Спецгруппа по физкультуре в: Правила определения медицинских групп для занятий несовершеннолетними физической культурой | Врачебно-физкультурный диспансер

Правила определения медицинских групп для занятий несовершеннолетними физической культурой | Врачебно-физкультурный диспансер

1. Определение медицинских групп для занятий несовершеннолетними физической культурой с учетом состояния его здоровья осуществляется в целях оценки уровня физического развития и функциональных возможностей несовершеннолетнего, выбора оптимальной программы физического воспитания, выработки медицинских рекомендаций по планированию занятий физической культурой.

2. В зависимости от состояния здоровья несовершеннолетние относятся к следующим медицинским группам для занятий физической культурой: основная, подготовительная и специальная.

3. К основной медицинской группе для занятий физической культурой (I  группа) относятся несовершеннолетние:

— без нарушений состояния здоровья и физического развития;

— с функциональными нарушениями, не повлекшими отставание от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности.

Отнесенным к основной медицинской группе несовершеннолетним

разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием профилактических технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности.

4. К подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой (II группа) относятся несовершеннолетние:

— имеющие морфофункциональные нарушения или физически слабо подготовленные;

— входящие в группы риска по возникновению заболеваний (патологических состояний;

— с хроническими заболеваниями (состояниями) в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии, длящейся не менее 3-5 лет.

Отнесенным к этой группе несовершеннолетним разрешаются занятия по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожного дозирования физической нагрузки и исключения противопоказанных движений

.

Тестовые испытания, сдача индивидуальных нормативов и участие в массовых физкультурных мероприятиях не разрешается без дополнительного медицинского осмотра. К участию в спортивных соревнованиях эти обучающиеся не допускаются!!! Рекомендуются дополнительные занятия для повышения общей физической подготовки в образовательной организации или в домашних условиях.

5. Специальная медицинская группа для занятий физической культурой делится на две подгруппы: специальную «А» и специальную «Б».

5.1. К специальной подгруппе «А» (III группе) относятся несовершеннолетние:

— с нарушением состояния здоровья постоянного (хронические заболевания (состояния), врожденные пороки развития, деформации без прогрессирования, в стадии компенсации) или временного характера;

— с нарушениями физического развития, требующими ограничения физических нагрузок.

Отнесенным к этой группе несовершеннолетним разрешаются занятия оздоровительной физической культурой по специальным программам (профилактические и оздоровительные технологии).

При занятиях оздоровительной физической культурой должны учитываться характер и степень выраженности нарушений состояния здоровья, физического развития и уровень функциональных возможностей несовершеннолетнего, при этом резко ограничивают скоростно-силовые, акробатические упражнения и подвижные игры умеренной интенсивности, рекомендуются прогулки на открытом воздухе. Возможны занятия адаптивной физической культурой.

5.2. К специальной подгруппе «Б» (IV группа) относятся несовершеннолетние, имеющие нарушения состояния здоровья постоянного (хронические заболевания (состояния) в стадии субкомпенсации) и временного характера, без выраженных нарушений самочувствия.

Отнесенным к этой группе несовершеннолетним рекомендуются в обязательном порядке занятия лечебной физкультурой в медицинской организации, а также проведение регулярных самостоятельных занятий в домашних условиях по комплексам, предложенным врачом по лечебной физкультуре медицинской организации.

Приказ № 514н от 10 агуста 2017г. «О Порядке проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних»

Примерное распределение на медицинские группы для выполнения программы по физическому воспитанию.doc Форма медицинского заключения о принадлежности к медицинской группе.pdf

© 2021 ОГАУЗ Врачебно-физкультурный диспансер

Организация учебного процесса по физической культуре

Занятия по физической культуре проводятся со студентами дневных отделений 1-2 курсов всех факультетов. Занятия проводятся в рамках учебного процесса в учебных группах и в учебном отделении спортивного совершенствования. Все студенты, поступившие на первый курс филиала, по результатам медицинского обследования делятся на три медицинские группы: основная, подготовительная, специальная.

–  К основной группе относятся студенты без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и соответствующую возрасту физическую подготовленность, а также учащиеся с незначительными (чаще функциональными) отклонениями, но не отстающие от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием здоровьесберегающих технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности.

– К подготовительной группе относятся практически здоровые студенты, имеющие те или иные морфофункциональные отклонения или физически слабо подготовленные; входящие в группы риска по возникновению патологии или с хроническими заболеваниями в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания с использованием здоровьесберегающих технологий, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности.

– К специальной группе «А» относятся студенты с отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания, врожденные пороки развития в стадии компенсации) или временного характера либо в физическом развитии, не мешающими выполнению обычной учебной и воспитательной работы, однако, требующие ограничения физических нагрузок. Отнесенным к этой группе разрешаются занятия оздоровительной физкультурой в образовательных учреждениях лишь по специальным программам и сдачей специальных тестов.

– К специальной группе «Б» относятся студенты, имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного (хронического заболевания в стадии субкомпенсации) и временного характера, но без выраженных нарушений самочувствия. Тестирование студентов проводится с учетом патологий и нозологии заболеваний по индивидуальному плану.

Какие нормативы по физкультуре предусмотрены для учащихся в школе (нормативы комплекса ГТО)?

Урок физкультуры — это неотъемлемая часть учебного процесса. Физическая нагрузка просто необходима современным детям. Увеличение количества детей с хроническими заболеваниями, избыточная масса тела детей, зависимость от компьютерных игр, как следствие сидячий образ жизни нуждаются в коррекции. В расписании каждого образовательного учреждения предусмотрены 3 урока физического воспитания. Чтобы дети могли чередовать интеллектуальную и физическую деятельность, учиться играть в спортивные игры, поддерживать высокий уровень активности. Необходимо отметить и внедрение комплекса «Готов к труду и обороне» среди обучающихся всех образовательных организаций во всех субъектах РФ, которое начнется с января 2016 г., а завершится в декабре 2016 г.

Нормы ГТО, ФГОС предъявляют высокие требования к уровню формирования у детей здорового образа жизни. Таким воспитанием и занимаются педагоги физической культуры. Особую категорию учащихся составляют дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дети из специальной группы здоровья. Для них в школе создаются специальные условия прохождения программы по физической культуре и специальные условия оценивания их деятельности.

Классификация обучающихся в зависимости от состояния здоровья, особенности оценивания детей из специальной и подготовительной групп здоровья, требования и нормативы комплекса ГТО, гигиенические требования к уроку физкультуры определены в следующих нормативных актах.

Требования к учащимся на уроке физкультуры зависят от того, к какой группе здоровья относится ребенок. От этого зависит и его допуск к сдаче нормативов ГТО.

В соответствии с Письмом на уроке физкультуры дети распределяются на несколько групп.

Основная группа здоровья (I группа)

• Разрешается участие во всех физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
• Обучающиеся основной группы здоровья допускаются к выполнению нормативов ГТО.

Подготовительная группа здоровья (II группа)

• Физкультурно-оздоровительная работа проходит с учетом заключения врача.
• Дети занимаются со снижением физической нагрузки.
• Дети, относящиеся к подготовительной группе здоровья, допускаются к выполнению нормативов ГТО после дополнительного медицинского осмотра.

Специальная группа здоровья (III группа)

• Физкультурно-оздоровительная работа проходит с учетом заключения врача.
• Дети занимаются со снижением физической нагрузки.
• Учитель физкультуры и школьный врач должны знать об особенностях здоровья ребенка в специальной группе здоровья. В качестве тестов допустимо использовать строго определенные упражнения, которые не противопоказаны ребенку (Письмо).
• Дети из этой группы здоровья не допускаются к выполнению нормативов ГТО.

Специальная группа здоровья делится на:

1. Подгруппу «А» — обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые могут быть переведены в подготовительную.

2. Подгруппу «Б» — обучающиеся с необратимыми заболеваниями.

Как аттестовать учащихся, которые относятся ко II и III группе здоровья?

Выдержки из Письма.

• Учитель должен заметить даже незначительные и малозаметные изменения в физических возможностях ученика и выставить положительную отметку.
• Если ученик не продемонстрировал динамики в формировании умений и навыков по предмету, то все равно должна быть выставлена положительная оценка.
• В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется отметка по физической культуре.
• Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и прилежания.

Как определить нормативы выполнения заданий для учащихся из основной группы здоровья?

С введением комплекса ГТО в начале 2016 г. каждое образовательное учреждение столкнется с необходимостью подготовить учащихся к выполнению нормативов ГТО. До экспериментального введения комплекса ГТО нормативы по уровню физической подготовленности в официальных документах определены не были. Использовались нормативы, которые описывались в различных примерных программах по физическому воспитанию.

В программу учебного курса, образовательную программу по предмету «Физическая культура», программы внеучебных курсов по физическому воспитанию должна быть включена деятельность, которая обеспечит выполнение испытаний комплекса ГТО, подготовит к тестированиям комплекса ГТО («Методические рекомендации по поддержке деятельности работников физической культуры, педагогических работников, студентов образовательных организаций высшего образования и волонтеров, связанной с поэтапным внедрением Всероссийского фзкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) утв. Минобрнауки России, Минспортом России от 31.10.2014).

Структура комплекса предполагает 11 ступеней и включает возрастные группы обучающихся с 1 — 11 класс (Постановление Правительства «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» № 540 от 11.06.2014 г.). Первые пять ступеней охватывают возраст обучающихся с 6 до 17 лет, то есть период обучения в школе.

Для каждого возраста определен норматив, выполнив который обучающийся получит знак ГТО (золотой, серебряный, бронзовый). Нормативы ГТО станут ориентиром, на который необходимо будет равняться при составлении образовательной программы по физкультуре. Особую значимость приобретает сдача нормативов ГТО для выпускников школ, которые могут получить дополнительные баллы к ЕГЭ при поступлении в ВУЗ.

