаддлы? Многие отрасли и компании используют ежедневные обсуждения. На первый взгляд, большинство людей, вероятно, думают о больницах и их ежедневных встречах с пациентами, но многие менеджеры используют ежедневные встречи, чтобы привлечь своих сотрудников. Вот несколько примеров:

    • Брайан Скудамор, генеральный директор 1-800-Got-Junk? использует ежедневную беседу как рабочий инструмент, чтобы следить за пульсом своих сотрудников и как инструмент мотивации.Посмотрите утреннее собрание .
    • Fusion OEM, аутсорсинговая производственная компания. Что сотрудники извлекают из ежедневных собраний .
    • Биз-Групп, консалтинговая группа по вопросам эффективности. Советы для успешного хадла .

  • Мозговой штурм

    Одним из инструментов, который может быть полезен при решении проблем, является мозговой штурм . Мозговой штурм — это метод творчества, предназначенный для генерирования большого количества идей для решения проблемы.Впервые метод был популяризирован в 1953 году Алексом Фэйкни Осборном в книге Applied Imagination . Цель состоит в том, чтобы придумать как можно больше идей за фиксированный промежуток времени. Хотя мозговой штурм лучше всего проводить в группе, его можно проводить индивидуально. Как и большинство техник решения проблем, мозговой штурм — это процесс.

    1. Определите четкую цель.
    2. Согласуйте срок.
    3. Во время мозгового штурма записывайте все, что приходит в голову, даже если идея звучит безумно.
    4. Если одна идея приводит к другой, запишите и эту идею.
    5. Объединяйте и уточняйте идеи в категории решений.
    6. Оцените и проанализируйте каждую идею как потенциальное решение.

    При использовании во время решения проблем мозговой штурм может предложить компаниям новые способы поощрения сотрудников к творческому мышлению и совершенствованию производства. Мозговой штурм опирается на разнообразный опыт членов команды, что добавляет богатства изучаемым идеям. Это означает, что вы часто находите лучшие решения проблем.Члены команды часто приветствуют возможность поделиться идеями и могут поддержать выбранное решение — в конце концов, они с большей вероятностью будут привержены подходу, если они участвовали в его разработке. Более того, мозговой штурм — это весело, он помогает членам команды объединяться.

    Узнать больше



  • Важность хорошего общения и описания проблем

    Общение — одно из наиболее частых занятий, которыми мы занимаемся изо дня в день.В какой-то момент мы все почувствовали, что не смогли эффективно донести идею до того, как нам хотелось бы. Ключ к эффективному общению — подготовка. Вместо того, чтобы пытаться что-то бессистемно импровизировать, уделите несколько минут и подумайте о том, что вы хотите сказать и как вы это скажете. При необходимости напишите себе записку с ключевыми моментами или идеями в том порядке, в котором вы хотите их обсуждать. Примечания могут служить напоминанием или руководством, когда вы разговариваете со своим руководителем.

    Советы по четкому сообщению о проблеме:

    • Четко опишите вашу проблему.Начните с самого начала, дайте соответствующие факты, сроки и примеры.
    • Не включайте в свои объяснения свое мнение или личные нападки.
    • Избегайте использования таких слов, как «всегда» или «никогда», которые могут создать впечатление, будто вы преувеличиваете проблему.
    • Если это постоянная проблема и вы собрали документацию, передайте ее своему руководителю, как только вы закончите описание проблемы.
    • Не забывайте слушать то, что говорят взамен; общение — это двусторонний процесс.

    Не все общение осуществляется на устной основе. Язык тела — это невербальное общение, которое включает в себя вашу осанку, руки и то, смотрите ли вы в глаза. Эти жесты могут быть незаметными или явными, но, что наиболее важно, они передают значение, выходящее за рамки сказанного. Во время разговора обращайте внимание на то, как вы стоите. Жесткое положение со скрещенными на груди руками может означать, что вы защищаетесь, даже если ваши слова говорят об обратном. Если во время разговора засунуть руки в карманы, это может означать, что вам есть что скрывать.Не используйте слишком много жестов, потому что это может отвлечь слушателей от вашего сообщения.

