Социализация это в педагогике определение: Социализация личности в педагогическом процессе

Содержание

Социализация личности в педагогическом процессе

Определение 1

Социализация в педагогике – это процесс вхождения человека в социум на различных возрастных этапах с учетом особенностей возраста и воспитания, окружения, среды функционирования.

Определение социализации в педагогике разных авторов:

И.С.Кон: социализация — «усвоение социального опыта, создающего конкретную личность»;
Н.Смезлер: социализация — «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям»;
Э.Гидденс: социализация – «процесс, в ходе которого беспомощный младенец постепенно превращается в обладающее самосознанием разумное существо, понимающее суть культуры, в которой он родился» и т.д.

Социализация в рамках педагогической теории включает в себя такие элементы:

формирование сознания и мировоззрения при помощи овладения языком, привития социальных ценностей и идеалов;

передача культуры и культурного наследия, присущих группе социума, к которой относит себя человек;
присвоение социальной роли, приобретение навыка коммуникаций, самореализации;
аккумулирование социального опыта.

Социализация как процесс, явление и результат

Педагогическая теория рассматривает социализацию в трех аспектах: как процесс, как явление и как итог формирования личности.

Социализация как процесс ставит целью формирование и развитие личности, определяемые взаимодействием человека и социокультурной среды, способами приспособления к условиям этой среды, а также самореализацией, которая имеет зависимость от особенностей индивидуума. Таким образом, социализация как процесс обусловливает формирование личности как элемента общества, в котором она существует.

Определение 2

Социализация как явление служит обозначением факта наличия общества, представляющего из себя среду развития социальной сущности человека.

Социализация как результат есть общая социально-педагогическая характеристика человека в разные возрастные периоды как члена общества.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Процесс формирование личности заключен в возрастании и углублении социальных интересов, побуждающих к деятельности; в приобретении идеалов и ценностей, служащих основой функционирования; в осознании стремлений, которые являются отражением потребностей индивидуума; в появлении ценностных ориентиров, в том числе, выражающих значимые социальные явления; в выполнении человеком социальных ролей, возникающих при реализации той или иной социальной функции; наконец, в приобретении опыта социального поведения – накопления умений и навыков, их воспроизводство и дальнейшая передача.

Социальный опыт призван помочь человеку в его социальном изменении, становлении его как личности, получении знаний социальных норм и передаче имеющегося опыта следующему поколению.

Ранее мы уже говорили о том, что социализация есть процесс взаимодействия индивидуума и социума.

Определение 3

Люди, социальные группы, социальные институты, взаимодействующие с человеком в ходе социализации, называются агентами социализации.

Агенты социализации

Педагогическая теория подразделяет агентов социализации на агентов первичной социализации и агентов вторичной социализации.

Агенты первичной социализации: это все социальные структуры, которые непосредственно взаимодействуют с личностью, оказывая на него прямое влияние – родители, родственники, друзья, детский сад, школа и пр. Здесь в основном речь идет о ранних этапах жизни человека.

Агенты вторичной социализации: социальные структуры, оказывающие влияние на человека опосредованно – армия, религиозные общины, СМИ, государство.

Агенты вторичной социализации воздействуют на личность в более поздние этапы развития: зрелость и старость.

Виды социализации в педагогике

Педагогическая теория выделяет следующие виды социализации;

полоролевая социализация подразумевает освоение человеком социальных ролей, исходя из его половой принадлежности. Проявление этого вида, конечно, различны в разные возрастные периоды: в детстве человек самоидентифицирует себя как мальчика или девочку; в юности – как жениха или невесту; в зрелом – муж или жена, мать или отец и т.д.
семейно-бытовая социализация предполагает овладение социальными ролями в рамках семьи согласно существующему социальному положению;
профессионально-трудовая социализация заключается в освоении социальных ролей в рамках профессиональной деятельности;
субкультурно-групповая социализация включает в себя выполнение социальных ролей согласно культуре окружения человека, пространства, в котором он живет, обучается, развивается и трудится.