Для получения знака отличия комплекса ГТО обязательны тесты по определнию уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы, гибкости и т. д. К выпускникам школ предъявляются следующие требования (Приказ Министерства спорта РФ «Об утверждении государственных требований к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)» № 575 от 8.06.2014 г..):

V.Ступень

(возрастная группа от 16 до 17 лет)

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы.

 

№ п/п	Виды испытаний (тесты)	Нормативы
		Юноши									Девушки
		Бронзовый знак			Серебряный знак			Золотой знак			Бронзовый знак			Серебряный знак			Золотой знак
Обязательные испытания (тесты)
1.	Бег на 100 м ©	14,6			14,3			13,8		18,0				17,6			16,3
2.	Бег на 2 км (мин, с)	9.20			8.50			7.50		11.50				11.20			9.50
	или на 3 км (мин, с)	15.10			14.40			13.10		—				—			—
3.	Подтягивание из виса на высокой перекладине (количество раз)	8			10			13		—				—			—
	или рывок гири 16 кг (количество раз)	15			25			35		—				—			—
	или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (количество раз)	—			—			—		11				13			19
	или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу (количество раз)	—			—			—		9				10			16
4.	Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье (ниже уровня скамьи-см)	6			8			13		7				9			16
Испытания (тесты) по выбору
5.	Прыжок в длину с разбега (см)		360	380			440					310		320		360
	или прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)		200	210			230					160		170		185
6.	Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз в 1 мин)		30	40			50					20		30		40
7.	Метание спортивного снаряда весом 700 г (м)		27	32			38					—		—		—
	или весом 500 г (м)		—	—			—					13		17		21
8.	Бег на лыжах на 3 км (мин, с)		—	—			—					19.15		18.45		17.30
	или на 5 км (мин, с)		25.40	25.00			23.40					—		—		—
	или кросс на 3 км по пересеченной местности*		—	—			—					Без учета времени		Без учета времени		Без учета времени
	или кросс на 5 км по пересеченной местности*		Без учета времени	Без учета времени			Без учета времени					—		—		—
9.	Плавание на 50 м (мин, с)		Без учета времени	Без учета времени			0.41					Без учета времени		Без учета времени		1.10
10.	Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 10 м (очки)		15	20			25					15		20		25
	или из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о стол или стойку, дистанция — 10 м (очки)		18	25			30					18		25		30
Количество видов испытаний (тестов) в возрастной группе			11			11			11				11		11			11
Количество видов испытаний (тестов), которые необходимо выполнить для получения знака отличия Комплекса**			6			7			8				6		7			8

Подобные требования разработаны для каждой возрастной группы школьников, начиная с 6 лет. Подробно узнать о предъявляемых комплексом ГТО испытаниях (тестах) для других возрастных групп можно в Приказе Министерства спорта РФ «Об утверждении государственных требований к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)» № 575 от 8.06.2014 г.

Какие бы требования не предъявлялись к детям, нужно помнить, что учитель физкультуры обязательно инструктирует учащихся о правилах поведения на уроке. Именно учитель несет ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время нахождения в школе (Закон об образовании). Очень многое зависит от того насколько грамотно организованы дети на уроке, какие требования к дисциплине предъявляет учитель, как организован сам урок. Если учитель справляется со своими обязанностями, то случаев, когда дети получают травмы, ушибы, не будет. Комплекс ГТО, ФГОС — это те механизмы, которые должны способствовать развитию у детей осознанной необходимости здорового образа жизни, учитывая особенности здоровья каждого ребенка. Если у ребенка с хроническим заболеванием или здорового ребенка наблюдается динамика в выполнении нормативов по физкультуре, то это показатель правильной работы учителя.

 

Что можно делать на физкультуре? — Общество — Новости Санкт-Петербурга

Вопрос: Скажите, пожалуйста, что должен делать студент на физкультуре (по закону) имея справку о нахождении в спецгруппе «Б»?

Ответ: В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ, формы занятий физической культурой, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий физической культурой  образовательные учреждения  на основе государственных образовательных стандартов и нормативов физической подготовленности определяют самостоятельно. При этом обязательно должны учитываться  индивидуальные способности и состояние здоровья.

Приказ Госкомвуза РФ от 26.07.1994 № 777 » Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях» содержит положение о том, что студенты, отнесенные по данным медицинского обследования в специальную медицинскую группу  (СМГ), зачисляются в специальное учебное отделение, в котором  учебные группы комплектуются по полу и с учетом уровня функционального состояния студентов. Студенты, освобожденные по состоянию здоровья от  практических занятий  на длительный  срок,  зачисляются  в специальное учебное  отделение для освоения доступных им разделов учебной программы.  В Приказе также содержится примерный перечень контрольных упражнений  для оценки физической подготовленности студентов специального учебного отделения.  Программы занятий для таких студентов разрабатываются кафедрой физического воспитания ВУЗа.

Так как каждый из обучающихся, отнесенный к СМГ, имеет свой выбор ограничений двигательной активности, обусловленный  формой и тяжестью его заболевания, то в зависимости от нозологии заболевания, в  Письме Минобразования РФ от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой» (далее Письмо)  приведены  рекомендации по некоторым ограничениям, накладываемым на занятия физической культурой, а также рекомендуемые виды оздоровительных упражнений.

Указанное Письмо согласно действующему  законодательству, не является нормативно-правовым актом, подлежащим обязательному исполнению.  Вместе  с тем разъяснения, приведенные в данном Письме, основаны на общих принципах законодательства в данной области образования и учитываются на практике.   В частности,  именно данным Письмом предусмотрено разделение обучающихся, отнесенных к СМГ, на подгруппу «А» (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебно-оздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу) и подгруппу «Б» (обучающиеся с патологическими отклонениями (необратимыми заболеваниями).

В  Письме обращается внимание на различие двигательных возможностей лиц, отнесенных к СМГ и лиц основной и подготовительной группы здоровья, а также на то, что общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок обучающихся СМГ должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для учащихся других групп.

Таким образом, действующее законодательство не содержит перечня конкретных физических упражнений, общеобязательной программы по физкультуре для студентов, отнесенные по данным медицинского обследования в специальную медицинскую группу «Б».   Программа занятий таких студентов разрабатывается  кафедрой физического воспитания ВУЗа с   учетом  особенностей  индивидуальных  отклонений  в   состоянии здоровья у студента, которые отражены в медицинском заключении о его состоянии здоровья.  Для студентов специальных медицинских групп предусматривается ограничение объема физической нагрузки. Степень ограничения нагрузки определяется  также индивидуально в зависимости от состояния здоровья студента, его заболевания, показателей общей физической подготовленности.

Согласно п.26 ст.2 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», физическая культура — часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития.  В п.6 ст. 3 указанного закона закреплен один из основных принципов законодательства о физической культуре и спорте — принцип  обеспечения безопасности жизни и здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом.

Таким образом, программы физического развития учащихся, отнесенных к СМГ,  должны разрабатываться  с целью укрепления здоровья,  улучшения показателей физического развития ликвидации или стойкой компенсация нарушений, вызванных заболеванием, освоения жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств, постепенной адаптации организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма (Письмо Минобразования РФ от 31.10.2003 № 13-51-263/123).  

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВУЗЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВУЗЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ

    Известно, что правильно организованная двигательная активность – важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста. Это тем более справедливо по отношению к студентам, так как организованная двигательная активность помогает сохранить здоровье и служит ключевым фактором организации их досуга. Это во многом определяет их сопротивляемость к негативным средовым и социальным воздействиям. Это позволяет рассматривать двигательную активность в качестве одного из существенных факторов сохранения и укрепления здоровья сегодняшней молодежи [3, с. 6].

    Цель настоящего исследования – изучение особенностей распределения студентов на специальные медицинские подгруппы и определение форм и средств физической культуры для лиц с ослабленным здоровьем в ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств». Участниками исследования явились студенты I, II и III курсов с ослабленным здоровьем, посещающие физическую культуру. Их число в вузе в период сентября и октября 2016 г. составило 150 человек.

    Так, в специальную медицинскую группу зачисляются студенты с различными отклонениями в состоянии здоровья. На основании диагноза заболеваний и функциональных возможностей организма они были распределены по подгруппам: «А», «Б» и «В». Из числа студентов I, II и III курсов лиц с ослабленным здоровьем выявлено 150 человек. Изучения распределения всех участников исследования на специальные медицинские подгруппы показало, что большинство студентов – 48 и 33% соответственно– относятся к специальным медицинским подгруппам «В» и «А» (табл.1).

Таблица 1. Распределение студентов с ослабленным здоровьем в специальной медицинской группе

   Важно отметить, что подгруппа «В» включает студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата: остаточными явлениями паралича, парезов, после перенесения травм верхних и нижних конечностей, с остаточными явления костного туберкулеза, деформацией грудной клетки, сколиозами.

    Подгруппа «А» формировалась из студентов с заболеваниями сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной системы. Так, здесь оказалось 33,3% молодых людей (табл. 1). Эти студенты имеют такие заболевания, как: пороки сердца, малые аномалии сердца, синдром вегетативной дистонии по смешанному типу, артериальная гипертензия, анемии, связанные с питанием (железодефицитная и др.), хронический бронхит, астма бронхиальная, аллергический ринит, хронические болезни миндалин и аденоидов, хронический фарингит, носовые кровотечения, хронический отит, отосклероз, кондуктивная и нейросенсорная потеря слуха, в том числе кохлеарный неврит, потеря слуха неутонченная (в том числе глухота на оба уха), нарушения вестибулярной функции, психические расстройства и расстройства поведения, фобические тревожные расстройства, неврастения, мигрень, расстройства вегетативной (автономной) нервной системы, гидроцефалия, детский церебральный паралич, полиневропатии.