    Задача общения на рабочем месте — узнать, как и когда делиться своими идеями или проблемами. Если вам нужно рассказать своему руководителю или коллеге о чем-то, что не ладится, помните, что правильное время и хорошее отношение будут иметь большое значение для вашей помощи.

    Как и все навыки, необходимо практиковать эффективное общение. Toastmasters International, пожалуй, самая известная публичная ораторская организация в мире.Toastmasters открыт для всех, кто желает улучшить свои разговорные навыки и готов потратить на это время и усилия. Чтобы узнать больше, посетите Toastmasters International .


  • Способы связи

    Сообщение о проблемах и проблемах на любом рабочем месте важно, особенно когда речь идет о безопасности. Поэтому это крайне важно на производстве, где люди постоянно работают с тяжелым, дорогостоящим, а иногда и опасным оборудованием.По мере возникновения вопросов и проблем их необходимо решать эффективно и своевременно. Эффективное общение — важный навык, поскольку он может предотвратить повторение проблем, избежать травм персонала, уменьшить количество переделок и брака и, в конечном итоге, снизить затраты и сэкономить деньги.

    Есть много разных способов общения: лично, по телефону, по электронной почте или письменно. Не существует единого метода, удовлетворяющего все потребности в общении, для каждого свое время и место.

    Личная встреча: На рабочем месте по возможности следует использовать личные встречи.Возможность видеть человека, с которым вам нужно поговорить лицом к лицу, дает вам мгновенную обратную связь и помогает оценить его реакцию с помощью языка его тела. Будьте осторожны, чтобы не отвлечься от разговора, когда вам нужно сообщить о проблеме.

    Электронная почта. Электронная почта стала стандартом связи для большинства предприятий. Доступ к нему можно получить практически из любого места, и он отлично подходит для вещей, не требующих немедленного ответа. Электронная почта — отличный способ сообщить несрочные вопросы большому количеству людей или только членам вашей команды.Следует помнить, что почтовые ящики большинства людей ежедневно переполняются электронными письмами, и если они не будут слишком бдительны при проверке всего, важные элементы могут быть пропущены. Для срочных вопросов, особенно связанных с безопасностью, электронная почта не всегда является лучшим решением.

    Телефон: телефонные звонки более личные и прямые, чем электронная почта. Они позволяют нам общаться в режиме реального времени с другим человеком, где бы он ни находился. Разговор не только предотвращает недопонимание, но и способствует двустороннему диалогу.Вам не нужно беспокоиться о том, что ваши слова будут изменены или сообщение придет вовремя. Однако использование мобильного телефона и рабочее место не всегда совмещаются. В частности, использование мобильных телефонов на производстве может привести к множеству проблем, отвлечь внимание и привести к серьезным травмам.

    Письменный: Письменное общение уместно, когда требуются подробные инструкции, когда что-то нужно задокументировать, или когда человек находится слишком далеко, чтобы с ним было легко разговаривать по телефону или лично.

    Не существует «правильного» способа общения, но вы должны знать, как и когда использовать подходящую форму общения в вашей ситуации. Решая, как лучше всего общаться с коллегой или менеджером, поставьте себя на их место и подумайте, как бы вы хотели узнать о проблеме. Кроме того, подумайте, какая информация вам потребуется, чтобы лучше понять проблему. Правильно оценивайте ситуацию и учитывайте точку зрения слушателя.

  • Понимание мира через математику

    Свод знаний и практики, известный как математика, основан на вкладе мыслителей разных веков и всего мира.Это дает нам способ понять закономерности, количественно оценить отношения и предсказать будущее. Математика помогает нам понимать мир — и мы используем мир, чтобы понимать математику.

    Мир взаимосвязан. Повседневная математика показывает эти связи и возможности. Чем раньше молодые ученики смогут применить эти навыки на практике, тем с большей вероятностью мы останемся инновационным обществом и экономикой.