Предрасположенности в процессе социализации

Педагогика также рассматривает индивидуальные предрасположенности личности к социальному развитию, которые могут быть врожденными или приобретенными.

Социализация позволяет реализовать и усилить или, напротив, ослабить эти предрасположенности. Согласно социальной важности, индивидуальные предрасположенности подразделяют на:

позитивные – способствуют целенаправленному и осознанному развитию человека в самые благоприятные моменты. Особенно важно учитывать позитивные предрасположенности в работе с детьми с особенными потребностями;
негативные – отличительные черты личности человека, которые ограничивают возможности его развития, негативно влияют на возможность реализации.

Педагогическая теория выделяет два направления, определяющих особенности социального развития человека:

биогенетическое направление: гласит о том, что развитие обусловлено наследственностью. Однако, существенных оснований это направление не имеет: было бы правильнее сказать, что наследственность задает возможный путь развития человека, недостаточный и необязательный для выполнения;
социогенетическое: предполагает, что человек – пластичный материал, способный под влиянием воспитания принять нужную форму. Данное направление также не отличается совершенством: влияние воспитателя ограничено способностями и возможностями ребенка к изменениям.

Замечание 1

Резюмируя, скажем о том, что социализация – многогранный процесс, который должен учитывать разнообразные факторы: особенности и возможности человека, его предрасположенности. Биогенетическое и социогенетическое направления должны дополнять друг друга, и в этом единстве кроется понимание социализации в педагогике.

Педагогическая социализация как условие гражданского становления будущих педагогов

Библиографическое описание:

Петриченко, Л. С. Педагогическая социализация как условие гражданского становления будущих педагогов / Л. С. Петриченко. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 4 (19). — С. 48-50. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/101/3457/ (дата обращения: 09.05. 2021).

Исследования социализации во всем мире ведутся по самым различным направлениям. Эта проблема имеет междисциплинарный характер, рассматривается как социологами, философами, психологами, так и педагогами. Результатом работы является огромное количество эмпирических данных и большое число концепций. Но общепринятой теории до сих пор не существует.

Социализацию личности с позиций педагогического подхода можно определить как процесс социального становления подрастающего поколения, то есть процесс социального научения, в ходе которого человек приобретает необходимые знания, умения, навыки при ведущей роли социальных институтов, и прежде всего, образовательных и воспитательных, таких как семья, школа, колледж, вуз, дома творчества и др., целью которого является формирование социально значимой личности. Под социально значимой личностью мы понимаем всесторонне развитого, востребованного обществом человека.

Колледж является одним из институтов социализации личности. Колледжная социализация представляет собой динамичную систему, призванную эффективно удовлетворять потребности как индивида, так и общества. Жизненным центром этой системы является передача социализируемому профессиональных навыков и возможностей, их практического применения. [1]

Попробуем дать педагогическую характеристику «колледжной» социализации, выделив ряд существенных признаков и структурных элементов.

Объектом «колледжной» социализации является студент. Именно на него направлена социализация. Отсюда вытекает второй признак. Социализация — целенаправленная. Она организована обществом, по законам которого живет и действует колледж, самим колледжем в соответствии с уставом, положениями и другими нормативными документами, разработанными учебным заведением, а также традициями, которые существуют в колледже.

Субъектами «колледжной» социализации, основными агентами социализации, выступают администрация колледжа, коллектив преподавателей и сотрудников. Именно от их умелой, четкой, профессиональной работы зависит эффективность социализации.

Основными качествами преподавателя сегодня становятся компетентность, искусство преподавания, знание своего предмета, эрудированность, творческий поиск и т. д. Крайне важно отношение преподавателя к своему предмету, желание передать знания, вера в возможности студента. Преподаватель должен создавать атмосферу творчества на занятии, уметь владеть методиками преподавания (крайне значима методическая изобретательность преподавателя), быть доброжелательным, энергичным, справедливым.

Содержание отношений между студентом и колледжем как агентом социализации определяется целями, задачами и принципами социализации. Для успешной социализации цели социализируемого и социализирующего должны совпадать. Целью социализируемого является приобретение необходимых знаний, умений и профессиональных навыков, а также становление в новой социальной роли (под ней понимается совокупность требований, предъявляемых обществом к лицам, занимающим определенные социальные позиции).