     В подгруппу «Б» распределены 14% студентов из числа всех участников исследования. Это студенты, у которых имеются заболевания органов пищеварения (язвенная болезнь, хронический гастрит, колит, холецистит), печени, эндокринной и мочеполовой системы. В эту же подгруппу вошли лица со средней и высокой степенью миопии, амблиопия, малые аномалии почек, инфекция мочевыводящих путей, цистит, хронические болезни женских тазовых органов, недостаточность питания (дефицит массы тела, избыток массы тела, низкий рост, ожирение 1–2 степени, инсулинзависимый сахарный диабет (1–2 типа), атонический дерматит, псориаз, функциональные расстройства желудка, функциональные кишечные нарушения, хронический гастрит (табл. 1).

    Также в процессе исследования распределения обучающихся по подгруппам образовались смешенные подгруппы «А и В» (3,3%), «Б и В» (0,7%). У этих студентов имелись заболевания, относящиеся по диагнозам состояния здоровья к разным специальным медицинским подгруппам (табл.1).

    Кроме этого, изучено распределение по каждому из курсов обучения с учетом каждой специальной медицинской подгруппы (табл. 2).

Таблица 2. Распределение участников исследования по специальным медицинским подгруппам

     Исследование показало, что студентов, относящихся к группе «А и Б» больше на первом курсе (41,3 и 21,7% соответственно). Студенты с заболеваниями, относящиеся к специальной медицинской подгруппе «В», чаще встречаются на II и III курсах, соответственно 48,1 и 59,6%.

     Обращает на себя внимание, что при переходе с курса на курс – от первого ко второму и особенно к третьему году обучения – в вузе количество студентов, имеющих заболевания по подгруппе «В», стабильно увеличивается (табл. 2). К этой подгруппе относят лиц с нарушением осанки, с заболеваниями: кифоз, лордоз, сколиоз, юношеский остеохондроз, уплощение стоп, плоскостопие, вальгусная деформация стопы, врожденные и рахитические деформации грудной клетки, дорсопатии (в том числе спондилопатии), врожденные деформации позвоночника, деформации голени, бедра, юношеский (ювенильный) артрит, юношеский ревматоидный артрит, поражение мышц, поражение синовиальных оболочек и сухожилий, поражение мягких тканей [3, с. 18].

    Незначительное количество человек распределилось в смешенную подгруппу «А и В» – это 2,2 и 1,7% на I и II курсах. А в подгруппе «Б и В» оказались студенты III курса (1,9%) (табл. 2).

   Распределение студентов на специальные медицинские подгруппы стало определяющим в организации учебного процесса физической культуры для лиц с ослабленным здоровьем. На первом этапе в специальную медицинскую группу вошли студенты из разных академических групп, разного возраста и пола, страдающие различными недугами и психологически не готовые к занятиям физической культурой в основной группе. Комплектование специальных медицинских групп проводилось на основе учета состояния здоровья по данным медицинского обследования текущего года. Были оформлены индивидуальные карты на студентов, занимающихся в специальной медицинской группе. В карте отражены диагноз, рекомендации и дозировка физической культуры, индивидуальные комплексы упражнений, а также возможность оценить каждому студенту свое состояние физической готовности на начало и конец года по 5-балльной шкале с использованием экспресс-тестирования. Студент может определить свою физическую готовность на начало года и оценить влияние физических упражнений на его здоровье по истечении учебного года.

   Проведение занятий по физической культуре со студентами в специальных медицинских группах позволяет избежать методических и педагогических ошибок, использовать дифференцированные нагрузки и легко контролировать состояние студентов и их адаптацию к нагрузкам.

   Практический учебный материал (физические упражнения) для данной категории студентов разрабатывался с учетом показаний и противопоказаний. Физические упражнения имели корригирующую и оздоровительно-профилактическую направленность. При его реализации учитывали индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от уровня функциональной и физической подготовленности занимающегося, характера и выраженности структурных и функциональных нарушений в организме, вызванных временными или постоянными патологическими факторами. Правильно составленные комплексы физических упражнений в зависимости от заболевания являются биологическим стимулятором, усиливая защитные реакции организма; оказывают трофическое и компенсаторное действие на организм студента [1, с. 24].

    На занятиях использовали упражнения, ограничивающие нагрузку на скорость, силу и выносливость. В зависимости от заболеваний включали следующие виды упражнений: ходьба, бег в сочетании с ходьбой, так как ходьба и бег имеют огромное значение в нормализации обменных процессов и кардиореспираторной системы. В основном в осенний и весенний период, когда занятия проходят в парке, дыхательные упражнения и упражнения на релаксацию, а при нарушениях осанки (сколиозах), что наиболее часто встречается у студентов, включали упражнения на укрепление мышц живота и туловища (то есть создание крепкого мышечного корсета), выработку навыка правильной осанки. Исключали упражнения с гантелями, тяжестями в положении стоя. В конце занятия, в оставшиеся 20 минут, проводили тренинги и интеллектуальные игры, которые являются хорошим средством физического развития, нормализации эмоционального состояния, совершенствования координации движений и сплочения коллектива.

    Включая игры в занятия физкультуры, можно значительно снизить нагрузку за счет эмоционального фактора, а если их проводить в парке на свежем воздухе, то эффективность возрастает еще и за счет закаливающего и эмоционального факторов [2, с. 57].

   Заключение. В результате проведенного исследования выявлено большинство студентов, относящихся к специальным медицинским подгруппам «В» и «А». К третьему году обучения в вузе количество студентов, имеющих заболевания по подгруппе «В», стабильно увеличивалось. Участники исследования чаще имели заболевания, которые связанны с нарушением осанки, кифоз, лордоз, сколиоз, юношеский остеохондроз, уплощение стоп, плоскостопие, вальгусная деформация стопы, врожденные и рахитические деформации грудной клетки, дорсопатии (в том числе спондилопатии) врожденные деформации позвоночника, деформации голени, бедра, юношеский (ювенильный) артрит, юношеский ревматоидный артрит, поражение мышц, поражение синовиальных оболочек и сухожилий, поражение мягких тканей. Проведение занятий по физической культуре со студентами в специальных медицинских группах позволяет избежать методических и педагогических ошибок, использовать дифференцированные нагрузки и легко контролировать состояние студентов и их адаптацию к нагрузкам. Практический учебный материал (физические упражнения) для данной категории студентов разрабатывался с учетом показаний и противопоказаний. Физические упражнения имели корригирующую и оздоровительно-профилактическую направленность и проводились с учетом индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от уровня функциональной и физической подготовленности и состояния здоровья.

 

Библиографический список

 

1. Детков Ю.Л., Платонова В.А., Зефирова Е.В. Теория и практика физической культуры для студентов с ослабленным здоровьем. СПб: СПбГУИТМО, 2008. 96 с.

2. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Погадаев. М.: Физическая культура и спорт, 1998. 172 с.

3. Физкультурно-оздоровительная работа в школе в условиях ФГОС: Методическое пособие / авт.-сост.: Н.А. Склянова, Е.Б. Лейтан, О.В. Зайцева. Новосибирск: МКОУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр», 2014. 164 с. (Здоровьесберегающее образование).

 

PHYSICAL CULTURE IN UNIVERSITIES FOR STUDENTS WITH HEALTH DISORDERS

 

Ryazanova E.A., Senior Lecturer

Novosibirsk State University Architecture, Design and Arts

 

Abstract: For physical education students in delicate health distributed on special medical groups. The majority of study participants were diseases and injuries of the musculoskeletal system, as well as frequently met persons with diseases of cardiovascular, respiratory and central nervous system. The article presents the Organization of motor activity in the classroom with the students of the special medical group.

Keywords: students, special medical group, disease prevention and health improvement and corrective exercise.

Должен ли ребенок с СМГ ходить на физкультуру в Беларуси?

При постановке «специальной медицинской группы» ребенку, в зависимости от диагноза, могут быть противопоказаны практически все виды физической активности.

Sputnik продолжает отвечать на вопросы белорусов. Так, в редакцию обратилась мама минского школьника с таким вопросом: у ее ребенка стоит СМГ (специальная медицинская группа) по физкультуре, однако ходить на занятия и переодеваться в форму в школе его заставляют – насколько это законно?

Как выяснил Sputnik, учебная программа по физкультуре для ребят с СМГ отличается: ее утверждают отдельно по согласованию с Минздравом. Помимо прочего, в ней указывается, какие виды физической нагрузки допустимы и недопустимы при различных заболеваниях.

«Посещение школьниками, отнесенными к СМГ, учебных занятий по физической культуре является обязательным», – говорится в документе.

Также там отмечается: занятия с отнесенными к спецмедгруппе школьниками должны проводиться отдельно – то есть не так, как с ребятами, имеющими другие группы здоровья. Учителя должны проходить специальную подготовку для проведения таких занятий.

Сама же учебная программа по физкультуре для ребят с СМГ зависит от их заболевания. Возможны как теоретические занятия, так и практические – с ходьбой, бегом, гимнастикой для глаз или другими легкими видами физической нагрузки, допустимыми для каждого конкретного ребенка.

Впрочем, даже если отдельные упражнения для ребят с СМГ не проводятся, на физкультуре присутствовать они обязаны. Более того, согласно инструктивно-методическому письму Минобразования по организации учебного процесса по физкультуре, допускаются на занятия ребята только в спортивной форме – соответствующие требования закреплены и в санпине.

Вне зависимости от группы здоровья школьник должен посещать все занятия. Если же у ребенка, например, не пройдено медицинское обследование и, соответственно, не установлена медицинская группа, он также обязан присутствовать на занятии, но к практическому выполнению занятий не будет допущен. Форму и в таком случае придется надевать – согласно санитарным нормам и правилам.

Если у вас есть вопросы для «Окей, Sputnik», присылайте их в социальных сетях или на электронную почту [email protected].