    Алгебра может объяснить, как быстро вода становится загрязненной и сколько людей в стране третьего мира, пьющей эту воду, могут заболеть ежегодно.Изучение геометрии может объяснить науку, лежащую в основе архитектуры во всем мире. Статистика и вероятность могут оценить число погибших в результате землетрясений, конфликтов и других бедствий по всему миру. Он также может прогнозировать прибыль, распространение идей и возобновление заселения ранее вымирающих животных. Математика — мощный инструмент для глобального понимания и общения. Используя его, учащиеся могут понимать мир и решать сложные и реальные проблемы. Переосмысление математики в глобальном контексте предлагает учащимся новый взгляд на типичное содержание, что делает саму математику более применимой и значимой для учащихся.

    Для того, чтобы учащиеся могли функционировать в глобальном контексте, математические материалы должны помогать им достичь глобальной компетенции, которая заключается в понимании различных точек зрения и мировых условий, признании того, что проблемы взаимосвязаны по всему миру, а также в правильном общении и действии. В математике это означает нетипичный пересмотр типичного содержания и показ студентам, как мир состоит из ситуаций, событий и явлений, которые можно отсортировать с помощью правильных математических инструментов.

    Любой глобальный контекст, используемый в математике, должен способствовать пониманию математики, а также мира. Для этого учителя должны сосредоточиться на преподавании хорошего, надежного, строгого и подходящего материала по математике и использовать глобальные примеры, которые работают. Например, в Европе учащиеся сочтут мало подходящим решение словесной задачи с использованием километров вместо миль, когда инструменты уже легко конвертируют числа. Это не способствует сложному пониманию мира.

    Математика часто изучается как чистая наука, но обычно применяется к другим дисциплинам, выходящим далеко за рамки физики и инженерии.Например, изучение экспоненциального роста и распада (скорости, с которой вещи растут и умирают) в контексте роста населения, распространения болезней или загрязнения воды имеет большое значение. Это не только дает учащимся реальный контекст для использования математики, но и помогает им понять глобальные явления — они могут слышать о распространении болезни в Индии, но не могут установить связь, не понимая, как быстро может распространяться нечто вроде холеры. в густом населении. Фактически, добавление изучения роста и распада к алгебре нижнего уровня — это чаще всего встречается в алгебре II — может дать большему количеству студентов возможность изучить ее в глобальном контексте, чем если бы она была зарезервирована для математики верхнего уровня, которую не все студенты изучают. .

    Аналогичным образом, изучение статистики и вероятности является ключом к пониманию многих событий в мире, и обычно предназначено для учащихся с более высоким уровнем математики, если оно вообще получает какое-либо обучение в старшей школе. Но многие мировые события и явления непредсказуемы и могут быть описаны только с использованием статистических моделей, поэтому глобально ориентированная математическая программа должна учитывать включение статистики. Вероятность и статистику можно использовать для оценки числа погибших в результате стихийных бедствий, таких как землетрясения и цунами; объем помощи, которая может потребоваться, чтобы помочь в дальнейшем; и количество людей, которые будут перемещены.

    Понимать мир также означает ценить вклад других культур. В алгебре учащиеся могут извлечь пользу из изучения систем счисления, которые уходят корнями в другие культуры, таких как системы майя и вавилонские системы с основанием 20 и 60 соответственно. Они дали нам элементы, которые до сих пор работают в современных математических системах, такие как 360 градусов по кругу и деление часа на 60-минутные интервалы, и включение этого типа контента может помочь развить понимание того вклада, который внесли другие культуры. нашему пониманию математики.

    Однако важно включать только те примеры, которые имеют отношение к математике и помогают учащимся понять мир. В геометрии, например, исламские мозаики — фигуры, расположенные в художественном узоре — могут использоваться в качестве контекста для развития, изучения, обучения и закрепления важных геометрических представлений о симметрии и преобразованиях. Студенты могут изучать различные типы многоугольников, которые можно использовать для мозаики плоскости (покрывать пространство без каких-либо отверстий или перекрытий), и даже то, как исламские художники подошли к своему искусству.Здесь содержание и контекст способствуют пониманию друг друга.