Читайте также:

Как и почему изменилась физкультура в школах?

Каждый раз, когда мы готовим материалы о детском здоровье, сталкиваемся с мнением о том, что физическая нагрузка на детей в школе и дома стремительно уменьшается. Это неизбежно приводит к появлению новых и прогрессированию уже имеющихся заболеваний. Причем спектр этих болезней очень широк, начиная от гастроэнтерологических проблем и заканчивая сколиозами разной степени тяжести. Чтобы выяснить, как именно построена физическая активность школьников в первой половине дня, мы отправились в  одесскую школу №62.

Зачем школьников поделил на группы

Вопрос физической культуры в школе остро встал несколько лет назад, когда в Украине появились первые случаи смерти детей на уроках физкультуры. С тех пор подходы к проведению медосмотров перед 1 сентября стали более жесткими, а учебная программа претерпела больших изменений. Так, дети в обязательном порядке сдают пробу Руфье (оценка сердцебиения в спокойном состоянии и после физических нагрузок) и получают один из трех «пропусков» на физкультуру. В зависимости от результатов теста, их направляют в основную, подготовительную или специализированную группу.

Нормативы сдают только те, кто относится к основной группе. Это здоровые дети, которые во время сдачи пробы Руфье показали идеальные результаты.

В подготовительной группе дети принимают участие в уроке (играют в подвижные игры, выполняют упражнения), но не сдают нормативы. Оценивают таких детей больше по их теоретическим знаниям.

Спецгруппа же освобождена от обычной физкультуры полностью. Дети, которые попадают в такую группу, должны заниматься по особой программе, разработанной в соответствии с их физическими потребностями. Однако далеко не каждая школа может организовать спецгруппу. Зачастую для этого просто недостаточно детей. Поэтому «освобожденные» просто присутствуют на уроке вместе со своим классом. В основном они выступают в роли помощника учителя — помогают выносить и распределять спортивный инвентарь, готовят доклады по технике безопасности.

– У нас на каждого ребенка, присутствующего на уроке, есть памятка о том, к какой группе он принадлежит, – рассказывает учитель физкультуры Ольга Савельева. – Мы также стараемся перед каждым занятием измерять детям пульс и исходя из показателей корректировать для них физическую нагрузку.

Как родители вредят своим детям?

Педагоги отмечают, что начиная с 2013-2014 годов программы по физическому воспитанию изменились для всех классов. Причем вопреки расхожему мнению о том, что «физры» стало меньше, количество часов данного предмета, наоборот, увеличили с двух до трех в неделю. А вот нормативы действительно упростили.

– Раньше в программах было больше отжиманий, подтягиваний, приседаний, пробежать дистанцию нужно было за более короткое время, – вспоминает учитель физкультуры Юрий Мурга. – Например, если пятикласснику на 12 баллов нужно было 11 раз отжаться от пола, то сейчас всего 6. Не могу сказать, что это плохо. Ведь старые нормативы дети сдавали с большим трудом, и получить высший бал было довольно сложно. Теперь уложиться в нормативы проще.

Несмотря на это, допускаются к сдаче нормативов менее 50% учеников, так как большая часть школьников попадает в подготовительные группы. Хотя педагоги признаются, что статистика «по справкам» не отражает действительности, так как нередко родители сами проявляют инициативу и «помогают» определить ребенка именно в подготовительную группу. Из-за этого они не только недополучают необходимую физическую нагрузку, но также лишены возможности участвовать в спортивных соревнованиях.

По словам педиатра Инги Сельвинской, ограничивать детей в физкультуре не следует, если на это нет объективных медицинских причин. Тем более, если они к тому же не занимаются в спортивных секциях вне школы. Беспокойство будет обоснованным, если у ребенка после физической активности случаются приступы слабости, возникает желание прилечь, отмечаются синюшность кожи, одышка и отеки, случается потеря сознания. В то же время, нельзя отвергать тот факт, что здоровье школьников имеет тенденцию к ухудшению, поэтому есть смысл более тщательно подходить к вопросу выбора и распределения нагрузок на детский организм.

«У ребенка должно быть время для мелкого хулиганства»
Роман Кузнецов, психолог, гештальт-терапевт

Стресс, если он в меру, даже полезен. Ведь без трудностей, усилий и стресса не происходит ни духовное, ни интеллектуальное, ни эмоциональное, ни физическое развитие. Однако важно соблюдать баланс между разного рода нагрузками — они должны быть обоснованными, дозированными и всесторонними, чтобы ничто не приедалось. У ребенка должно находится время для школьных занятий, компьютерных игр, мелкого хулиганства, спортивных секций и тому подобного. Исключение какой-то деятельности, нормальной для ребенка определенного возраста, однозначно ведет к нарушениям в эмоциональной сфере.

Например, если школьник совсем не посещает спортивные секции, да еще и освобожден от физкультуры, он лишается не только физических нагрузок, но и общения со сверстниками в специфической, спортивной среде. Это может привести к ощущению собственной непохожести, что является болезненным переживанием для подростка. Возможны и депрессивные проявления – высокая утомляемость, болезненность. Это состояние опасно тем, что провоцирует нарушения в той области личности, которая отвечает за достижения, соревновательность и конкуренцию. Отмечу, что каждый такой случай особый и требует индивидуального подхода. 

Ранее «Одесская жизнь» рассказывала о внедрении новых учебников в одесских школах. 

Анна Мячина

У нас появился Viber канал в котором мы рассказываем о коммунальных платежах, тарифах, льготах и субсидиях. Присоединяйтесь!

Домашняя страница Специальной группы по интересам

Группы особых интересов SHAPE America (SIG) дают членам со схожими интересами и / или профессиональными специальностями возможность оставаться в курсе ключевых областей здоровья и физического воспитания.

Воспользуйтесь преимуществом бесплатного членства, чтобы:

• Будьте в курсе , чтобы быть в курсе последних тенденций в интересующей вас области;
• Общайтесь с участниками через mySHAPE America , онлайн-сообщество SHAPE America, предназначенное только для членов;
• Встречайтесь на мероприятиях , в том числе на Национальном съезде и выставке SHAPE America;
• Занимать руководящие должности на добровольных началах в SIG.

Нет ограничений на количество SIG, к которым вы можете присоединиться. Выберите из списка ниже:

• Адаптированная физическая культура и физическая активность
• Учебные программы PA в колледжах и университетах
• Исследование CSPAP
• Учебный план и инструкция
• Разнообразие и инклюзивность
• Оздоровление сотрудников на основе образования
• Районная и государственная администрация здравоохранения и ЧП
• Измерение и оценка
• Учителя, сертифицированные Национальным советом
• студентов
• Пенсионеры

Как сделать свой выбор SIG:

• Войдите в свой профиль участника
• Нажмите на страницу «Мой профиль».
• Выберите вкладку «Область интересов».Группы с особыми интересами будут перечислены первыми на странице.
• Щелкните карандашом рядом с разделом «Специальная группа по интересам» и выберите любую SIG, к которой вы хотите присоединиться, затем нажмите «Сохранить».

Возможности для новых SIG

Заинтересованы в создании нового SHAPE America SIG? Ознакомьтесь с нашими критериями для создания нового SIG. Пожалуйста, свяжитесь с отделом программ SHAPE America по адресу [email protected], чтобы получить необходимую информацию и формы для подачи.

Преимущества физического воспитания для детей с особыми потребностями

Физические упражнения могут принести значительную пользу детям на всех этапах развития. Таким образом, имеет смысл только то, что регулярное посещение уроков физического воспитания также будет способствовать положительному развитию учащихся с особыми потребностями.

Исследования показали, что программы физического воспитания могут многое сделать для улучшения образа жизни детей с особыми потребностями; они могут улучшить навыки крупной моторики, помочь контролировать ожирение, улучшить самооценку и социальные навыки, поощрять активный образ жизни и поддерживать мотивацию в различных сферах жизни.

3 Рекомендации учителям физкультуры

Часто возникают проблемы с включением детей с ограниченными возможностями в программу физического воспитания. Родители могут опасаться разрешить своему ребенку с особыми потребностями заниматься физкультурой. Исследования показали, что учащиеся со специальным образованием с меньшей вероятностью будут заниматься физкультурой, и, следовательно, дальнейшие исследования показали, что учащиеся со специальным образованием больше подвержены риску развития детского ожирения, чем их сверстники с общим образованием.Тем не менее, многие ресурсы начали упрощать включение детей с особыми потребностями в занятия по физическому воспитанию.

Учителям физкультуры просто необходимо определить способности учащихся с особыми потребностями и меры, которые могут потребоваться для поддержки их участия в занятиях спортом и фитнесом. Некоторым детям с трудностями может потребоваться DAPE (физическое воспитание, адаптированное к развитию), чтобы способствовать развитию физической подготовки, основных двигательных навыков и многого другого, тогда как другим просто потребуется поддержка и поощрение для участия в регулярных занятиях физкультурой.

3 Преимущества PE для студентов с особыми потребностями

Далее мы расскажем лишь о некоторых удивительных преимуществах, которые студенты с особыми потребностями могут получить при правильной регулярной активности.

Улучшение физического состояния

Научное исследование групп с ограниченными возможностями показало, что участие в физической активности и спорте приводит к улучшению уровня самочувствия и физического здоровья. Дети, у которых диагностирована умственная отсталость, могут иметь дополнительные физические недостатки, которые могут привести к снижению типичных двигательных навыков ниже уровня их возраста.Регулярное участие в занятиях физической культурой и спортом может помочь им развить необходимые им навыки.

При поощрении к участию в частых фитнес-мероприятиях многие студенты с особыми потребностями видят улучшения во всем, от координации рук и глаз и гибкости до мышечной силы, выносливости и даже сердечно-сосудистой системы. Все это просто естественные преимущества упражнений — развитие моторных навыков и улучшение физического здоровья, которые помогают людям бороться с такими проблемами, как ожирение и последующие осложнения со здоровьем.

Повышение психической уверенности и благополучия

Регулярное занятие спортом на уроках физкультуры полезно не только для тела ребенка, но и для его ума. Физическая активность улучшает общее настроение и самочувствие у психиатрических пациентов, страдающих тревожными и депрессивными расстройствами. Более того, регулярные занятия фитнесом связаны с улучшением самооценки, социальной осведомленности и уверенности в себе — все это необходимо для расширения прав и возможностей молодых людей с особыми потребностями.

Обеспечение физического выхода может помочь учащимся уменьшить или справиться с тревогой, стрессом и депрессией, а взаимодействие и участие с другими учащимися поможет дать детям чувство выполненного долга и уверенности. Для учащихся с особыми потребностями развитие чувства собственного достоинства может быть особенно важным, поскольку они часто могут чувствовать себя изолированными и изолированными от группы. Этим детям (им) нужны учителя физкультуры, чтобы вовлечь их в среду, в которой они могут чувствовать, что они успешно вносят свой вклад в группу (могут чувствовать себя успешными или успешными), и их способности в других областях будут улучшаться в соответствии с (как в результате) их положительной самооценки и уверенности.

Поведенческие улучшения в внимании, отношениях и учебе

Наконец, практический характер физического воспитания приводит к когнитивным улучшениям у детей с особыми потребностями, позволяя им получить доступ к навыкам, которые они не могли оспорить в традиционной классной обстановке. Структура спорта, включающая набор правил и организацию, может быть средством обучения, которое помогает детям практиковать саморегуляцию и совершенствовать свои навыки принятия решений. Кроме того, дети с особыми потребностями могут научиться сосредотачиваться на конкретных целях и работать над своим вербальным общением, взаимодействуя со сверстниками через спорт.

Физическое воспитание — это намного больше, чем просто обучение тому, как заниматься определенным видом спорта — оно учит детей ряду навыков, от того, как работать в команде до того, как решать проблемы, повышать концентрацию внимания и сосредотачиваться на задаче. основанное на поведении. В конце концов, эти навыки могут быть переданы и в другие учебные классы, чтобы учащиеся с особыми потребностями имели больше возможностей учиться и взаимодействовать со своими сверстниками за пределами физического воспитания.

Важность физического воспитания для детей с особыми потребностями

Научные исследования неоднократно демонстрировали, что физическое воспитание может улучшить успеваемость и когнитивные функции.Однако для детей с особыми потребностями это ценно по многим причинам: от предоставления возможности развивать навыки сотрудничества и общения, до обучения людей тому, как сосредоточиться на конкретных целях и преодолевать препятствия. Родителям и учителям рекомендуется найти творческие способы реализации разумных приспособлений, чтобы все учащиеся с особыми потребностями могли успешно заниматься физкультурой и школьной средой.

Как сделать ваш урок физического воспитания более инклюзивным

Если вы занимаетесь физкультурой, в вашем классе, несомненно, были ученики с ограниченными возможностями.Во многих случаях вы можете не знать, какие ученики имеют инвалидность, потому что инвалидность не влияет на их участие в вашем классе. В других случаях вы хорошо осведомлены об этих учениках и ищете более эффективные способы удержать их от проблем, и в конечном итоге они получают успешный и увлекательный опыт в вашем классе. «Инклюзивная физкультура» — это термин, используемый для общеобразовательного (Gen Ed) урока физического воспитания, в который включены ВСЕ учащиеся. Это включает в себя любого учащегося с ограниченными возможностями, который может или не может получать адаптированное физическое воспитание (APE) от специального учителя APE.(APE предоставляется студентам с ограниченными возможностями в рамках получаемых ими услуг специального образования.) Inclusive PE является частью услуг Gen Ed и включает размещение студентов вместе со своими сверстниками с поддержкой и надлежащими условиями, чтобы помочь всем добиться успеха.

Inclusive PE включает всех, кто может быть включен в общий класс PE. Большинство учащихся с ограниченными возможностями (92% в начальной и 88% в средней школе) включены в общие классы физкультуры. Наибольший процент учащихся с ограниченными возможностями попадает в группу «специфические нарушения обучаемости» (~ 45%), за которыми следуют «нарушения речи и языка» (~ 19%).Остальные учащиеся с ограниченными возможностями попадают в категории «Расстройства аутистического спектра (РАС)», которые могут включать эмоциональное расстройство, нарушение слуха (включая глухоту), умственную отсталость, ортопедические нарушения, другие нарушения здоровья, черепно-мозговую травму, нарушения зрения. (включая слепоту) и множественные инвалидности.

Inclusive PE имеет преимущества для всех студентов. Учащиеся с ограниченными возможностями получают ценные социальные навыки, работая и играя в среде Gen Ed.Все студенты учатся надлежащему поведению у множества своих сверстников, независимо от того, являются они инвалидами или нет. У учащихся с ограниченными возможностями больше возможностей участвовать в соответствующей возрасту физической активности в инклюзивной среде PE по сравнению с APE. Студенты развивают отношения со своими сверстниками из Gen Ed. Часто более высокие ожидания побуждают детей с ограниченными возможностями добиваться большего, обретать уверенность и развивать более сильное чувство собственного достоинства. С другой стороны, студенты Gen Ed также получают много преимуществ от инклюзии.Во-первых, по мере того, как они сталкиваются с детьми с ограниченными возможностями, они, как правило, лучше понимают и развивают более позитивное отношение к другим людям с отличиями. Они с меньшей вероятностью будут рассматривать инвалидность как нарушение, а с большей вероятностью увидят в ней просто разницу и с большей готовностью примут их. Также было показано, что когда учащимся предоставляется возможность стать «экспертом» в какой-либо области и стать наставником-сверстником, это помогает им и увеличивает их способности в этой области. Кроме того, когда учителя создают возможности для обучения учащихся различными способами, это помогает не только людям с ограниченными возможностями, но и всем учащимся.Нет никаких доказательств того, что студенты Gen Ed теряют академические или социальные навыки в результате включения. Все свидетельства указывают на беспроигрышную ситуацию для всех студентов.

Как учитель физкультуры ваша цель — помочь ученикам полностью раскрыть свой потенциал. Инклюзивная среда поможет им достичь этого. Делая акцент на уважении, принятии и сотрудничестве как основных ценностях в классе, вы создадите среду, которая признает ценность различий и поможет каждому сосредоточиться на том, что он может сделать.Следующие стратегии помогут вам создать более инклюзивную среду:

Поговорите со своим классом о включении

Обсудите ожидания и этикет. У студентов будут вопросы и проблемы, поэтому дайте каждому возможность обсудить их. Помогите им понять, что у всех людей есть потребности и права, и что все люди разные.

Используйте язык «Люди прежде всего»

Ставя человека на первое место, а инвалидность на втором месте, вы помогаете создать взаимное уважение.(Например, «Мой ученик с аутизмом» в отличие от «Студент-аутист».)

Познакомьтесь со своими учениками

Узнайте об их способностях, сильных сторонах и проблемах, а не делать предположения, основанные на их инвалидности. Узнайте об их потребностях в обучении и о том, какие конкретные стратегии им подходят.

Проконсультируйтесь со специалистами

Специалисты, такие как PT, OT, учителя APE, логопеды и лингвисты, а также другие специалисты с большим опытом или образованием в области работы с учащимися с ограниченными возможностями, могут быть очень эффективным ресурсом.

Привлекайте учащихся к адаптации заданий

Помогите им понять, что есть много способов адаптироваться, чтобы помочь им добиться успеха. Направляйте их так, чтобы в конечном итоге они лучше знали, как адаптироваться к себе.

Правила и инструкции по адаптации

Если учащимся трудно следовать правилам, упростите их, чтобы запоминать меньше правил. Сделайте инструкции понятными и при необходимости добавьте ресурсы (например, белая доска, демонстрации, минимизируйте фоновый шум и т. Д.))

Изменить действия

Иногда учащимся потребуются модификации, а иногда нет. Это будет зависеть от ученика и изучаемого вида деятельности / навыков / игры. Не думайте, что если у ученика есть инвалидность, ему всегда нужно что-то менять. Ниже приведены некоторые общие идеи по адаптации деятельности:

• Позвольте партнерам / коллегам помогать
• Устранение сроков
• Разрешить шарам быть неподвижными
• Изменить цель операции
• Используйте модели, чтобы показать действие
• Уменьшить количество игроков в команде
• Замедление активности
• Обеспечение периодов отдыха по мере необходимости
• Четко определите границы
• Изменить область действия
• Используйте различные размеры, вес, плотность подбрасывания / ловушки
• Сделайте более низкие / большие ворота
• Использовать прикуриватель
• Обеспечение поддержки баланса

Если вы ищете способы приспособить свое обучение к ученикам с различными формами инвалидности, Sportime предлагает пакет Inclusive PE Starter Pack, который может помочь вашим ученикам с ограниченными возможностями реализовать свой потенциал в PE.

Адаптированное физическое воспитание — Мандаты, тенденции и проблемы IDEA, Обучение — Студенты, инвалиды, специальные предложения и услуги

Адаптированная физическая культура (APE) — это специально разработанная инструкция по физическому воспитанию, предназначенная для удовлетворения уникальных потребностей людей. Хотя корни адаптированного физического воспитания можно проследить до шведской медицинской гимнастики 1700-х годов, адаптированное физическое воспитание, как оно практикуется сегодня, в значительной степени сформировалось в соответствии с положениями Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Этот закон, принятый в 1997 году, внес поправки в Закон об образовании для всех детей-инвалидов, принятый в 1975 году и предусматривающий, что все дети-инвалиды имеют право на специальное образование.