    Если учащимся предоставят правильный контент и контекст для глобальной учебной программы по математике, они смогут устанавливать глобальные связи с помощью математики и создавать математическую модель, отражающую сложность и взаимосвязь глобальных ситуаций и событий. Они смогут применять математические стратегии для решения задач, а также разрабатывать и объяснять использование данной математической концепции в глобальном смысле. И они смогут использовать правильные математические инструменты в правильных ситуациях, объясняя, почему выбранная математическая модель актуальна.Что еще более важно, учащиеся смогут использовать данные, чтобы делать обоснованные выводы, и использовать математические знания и навыки, чтобы оказывать влияние на реальную жизнь.

    К тому времени, когда ученик оканчивает среднюю школу, он или она должны уметь использовать математические инструменты и процедуры для изучения проблем и возможностей в мире, а также использовать математические модели, чтобы делать и защищать выводы и действия.

    Приведенные здесь примеры представляют собой всего лишь несколько примеров того, как это можно сделать, и их можно использовать для запуска содержательных бесед для учителей математики.Это также не отдельные курсы обучения, а частично совпадающие и взаимосвязанные элементы, которые школы должны будут решить использовать таким образом, чтобы удовлетворить их индивидуальные потребности.

    В центре любого обсуждения глобальной учебной программы по математике важно учитывать, как математика помогает учащимся осмыслить мир, что в опыте учащихся позволяет им использовать математику для внесения вклада в мировое сообщество и что Студентам с математическим содержанием необходимо решать сложные задачи в сложном мире.Затем задача состоит в том, чтобы найти подлинные, актуальные и важные примеры глобального или культурного контекста, которые улучшают, углубляют и иллюстрируют понимание математики.

    Мировая эра потребует этих навыков от граждан — система образования должна предоставить учащимся все необходимое, чтобы овладеть ими.


    Ожидается, что в школах международных исследований Азиатского общества все выпускники средней школы продемонстрируют владение математикой. Учащиеся работают над навыками и проектами на протяжении всего среднего образования.По окончании учебы у студентов есть портфолио работ, которое включает свидетельства:

    Глобальные подключения

    • Использование математики для моделирования ситуаций или событий в мире;
    • Объяснение того, как сложность и взаимосвязь ситуаций или событий в мире отражаются в модели;
    • Данные, генерируемые моделью для принятия и защиты решения; и
    • Решение или вывод, подтвержденный математикой в ​​контексте глобального сообщества.

    Решение проблем

    • Применение соответствующих стратегий для решения проблем;
    • Использование соответствующих математических инструментов, процедур и представлений для решения проблемы;
    • Обзор и доказательство правильного и разумного математического решения с учетом контекста.

    Связь

    • Разработка, объяснение и обоснование математических аргументов, включая используемые концепции и процедуры;
    • Последовательное и ясное общение с использованием правильного математического языка и визуальных представлений;
    • Выражение математических идей с помощью математических символов и условных обозначений.

    3 Измерение 1: Научная и инженерная практика | Рамки для естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи

    18. Абд-Эль-Халик, Ф., Бу-Жауд, С., Душл, Р., Ледерман, Н.Г., Мамлок-Нааман, Р., Хофштейн, А., Ниаз, М., Треагуст, Д., и Туан , Х. (2004). Исследование естественнонаучного образования: международные перспективы. Естествознание, 88 (3), 397-419.

    19. Форд, М. (2008).Дисциплинарная власть и ответственность в научной практике и обучении. Естествознание, 92 ( 3), 404-423.

    20. Берланд, Л.К., и Райзер, Б. (2008). Осмысление аргументов и объяснений. Естествознание, 93 (1), 26-55.