Мандаты IDEA

В частности, IDEA определила специальное образование как «специально разработанное обучение, бесплатное для родителей или опекунов, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, включая: (A) обучение, проводимое в классе, дома, в больницах. , и учреждения, и в других условиях, и (B) обучение физическому воспитанию.<< Включение физического воспитания в определение специального образования важно по двум причинам. Во-первых, физическое воспитание определено как прямая услуга, которая должна предоставляться всем учащимся, имеющим право на услуги специального образования, в отличие от сопутствующих услуг, таких как физическая подготовка. или трудотерапия, которые требуются только тогда, когда они необходимы ребенку для получения услуг специального образования. Во-вторых, это подчеркивает важность физического воспитания для учащихся с ограниченными возможностями.

IDEA также дает определение физического воспитания, требует, чтобы все услуги специального образования предоставлялись в наименее ограничивающей среде (LRE), и предписывает управленческий документ, называемый индивидуальной программой обучения (IEP). Физическое воспитание было определено как «развитие: (A) физической и двигательной подготовки; (B) фундаментальных моторных навыков и моделей; и (C) навыков в водных видах спорта, танцах, индивидуальных и групповых играх и спорте (включая очные и пожизненные виды спорта. . «IDEA далее подчеркнула, что» услуги физического воспитания, специально разработанные, если необходимо, должны быть доступны каждому ребенку-инвалиду, получающему бесплатное соответствующее государственное образование «и что» если специально разработанное физическое воспитание предписано в индивидуальной программе обучения ребенка, общественность Агентство, ответственное за образование этого ребенка, должно предоставлять услуги напрямую или принимать меры для их предоставления через другие государственные или частные программы.«

В отношении LRE IDEA заявила следующее: «В максимально возможной степени дети с ограниченными возможностями, в том числе в государственных или частных учреждениях или других учреждениях по уходу, получают образование вместе с детьми, не имеющими инвалидности; и … специальные классы, отдельные школьное обучение или иное исключение детей с ограниченными возможностями из обычной образовательной среды происходит только тогда, когда характер и тяжесть инвалидности таковы, что обучение в обычных классах не может быть удовлетворительным.«

Чтобы обеспечить реализацию IDEA, как задумано, закон требует, чтобы IEP были разработаны и отслеживались для всех учащихся, имеющих право на специальное образование. IEP разрабатывается командой и включает текущий уровень успеваемости студента; годовые цели и краткосрочные учебные задачи; конкретные образовательные услуги, которые будут предоставляться, и степень участия учащегося в обычных образовательных программах; любые необходимые переходные услуги; предполагаемые даты начала и продолжительность обслуживания; и объективные критерии и процедуры для оценки, по крайней мере, ежегодно, прогресса в достижении поставленных целей и учебных задач.

Наконец, IDEA требует, чтобы квалифицированный персонал проводил специальное обучение. В этом контексте «квалифицированный» означает, что человек «соответствует утвержденным или признанным государственным агентством образования требованиям сертификации, лицензирования, регистрации или другим сопоставимым требованиям, применимым к области, в которой он или она предоставляет специальное образование или сопутствующие услуги».

Таким образом, правовая основа для адаптированного физического воспитания вытекает из требований, которые требуют, чтобы все учащиеся, имеющие право на специальное образование, получали физическое воспитание.Если требуется специально разработанное физическое воспитание, то эти услуги должны быть указаны в IEP, предоставлены в LRE и предоставлены квалифицированным учителем.

Важно отметить, что хотя IDEA требует, чтобы все учащиеся, имеющие право на специальное образование, имели право на адаптированное физическое воспитание, если это необходимо для удовлетворения их уникальных потребностей, адаптированное физическое воспитание может и должно предоставляться всем учащимся, имеющим уникальные возможности. физические и двигательные потребности, которые не могут быть адекватно удовлетворены в рамках обычной программы физического воспитания.Например, нередки случаи, когда многие учащиеся имеют временные ортопедические нарушения, такие как вывихи лодыжек, переломы конечностей или растяжение мышц в школьные годы. Краткосрочные программы APE были бы подходящими для этих студентов как для помощи в реабилитации их травм, так и для минимизации любого дефицита физической формы и / или навыков, который может возникнуть во время их выздоровления. Другие учащиеся могут иметь легкие физические нарушения или нарушения здоровья, такие как астма или диабет, которые не влияют на их успеваемость в достаточной степени, чтобы иметь право на специальное образование, но достаточно серьезны, чтобы требовать особых приспособлений и соображений в области физического воспитания.

В Соединенных Штатах физическое воспитание и большинство основных программ спорта / отдыха для молодежи ориентированы на школу, поэтому акцент делается на образовании в терминах физического воспитания и адаптированного физического воспитания. В других странах физическое воспитание, отдых и спорт обычно проводятся независимо или вне школ и спонсируются другими организациями и агентствами. В этих условиях термин адаптированная физическая активность может использоваться вместо адаптированного физического воспитания.

Тенденции и проблемы

Несмотря на то, что IDEA предоставила прочную правовую основу для адаптированного физического воспитания, все еще существует ряд вопросов, которые должны быть решены профессией, чтобы обеспечить надлежащее удовлетворение физических и двигательных потребностей всех учащихся с ограниченными возможностями. Два основных вопроса касаются того, кто имеет право предоставлять услуги APE, и как принимаются решения в отношении подходящего места для занятий физкультурой для учащихся с ограниченными возможностями.

Кто квалифицирован? Хотя в IDEA указано, что услуги физического воспитания, специально разработанные, если это необходимо, должны быть доступны каждому ребенку с ограниченными возможностями, получающим бесплатное соответствующее образование, в нем не указывается, кто имеет квалификацию для оказания этих услуг.IDEA заявила, что ответственность за установление требований к сертификации учителей лежит на штатах. В отличие от других областей специального образования (например, учителей лиц с умственной отсталостью или трудностями в обучении), в большинстве штатов не было установленных требований к сертификации для учителей адаптированного физического воспитания. Учитывая финансовые ограничения, налагаемые на школы мандатами IDEA, большинство штатов неохотно предъявляли дополнительные требования к своим школам, вынуждая их нанимать специалистов APE.В результате к 1991 году только четырнадцать штатов фактически определили одобрение или сертификацию адаптированного физического воспитания.

Наличие мандата, требующего предоставления услуг, но не определяющего, кто обладает квалификацией для оказания этих услуг, создало дилемму как для учителей, так и для студентов. Во многих случаях на обычных преподавателей физкультуры с небольшой подготовкой или без нее, связанных с людьми с ограниченными возможностями, и / или терапевтов, не имеющих подготовки в области физического воспитания, была возложена ответственность за удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями в области физического воспитания.Поскольку эти учителя не обладают необходимыми навыками для удовлетворения потребностей этих учащихся, эти потребности в основном остаются без внимания. Чтобы отреагировать на эту ситуацию, Национальный консорциум физического воспитания и отдыха для людей с ограниченными возможностями (NCPERID) разработал национальные стандарты и добровольный национальный сертификационный экзамен по адаптированному физическому воспитанию. Адаптированные национальные стандарты физического воспитания (APENS) определяют содержание, которое адаптированные специалисты по физическому воспитанию должны знать по пятнадцати стандартам.Национальный экзамен проводится ежегодно с 1997 года в более чем восьмидесяти тестовых центрах США.

Хотя создание национальных стандартов APE и национальный сертификационный экзамен стали значительными шагами на пути к решению вопроса о том, кто имеет право преподавать APE, предстоит еще многое сделать. NCPERID работает с небольшим количеством штатов над разработкой процесса, посредством которого штаты могут принять стандарты NCPERID APE и национальный сертификационный экзамен APE в качестве своих государственных удостоверений.Есть надежда, что единая сертификация, подобная экзамену APENS, будет принята всеми штатами к 2010 году, и этот вопрос будет решен.

Как принимаются решения о размещении? Цель определения физического воспитания как прямой услуги, специально разработанной, если необходимо, в IDEA, заключалась в том, чтобы гарантировать, что потребности в физическом и двигательном развитии этих учащихся не игнорировались или не приносились в жертву за счет удовлетворения других образовательных потребностей. Такой акцент был оправдан с учетом обширных исследований, документально подтверждающих заметную задержку физического и моторного развития и повышенный риск для здоровья (например,g., ишемическая болезнь сердца и ожирение) у многих детей-инвалидов. Существует также множество исследований, которые показали, что хорошо разработанные и реализованные программы физического воспитания могут уменьшить как физические, так и двигательные задержки, а также многие риски для здоровья у учащихся с ограниченными возможностями. Хотя цель закона была ясна, то, как он реализовывался, было далеко не оптимальным.

Во многих школах произошло то, что большинство, если не все, учащихся с ограниченными возможностями были отправлены в обычные уроки физкультуры.Обоснование такой практики можно связать с рядом вопросов. Во-первых, как и многие другие проблемы в школах, большинству школ не было предоставлено достаточных ресурсов для выполнения требований IDEA. Учитывая необходимость соблюдения юридических предписаний и ограниченных ресурсов, многие школы были вынуждены искать способы соблюдать букву закона, используя свои существующие ресурсы. Такое поведение сформировалось двумя конкретными предписаниями. Во-первых, часть мандата LRE гласит, что учащиеся с ограниченными возможностями должны получать образование в обычной образовательной среде в максимально возможной степени.Во-вторых, мандаты IEP требовали только, чтобы в IEP были определены и отслеживались специально разработанные услуги. Поэтому многие школы пришли к выводу, что если они направят всех учащихся с ограниченными возможностями на обычное физическое воспитание, то они будут выполнять часть мандата LRE и в то же время избегать дополнительных затрат времени, усилий и затрат, связанных с созданием специально разработанного физического воспитания. программы. С финансовой точки зрения это решение было очень привлекательным, учитывая, что в большинстве школ не хватало квалифицированного персонала, который был бы обучен оценивать физические и двигательные потребности учащихся с ограниченными возможностями и мог бы принимать соответствующие решения относительно того, какая среда физического воспитания будет наиболее подходящей (LRE) для решения их потребности.

В идеале эту практику можно было бы выявить и прекратить в первые годы реализации закона с помощью необходимых государственных и федеральных процедур мониторинга. К сожалению, этого не произошло по ряду причин. Одна из причин заключалась в том, что документ IEP использовался в качестве основного документа мониторинга. Поскольку физическое воспитание не было признано необходимой специально разработанной услугой, мониторинг за ним не проводился. В тех редких случаях, когда родители понимали свои права и требовали специально разработанного физического воспитания для удовлетворения уникальных потребностей своего ребенка, школы, как правило, обрабатывали эти запросы на индивидуальной основе и заключали субподряд на оказание этих услуг.

Подход к прекращению практики направления всех учащихся с особыми потребностями на регулярную физическую подготовку должен быть многогранным. Идеальным решением было бы, чтобы школы просто нанимали квалифицированных адаптированных учителей физического воспитания, как это предусмотрено законом. Однако это решение не так просто, как может показаться на первый взгляд. Во-первых, школы должны будут признать, что их текущая практика размещения в физическом воспитании неправильна, а затем у них появится мотивация внести изменения. Во многих школах эта практика не подвергается сомнению более двадцати лет.Кроме того, нет новых финансовых ресурсов для найма дополнительных учителей, необходимых для решения этой проблемы. Чтобы получить дополнительные государственные средства для финансирования этих должностей, школы должны будут объяснить, почему эти новые учителя были необходимы и почему они не предоставляли эти соответствующие услуги в прошлом.

Решение проблемы неправильного помещения учащихся с ограниченными возможностями на обычные занятия по физическому воспитанию важно не только для учащихся с ограниченными возможностями, но также для учащихся с обычным образованием и учителей по физическому воспитанию.Исследования в этой области неоднократно показывали, что многие обычные преподаватели физкультуры чувствуют себя неподготовленными к удовлетворению потребностей учащихся с ограниченными возможностями и что попытки удовлетворить потребности этих учащихся отрицательно сказываются на всех учащихся в их классах.

Признавая дилемму, с которой сталкиваются школы при решении этой проблемы, проблема решается на двух уровнях. Первый уровень — ознакомить школы и государственные департаменты образования с этой проблемой и рекомендовать им разработать как долгосрочные, так и краткосрочные решения.Примером долгосрочного решения могло бы быть требование к школам нанимать сертифицированных адаптированных преподавателей физического воспитания в качестве замены, когда существующие преподаватели физического воспитания уходят на пенсию или уходят на другие должности. Примером краткосрочного решения может быть использование программ обучения без отрыва от производства для школьных администраторов и обычных преподавателей физкультуры. Эти программы будут сосредоточены на обучении их тому, что является подходящим физическим воспитанием, а затем на предоставлении им некоторых фундаментальных навыков, необходимых для предложения ряда альтернативных направлений физического воспитания, как предусмотрено требованиями LRE.Второй уровень — просвещение родителей через различные организации, защищающие интересы родителей, относительно их прав и того, что следует принимать во внимание при принятии соответствующего решения о размещении в связи с физическим воспитанием. Эта информация позволит родителям принимать более информированные решения и выступать за предоставление соответствующих услуг физического воспитания своим детям.

Обучение

Посредством положений о конкурсных грантах, связанных с Законом об образовании для всех детей-инвалидов и впоследствии IDEA, ряд колледжей и университетов разработали адаптированные программы подготовки учителей физического воспитания перед поступлением на работу.Поскольку адаптированная физическая подготовка основывается на традиционной подготовке учителей физического воспитания, наиболее адаптированная физическая подготовка проводится на уровне магистров. Большинство программ подготовки учителей физического воспитания бакалавриата теперь включают как минимум один курс APE как часть обязательной учебной программы. В последние годы многие регулярные программы подготовки учителей физического воспитания также начали предлагать акценты от трех до двенадцати кредитов или второстепенные области изучения адаптированного физического воспитания как часть их программ бакалавриата.Эти основные направления обычно состоят из одного-трех теоретических курсов и одного-двух практических занятий, на которых студенты могут применить свою курсовую работу APE.

БИБЛИОГРАФИЯ

Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов. Государственный закон США 94–142. Кодекс США. Vol. 20, сек. 1401 и след.

Закон 1997 года об образовании лиц с ограниченными возможностями. Государственный закон США 105-17. Кодекс США. Vol. 20, сек.1400 и след.

K ELLY , L UKE E., ed. 1995. Адаптированные национальные стандарты физического воспитания. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

R IMMER , J AMES H. 1994. Программы фитнеса и реабилитации для особых групп населения. Dubuque, IA: Brown and Benchmark.

S HERRILL , C LAUDINE . 1998. Адаптированная физическая активность, отдых и спорт: междисциплинарные аспекты и продолжительность жизни, 5-е издание.Дубьюк, ИА: MCB / McGraw-Hill.

W INNICK , J OSEPH P., изд. 2000. Адаптированное физическое воспитание и спорт, 3-е издание. Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

I NTERNATIONAL F ИЗМЕНЕНИЕ ДЛЯ A DAPTED P HYSICAL A CTIVITY . 2002. < www.per.ualberta.ca/rhc/IFAPA/mainframe.htm>.

N ATIONAL C ONSORTIUM ДЛЯ P HYSICAL E DUCATION И R ECREATION ДЛЯ I NDIVIDUALS С D ISABILITY . 2002. .

N ORTH A MERICAN F EDERATION ON A DAPTED P HYSICAL A CTIVITY . 2002. .

S ПОРТУ . 2002 г. «Адапт-ток». < www.lyris.sportime.com/>.

T EXAS W OMAN’S U NIVERSITY . 2002. «Адаптированные национальные стандарты физического воспитания».» < www.twu.edu/APENS>.

сек. 300.108 Физическое воспитание — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

300.108 Физическая культура.

Государство должно гарантировать, что государственные учреждения штата соблюдают следующие требования:

(генерал. Услуги физического воспитания, специально разработанные, если это необходимо, должны быть доступны каждому ребенку с ограниченными возможностями, получающим FAPE, за исключением случаев, когда государственное учреждение принимает детей без инвалидности и не предоставляет физическое воспитание детям без инвалидности в тех же классах.(б) Регулярное физическое воспитание. Каждому ребенку с ограниченными возможностями должна быть предоставлена ​​возможность участвовать в обычной программе физического воспитания, доступной для детей без инвалидности, за исключением следующих случаев: (1) Ребенок зачислен на полный рабочий день в отдельное учреждение; или же (2) Ребенку необходимо специальное физическое воспитание, как это предписано в индивидуальной программе обучения ребенка. c) специальное физическое воспитание. Если в индивидуальной программе обучения ребенка предписывается специально разработанная физическая культура, государственное учреждение, ответственное за образование этого ребенка, должно предоставлять услуги напрямую или принимать меры для оказания этих услуг через другие государственные или частные программы.d) обучение в отдельных учреждениях. Государственный орган, ответственный за образование ребенка с ограниченными возможностями, который обучается в отдельном учреждении, должен обеспечить получение ребенком соответствующих услуг физического воспитания в соответствии с положениями этого раздела.

Серьезное несоответствие

idea_regulations-template-default single single-idea_regulations postid-59058 with-font-selector group-blog elementor-default elementor-kit-82278 Sec.300.108Physicaleducation Sec.300.108Physicaleducation Sec 300108 Physical Education Sec 300108 Physical Education П.Раздел 300.108 Физическое воспитание. Раздел 300.108 Физическое воспитание. 300.108 Физическое воспитание. Раздел 300.108 Физическое воспитание — 300.108 — Физическое воспитание Раздел 300.108 Физическое образование

Последнее изменение: 3 мая 2017 г.

Физкультура в школах | Центр передового опыта в области инвалидности

Государственные стандарты физического воспитания

Стандарты заявляют, что физическое воспитание в школьной системе WV должно способствовать развитию моторики и движений, чтобы дети могли заниматься физической активностью и фитнесом.Участвуя в физической активности и фитнесе, дети узнают, как включить физическую активность в свою повседневную жизнь. Цель также состоит в том, чтобы способствовать благополучию и профилактике заболеваний путем демонстрации и обеспечения детям полной физической активности.

Если у вашего ребенка есть инвалидность и IEP, физическое воспитание и приспособления должны быть включены в программу специального образования вашего ребенка.

Индивидуальная физическая культура

Индивидуальная программа физического воспитания (IPEP) — это план, разработанный для популяризации занятий фитнесом и изменения образа жизни, а также для поощрения человека к развитию на всю жизнь приверженности физической активности и здоровому образу жизни.В соответствии с национальными требованиями (см. Вставку ниже) все учащиеся, включая учащихся с различными способностями, должны получать услуги физического воспитания, специально разработанные, если это необходимо. Учащиеся с ограниченными возможностями и IEP также должны указать в этом документе язык, посвященный физическому воспитанию. Многие учащиеся могут безопасно участвовать в общих занятиях по физическому воспитанию с предоставлением дополнительных услуг и поддержки или без них. При добавлении или обеспечении того, чтобы в IEP был компонент физического воспитания, обратите внимание, что IEP должен включать в себя сводку текущего уровня успеваемости по содержанию физического воспитания, частоту и продолжительность (минут и дней в неделю или установленное время) физических упражнений. образовательные услуги, цели и задачи, касающиеся как минимум содержания.

Содержание физического воспитания и требования IDEA

34 C.F.R.300.39 (b) (2) IDEA определяет «физическое воспитание» как развитие:

• Физические и двигательные навыки
• Фундаментальные двигательные навыки и модели
• Навыки водных видов спорта, танцев, индивидуальных и групповых игр и спорта (включая очные и пожизненные виды спорта)
• Включает специальное физическое воспитание, адаптированное физическое воспитание, двигательное воспитание и развитие моторики

20 U.S.C.1401 (29) Специальное образование. Термин «специальное образование» означает специально разработанное бесплатное обучение родителей для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, в том числе —

1. обучение в классе, дома, в больницах и учреждениях и в других местах; и
2. обучение физическому воспитанию.