    21. Клар Д. и Данбар К. (1988). Двойной космический поиск во время научных рассуждений. Когнитивная наука, 12 (1), 1-48.

    22. Kind, P., Osborne, J.F., and Szu, E. (в стадии подготовки). Модель научного мышления . Стэндфордский Университет.

    23. Шварц, К.В., Райзер, Б.Дж., Дэвис, Э.А., Кеньон, Л., Ачер, А., Фортус, Д., Шварц, Ю., Хуг, Б., и Крайчик, Дж. (2009). Развитие процесса обучения для научного моделирования: сделать научное моделирование доступным и значимым для учащихся. Journal of Research in Science Teaching, 46 (6), 632-654.

    24. Национальная инженерная академия и Национальный исследовательский совет. (2009). Инженерное дело в образовании K-12: понимание состояния и улучшение перспектив . Комитет по инженерному образованию К-12. Л. Катехи, Дж. Пирсон и М. Федер (ред.). Совет по естественнонаучному образованию, Центр образования, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

    25. Национальная инженерная академия. (2010). Стандарты инженерного образования K-12? Комитет по стандартам инженерного образования К-12.Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

    26. Огборн, Дж., Кресс, Г., Мартинс, И., и Макгилликадди, К. (1996). Объяснение естественных наук в классе . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

    27. Duit, R. (1991). О роли аналогий и метафор в познании науки. Естественное образование, 75 (6), 649-672.

    28. Longino, H. (1990). Наука как социальное знание . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

    29. Голдакр, Б. (2008). Плохая наука . Лондон, Англия: HarperCollins.

    30. Циммерман, К., Бисанц, Г.Л., Бисанц, Дж., Кляйн, Дж. С., и Кляйн, П. (2001). Наука в супермаркете: сравнение того, что появляется в популярной прессе, советов экспертов читателям и того, что хотят знать студенты. Общественное понимание науки, 10 (1), 37-58.

    31. Александр, Р.Дж. (2005). На пути к диалогическому обучению : Переосмысление классной беседы. Йорк, Англия: Диалоги.

    32. Чи, М. (2009). Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Темы когнитивной науки, 1 , 73-105.

    Суть системной инженерии MITRE

    В разделе Эволюция системной инженерии отмечается, что дисциплина системной инженерии определяется контекстом или средой, в которую она встроена. В этом сопутствующем разделе более подробно описывается, как отличительные черты системной инженерии MITER формируются ожиданиями наших спонсоров и клиентов и в дальнейшем формируются нашей корпоративной интерпретацией системной инженерии качества, необходимой для удовлетворения этих ожиданий.

    Разработка систем качества в MITER включает предоставление высококачественного продукта или услуги и соответствие внешним ожиданиям. Наши внешние ожидания устанавливаются множеством заинтересованных сторон, включая наших непосредственных клиентов, а также конечных пользователей возможностей, которые мы помогаем создавать, наших спонсоров FFRDC и нашего Попечительского совета. По большей части ожидания более высокого уровня от наших спонсоров и Правления совпадают друг с другом и с нашими внутренними устремлениями, основанными на нашей стратегической структуре.Они также соответствуют тому, как MITER может и должен уникальным образом способствовать удовлетворению потребностей конечных пользователей. Эти точки согласования включают работу в общественных интересах по вопросам критически важного национального значения:

    • Активное применение системной инженерии и передовых технологий.
    • Своевременные и новаторские / творческие решения ключевых сложных проблем.
    • Уравновешивание технической осуществимости с экономической и политической практичностью.
    • Использование широты и глубины инженерных разработок со знанием миссии / области бизнеса.
    • Обеспечение целостной перспективы через границы.
    • Всегда сохраняя объективность и экономичность в работе.

    Чтобы оправдать эти ожидания, мы должны выполнять соответствующую работу, которая отвечает потребностям страны. Это ключевое требование, которое входит в наши спонсорские соглашения. Нам также необходимо удовлетворить наших непосредственных клиентов. И нам необходимо инвестировать в развитие качественных отношений с лицами, принимающими решения, заинтересованными сторонами и нашими клиентами, чтобы формировать нашу работу и представлять результаты таким образом, чтобы они оказывали то влияние, которого они заслуживают.Таким образом, качество в системной инженерии MITER можно определить как степень, в которой результаты нашей работы:

    1. Отвечайте ожиданиям более высокого уровня в отношении наших FFRDC, обеспечивая удобство использования и ценность для конечных получателей.
    2. Отвечайте ожиданиям наших непосредственных клиентов — сервис и производительность.

    Давление на наших клиентов часто заставляет их просить быстрого ответа от MITER. В той мере, в какой быстрый ответ практичен, мы должны его предоставить.(Когда наложенные ограничения делают осознанный ответ непрактичным, нам необходимо определить степень, в которой мы можем дать осознанный ответ, объяснить, почему мы не можем пойти дальше, и отказаться от остальной части задачи.) И наши процессы идентификации и использования применимых Прошлые анализы и данные, обоснованные профессиональные суждения и соответствующий опыт (как в рамках MITER, так и за его пределами) должны быть сосредоточены на обеспечении максимально качественного реагирования в рамках наложенных ограничений. По возможности, мы должны задокументировать нашу доставку (даже постфактум) — сделанные предположения, используемые методы и полученные результаты.Мы также должны развивать нашу базу знаний, чтобы постоянно улучшать нашу способность отвечать на будущие запросы, связанные с нашей основной компетенцией.

    Более того, мы должны оценить риски быстрого реагирования, чтобы понять возможные проблемы с их точностью и полнотой, включая потенциальные последствия этих проблем, и проинформировать об этом клиента. Когда риск высок, мы должны настоятельно рекомендовать план для более полного, основанного на фактах анализа с использованием — — по мере необходимости — исследования торгового пространства, моделирования и симуляции, экспериментов, прототипирования концепции и т. Д.Ясно, что обстоятельства, требующие глубокого изучения, особенно если они связаны с ключевыми результатами национального потенциала, влекут за собой тщательное планирование и формирование работы, надлежащее укомплектование персоналом и ресурсы, консультации и анализ коллег и руководства на протяжении всего выполнения работы, а также общение и предоставление результатов таким образом что они правильно истолкованы и в соответствии с ними действуют. Важно отметить, что ожидания более высокого уровня в отношении MITER могут быть оправданы только тогда, когда значительная часть нашей работы выходит за рамки действий быстрого реагирования, поэтому попадание в такие обстоятельства должно быть относительно обычным явлением.

    Ожидания более высокого уровня в отношении MITER подталкивают нас не только к тому, чтобы отвечать на запросы клиентов, но и к активному выявлению ключевых проблем, по которым мы можем изменить ситуацию. Они часто связаны с целями предприятия, такими как интеграция и взаимодействие для обмена информацией в правительстве (а иногда и за его пределами), что может выходить за рамки компетенции отдельного клиента. Когда эти упреждающие инициативы приводят к существенным усилиям, они также требуют тех же атрибутов, о которых говорилось выше, применительно к их планированию, выполнению и доставке.

    Таким образом, качество подразумевает как выполнение достаточного количества правильной работы, так и правильное выполнение всей нашей работы (но особенно работы с более высокой отдачей). Это также включает построение взаимоотношений, чтобы, по сути, добиться высокого воздействия. Эти цели достижимы только в том случае, если мы все понимаем ожидания, откровенны и открыты в оценке работы, которую нас просят выполнить, воспитываем культуру, в которой ценится качество и учится как на ошибках, так и на успехах, выполняя все действия (внутри компании и вместе с нашими клиентами) о распределении ресурсов и обратите внимание на важные отношения.Высшее руководство должно взять на себя инициативу, но мы все должны внести свой вклад. В частности, с непосредственным заказчиком часто бывает, что сотрудники проекта имеют частые связи, которые влияют на восприятие заказчиком нашего качества и принятие наших рекомендаций.