34 CFR 300.108 Физическое воспитание. Государство должно гарантировать, что государственные учреждения штата соблюдают следующие требования:

1. Общие. Услуги физического воспитания, специально разработанные, если это необходимо, должны быть доступны каждому ребенку с ограниченными возможностями, получающим FAPE , за исключением случаев, когда государственное учреждение зачисляет детей без инвалидности и не предоставляет физическое воспитание детям без инвалидности в тех же классах. [См. Комментарий к IDEA ниже для получения дополнительной информации об этом заблуждении, которое часто путают с «уровнем класса».]
2. Обычная физическая культура. Каждому ребенку с ограниченными возможностями должна быть предоставлена ​​возможность участвовать в обычной программе физического воспитания, доступной для детей, не являющихся инвалидами, за исключением следующих случаев:
   1. Ребенок учится на дневном отделении в отдельном учреждении; или
   2. Ребенку требуется специально разработанная физическая культура, как это предписано в индивидуальной программе обучения ребенка.
3. Специальная физическая культура. Если в IEP ребенка предписывается специально разработанная физическая культура, государственное учреждение, ответственное за образование этого ребенка, должно предоставлять услуги напрямую или принимать меры для оказания этих услуг через другие государственные или частные программы.
4. Обучение в отдельных учреждениях. Государственное учреждение, отвечающее за образование ребенка с ограниченными возможностями, который обучается в отдельном учреждении, должно гарантировать, что ребенок получает соответствующие услуги физического воспитания в соответствии с этим разделом.

Ресурсов:

• Национальные стандарты адаптированного физического воспитания (APENS) — Предоставляет ресурсы, стандарты и сертификаты для адаптированного физического воспитания
• Специалисты по адаптированной физической культуре — Адаптивное физическое воспитание (APE) — это услуга, которая может быть предоставлена ​​ребенку с ограниченными возможностями и может быть включена в программу IPEP для удовлетворения национальных требований к физическому воспитанию. APE — это адаптированная или модифицированная система физического воспитания, адаптированная к потребностям и способностям учащегося с крупной и мелкой моторикой.Физические педагоги, прошедшие подготовку в области адаптивного физического воспитания, могут обучать и мотивировать учащихся от дошкольного возраста до взрослого возраста передовыми методами физической активности, движения и благополучия. Интегрированные технологии и вспомогательные технологии могут использоваться для последовательного выполнения адаптированных уроков физической активности и обучения.
• Тренер спортсменов со скрытыми нарушениями — тренеры, ознакомьтесь с этим документом, чтобы узнать об основных характеристиках скрытых нарушений, ключах к успешному включению спортсменов со скрытыми нарушениями, а также советах по общению с родителями.
• IPEP — примерные адаптированные планы уроков физического воспитания и вспомогательные материалы для уроков
• Физическое воспитание для учащихся с ограниченными возможностями — этот сайт предоставляет юридические ресурсы и статьи для руководства по включению физического воспитания в IEP.
• Физическое воспитание — этот сайт предоставляет советы родителям, школам и опекунам по интеграции физкультуры для детей с аутизмом.

Ресурсы Западной Вирджинии

Пятничная адаптированная программа физического воспитания

Friday Program — адаптированная программа физического воспитания, которая проводится по пятницам в течение 10 недель в кампусе WVU.Программа позволяет детям заниматься соответствующей физической активностью в тренажерном зале или в водной среде. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Андреа Талияферро по адресу [email protected].

7 способов вовлечь учащихся в занятия физкультурой — партнерская сеть ресурсов

Участвует ли ваш ребенок в занятиях физкультурой в школе? А как насчет спорта?

Те, кто больше всего в этом нуждается, получают меньше. Исследования показали, что учащиеся со специальным образованием с меньшей вероятностью будут охвачены физическим воспитанием по сравнению с их сверстниками с общим образованием.Отдельные исследования также показали, что учащиеся специального образования более склонны к развитию детского ожирения и связанных с ним заболеваний по сравнению с их сверстниками с общим образованием. Кроме того, у учащихся специального образования часто наблюдается задержка развития крупной моторики из-за таких состояний, как гипотония или диспраксия. Но физиотерапия обычно длится 1-2 часа в неделю, если она вообще предлагается.

Затем возникает проблема отложенных социальных навыков — как ученик участвует в командной деятельности, когда социальные нюансы сбивают с толку? Это ученики, которые согревают скамейку во время занятий физкультурой.Другими словами, учащиеся, которые могли бы получить наибольшую пользу от физического воспитания, в конечном итоге получают минимальное участие … но это не должно быть так.

Как включить учащегося с особыми потребностями в занятия по физическому воспитанию

Учителя физкультуры во всем мире придумывают новые способы привлечь всех учеников и заставить всех двигаться. Вот семь повседневных задач и решений в области физического воспитания сегодня, и все они могут быть записаны в индивидуальную программу обучения учащегося.

1.Сенсорная интеграция

Такие вещи, как громкая музыка и флуоресцентные лампы в тренажерном зале, могут быть серьезными препятствиями для учащихся с некоторыми типами неврологических отклонений. Многие ученики также чувствительны к яркому солнечному свету на открытом воздухе и к скрипу кроссовок на полу спортзала, из-за чего учителям физкультуры сложно найти подходящее место для занятий.

Некоторые из этих проблем можно решить, просто уменьшив или отключив громкость музыки, позволяя ребенку использовать звуконепроницаемые наушники (в помещении или на улице) или солнцезащитные очки (в помещении или на улице).Школы могут найти другие варианты внутреннего освещения, которые являются более рентабельными, используя преимущества зеленой энергии для светодиодных лампочек или просто выключая некоторые огни, больше полагаются на естественное освещение.

2. Поведение

Поведение всегда вызывает беспокойство на уроках физкультуры, где много движений, и инциденты могут происходить в быстрой последовательности. Использование программ позитивного поведения и поддержки (PBIS) может быть мощным инструментом для предотвращения негативного поведения и улучшения здорового взаимодействия.Этот метод можно кратко охарактеризовать как «Предотвратить, научить, укрепить». Поведенческие ожидания объясняются с самого начала с помощью таких вспомогательных средств, как графики с изображениями. Затем материал класса преподается посредством позитивного взаимодействия, а урок подкрепляется обращением к поведенческим ожиданиям и оценкой прогресса. Например, учитель физкультуры может управлять классом, записывая расписание на доске в спортзале. Студенты будут знать порядок упражнений на разминку и точно, сколько минут займет каждый сегмент занятия.

3. Размер класса

В некоторых школьных округах классы физического воспитания становятся все больше и больше из-за бюджетных ограничений. Например, в некоторых государственных школах в одном классе физкультуры может быть 180 учеников, которые преподают вместе 2 учителя физкультуры. В классе такого размера может потребоваться более 10 минут классного времени, чтобы просто проверить посещаемость и убедиться, что у каждого ученика есть мяч.

Одноранговые группы поддержки могут работать вместе в классе, чтобы обеспечить полное вовлечение.Например, если у ученика проблемы с шкафчиком в спортзале, другой ученик может предложить поделиться своим шкафчиком или помочь ребенку открыть свой шкафчик. Когда класс разделяется на команды, 4 или 5 других учеников могут помочь убедиться, что ребенок понимает правила и свою роль в команде.

4. Тимбилдинг

Physical Education — прекрасная возможность для упражнений по построению команды. Вместо соревновательных игр класс может сосредоточиться на творческих играх, которые добиваются успеха только тогда, когда вся команда работает вместе.

5. Профессиональное развитие

Многие учителя физкультуры жалуются на отсутствие возможностей профессионального развития. Расписание является проблемой из-за обязанностей тренера до и после школы, и большинство программ непрерывного образования ориентированы на учителей академических предметов.

Все большее количество программ сертификации учителей предлагает занятия по адаптивной физической культуре. Организация «Национальные стандарты адаптивного физического воспитания» (APENS) продвигает сертификацию учителей по 15 стандартам физического воспитания, и ее цель — разместить сертифицированного на национальном уровне адаптированного физического воспитателя (CAPE) в каждом школьном округе США.Понимание даже некоторых из этих стандартов может иметь большое значение для включения в физическое воспитание.

Посещение IEP — еще один способ для учителей физического воспитания участвовать в процессе инклюзии. Совместная работа родителей, учителей и терапевтов позволяет разработать цели, соответствующие программе физического воспитания и индивидуальные потребности учащегося. Командный подход подходит не только студентам!

6. Доступность

В 2010 году Министерство образования США представило рекомендации по повышению доступности уроков физического воспитания.Твердые поверхности, такие как бетон и асфальт, могут быть опасными для людей с диспраксией, а более мягкие поверхности, такие как песок или щепа, затрудняют маневрирование инвалидной коляски. Покрытия для тренажерного зала и коврики для улицы — один из способов сделать физическое воспитание более доступным. Другой способ — выровнять игровое поле, предложив всему классу сыграть в такую ​​игру, как волейбол сидя или футбол на самокате.

7. Альтернативы

В некоторых случаях запись на уроки физкультуры невозможна.Но по-прежнему можно включить физическую активность и здоровый образ жизни в программу специального образования:

• делайте частые «перерывы в движении», отправляясь на прогулку, обучаясь прыжкам со скакалкой или проводя 10 минут на детской площадке.
• разработать ежедневную 15-минутную программу тренировок
• получить разрешение использовать тренажерный зал школы — иногда любопытства по поводу различных тренажеров достаточно, чтобы начать индивидуальную программу упражнений.