    Как выглядит успешная системная инженерия в MITER? Нет единого определения системной инженерии, и поэтому нет единого определения успеха. Многое зависит от контекста, в котором практикуется системная инженерия.Тем не менее, следующие критерии помогают определить системных инженеров MITER.

    MITER Системное проектирование

    Успешных системных инженеров MITER:

    • Определите проблемы или возможности спонсора и клиента с комплексной и комплексной точки зрения.
    • Применяйте системное мышление для создания стратегий, прогнозирования проблем и предоставления краткосрочных и долгосрочных решений.
    • Адаптироваться к изменениям и неопределенности в проектной и программной среде и помочь спонсору, заказчику и другим заинтересованным сторонам адаптироваться к ним.
    • Предложите комплексное интегрированное решение или подход, который:
      • Способствует достижению стратегических целей миссии спонсора, клиента и других заинтересованных сторон в изменяющейся среде.
      • Может быть реализовано в политическом, организационном, производственном, экономическом и техническом контексте спонсора и заказчика.
      • Решает проблемы совместимости и интеграции в организациях.
      • Формирует развитие предприятия за счет инноваций.
    • Развивайте партнерские отношения с нашими спонсорами и клиентами, чтобы работать в общественных интересах.
    • Приносить свой собственный и чужой опыт для предоставления надежных, объективных доказательств и советов, которые влияют на решения наших спонсоров, клиентов и других заинтересованных сторон.

    Время, суть стремления к прекращению вредных субсидий на рыболовство

    Генеральный секретарь Содружества Патриция Шотланд открыла Третий форум по океанам, проводимый в рамках Торгового форума ООН, заявив, что необходимы срочные меры, учитывая несправедливые и разрушительные последствия субсидии вредного рыболовства и ННН-промысел.

    «Наш океан — действительно наше общее богатство. Мы должны защищать его жизнь и щедрость, чтобы им можно было наслаждаться инклюзивно и устойчиво на благо всех людей и для здорового симбиоза нашей планеты », — сказала г-жа Шотландия.

    Организация Объединенных Наций поручает ВТО исполнению задачи 14.6 Цели в области устойчивого развития (ЦУР), которая направлена ​​на запрет определенных форм рыбных субсидий, которые способствуют возникновению избыточных мощностей и перелова к 2020 году.

    Правительствам необходимо успешно завершить Участники форума слышали, что переговоры будут проводиться раньше, чем позже, чтобы помочь в достижении этой ключевой цели, которая влияет на общую достижимость ЦУР 14.

    По данным Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций (ФАО), 33% мировых рыбных ресурсов истощены. Около 60% вылавливаются на максимально биологически устойчивых уровнях.

    «Аргументы в пользу введения дисциплинарных мер в отношении субсидий на рыболовство очевидны», — сказал Роберто Сапата, бывший председатель Комитета по правилам ВТО, отвечающего за переговоры о субсидиях на рыбную ловлю.

    Тем не менее, он признал, что обсуждения наполнены не только политическими делами, но и техническими деталями, которые сложно достичь сбалансированным образом.

    Catch 22

    Например, хотя в переговорах есть потенциальная «тройная победа» — обеспечение выгод для торговли, развития и окружающей среды — между этими целями также существуют внутренние трения.

    Кроме того, этот вопрос представляет собой проблему в повестке дня переговоров ВТО, которая традиционно фокусируется на правилах торговли, но теперь должна быть связана с устойчивым развитием, одновременно поднимая технические вопросы рыболовства, которые выходят за рамки обычной повестки дня ВТО, ориентированной на торговлю.

    Г-н Сапата отметил, что, несмотря на эти трудности, в переговорах был достигнут устойчивый прогресс, несмотря на искушение, временами откатиться назад.

    «Они не могут позволить себе роскошь потерять импульс», — сказал г-н Сапата и призвал участников переговоров ускорить темпы обсуждения, учитывая, что прогресс на сегодняшний день был долгим и медленным.

    «Мы не должны попадаться в ловушку, что любая сделка по низкой цене будет достаточной для обеспечения устойчивости. Конечный результат должен будет представлять собой фактическое усиление существующих правил ВТО в отношении субсидий таким образом, чтобы они положительно влияли на устойчивость Мирового океана.”

    За столом переговоров

    Субсидии на рыболовство дают и без того мощному промышленному флоту большее преимущество перед мелкими кустарными рыбаками.

    По оценкам, 85% государственных субсидий на рыболовство направляется этим более крупным флотам, а остальные подвергаются риску, как показало исследование, проведенное в 2017 году в Marine Policy.

    Кроме того, эти субсидии могут непреднамеренно способствовать ННН-промыслу и перелову.

    Переговоры нацелены на то, чтобы сбалансировать чашу весов, стремясь отменить субсидии, которые способствуют ННН промыслу; повлиять на истощение запасов; и способствуют перелову и избытку производственных мощностей.В ходе переговоров также рассматривается сборник сквозных вопросов.

    Г-н Сапата подчеркнул, что успешный результат будет учитывать «амбиции, устойчивость, гибкость и прозрачность».

    «Устойчивое развитие предполагает достаточный, заслуживающий доверия уровень амбиций, избегая при этом того, чтобы ВТО слишком углублялась в управление рыболовством», — сказал он. «Гибкость позволит выделить приоритетные области для субсидирования, которые не подорвут устойчивость и развитие».

    «Наконец, прозрачность и информация создадут необходимый баланс для уважения к национальным реалиям.

    Он добавил, что, хотя показатель перелова и избыточных мощностей отстает, появляются новые идеи.

    Требуются срочные действия

    «Мы можем думать об океане как о последней существующей границе, но это не так. У нас нет бесконечных границ. Мы должны добиться процветания в пределах нашей планеты », — сказал Стивен Стоун, руководитель отдела ресурсов и рынков ООН-Окружающая среда.

    Вредные субсидии на рыболовство затрудняют достижение этого, сказал он на форуме.

    Г-н Стоун сказал, что для защиты жизни под водой необходим практический подход, заявив, что изменение торговой политики может сыграть решающую роль в повышении устойчивости экономической деятельности и обеспечении здоровья океанов.

    Изменение климата приведет к значительным изменениям в наличии рыбной продукции и торговле ею, что окажет экономическое воздействие на страны, наиболее зависимые от этого сектора, — предупредила Вера Агостини, заместитель директора по рыболовству ФАО.

    Стабильность поставок морепродуктов меняется, поэтому миллионам людей, которые зарабатывают на жизнь за счет Мирового океана, необходимо будет диверсифицировать свои средства к существованию.

    Г-жа Агостини сказала, что воздействие изменения климата на сектор рыболовства и аквакультуры будет определяться его способностью адаптироваться. «Мы находимся в трудном положении, и нам нужно адаптироваться к реальным климатическим вызовам», — сказала она.

    «Хотя можно ожидать, что наша неспособность адаптироваться приведет к огромным потерям и высоким рискам, адаптация — это не игра с нулевой суммой. Действительно, успешная адаптация может привести к увеличению прибыли », — подчеркнула она.

    По словам заместителя генерального секретаря ЮНКТАД Изабель Дюрант, «государственные ресурсы необходимо переключить с вредных субсидий на конструктивную реализацию ЦУР 14 и 13.”

    Для поддержки стран в их переходе к устойчивой экономике океана и для согласования их торговой политики с общими соображениями устойчивого развития ЮНКТАД, ООН-Окружающая среда и ФАО разработали межучрежденческий план действий.

    В настоящее время этот план является единственным комплексным предложением по оказанию помощи странам в реализации новых правил ВТО по субсидиям рыболовства и достижению связанных с торговлей целей в области океана в рамках Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    You may use these HTML tags and attributes:

    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>