Это становление определяется как процесс профессионального становления. Целью социализирующего является подготовка социально значимой личности, под социально значимой личностью мы понимаем человека, востребованного обществом. [3]

Стоит особое внимание обратить на педагогические принципы, которые являются основополагающими положениями, отражающими суть организации и развития колледжа как института социализации.

На наш взгляд, в условиях настоящего времени в основе учебно-воспитательного процесса должны лежать следующие принципы: принцип ценностных ориентаций, провозглашающих высшей ценностью человека, его свободу, честь и достоинство. Колледж должен обеспечить каждому реализацию своих способностей в учении, творческого потенциала; принцип демократического устройства, создающий условия для реализации высшего принципа ценностных ориентаций; принцип гуманизации, предполагающий восприятие студентом личности как равноправного участника образовательной деятельности, как принцип построения всей системы отношений в учебном процессе; принцип гуманизации как принцип «очеловечевания» всех предметов в смысле приближения их к разуму, внутреннему миру студентов; принцип целостности образования как единства процессов развития, обучения, воспитания; сбалансированность отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения; принцип индивидуализации обучения понимается как всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого студента; принцип дифференциации обучения предполагает формирования групп, программ с учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей студентов.

Позиция личности, гражданское становление будущего педагога — явление сложное и мы считаем целесообразным ее формирование через некоторые взаимосвязанные компоненты: когнитивный (гражданское сознание), деятельностный (гражданское поведение) и эмоциональный (гражданские чувства). В когнитивном компоненте позиция личности заключена в системе знаний о политических, правовых и моральных нормах общества, об истории и культуре своего государства, об общечеловеческих ценностях — как основе существования человечества. Но знания являются только платформой, на которой формируются чувства и активная позиция личности.

В деятельностном компоненте выражается активность личности, мера ее творческого, созидательного участия в жизни общества, активное отстаивание своих гражданских взглядов и убеждений на основе осознания и принятия ценностей данного общества. Формировать деятельностную активность личности нам помогают различные формы семинарских занятий, деловые игры, пресс-конференции, урок-исследование, урок-референдум, педагогические мастерские и т. д. в них студенты могут найти выход своей активности, пытаются понять, что происходит в реальном мире и определить свое место в нем, развивают свои творческие способности, имеют право на самовыражение и высказывание своей точки зрения. Поэтому главная цель педагога — создать условия, позволяющие студентам выражать свою позицию (пусть даже не верную), чем не иметь никакой. [9]

Эмоциональный компонент позиции личности включает переживание действий и поступков, их эмоциональную оценку: гордость, одобрение или неприятие. Одним из главных чувств в формировании гражданина является чувство гордости за свой край, город, в котором живет, работает или учиться человек, за свою страну, ее историю, народ. Развитию чувственной сферы студентов помогают такие педагогические мастерские как: «Общество», «Государство», «Гражданин» и др., носящие рефлексивный характер, в основе которых отражены отдельные правила житейской мудрости, благоразумного и нравственного поведения в семье, обществе, трудовой деятельности и пр. , а также наблюдения над ходом вещей, размышления о мире и человеке. Немаловажную роль играют экскурсии, конкурсы, фестивали, музыкально-исторические и литературно-исторические мероприятия, где при помощи искусства (музыки, поэзии) формируется эмоциональный мир будущих педагогов, развивается их эмоционально-нравственная отзывчивость, являющаяся незаменимым средством формирования мировоззрения и активной жизненной позиции.

В заключение подчеркнем, что педагогическая социализация является важным условием для воспитания гражданственности и патриотизма, развития духовности, нравственности, мировоззрения личности — качеств характерных для гражданской зрелости над развитием которых работает наш коллектив.

Литература:

Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России [Текст] // Мир психологии. 1999. — № 1. -С. 198–208.
Бердяев, Н. А. О назначении человека [Текст]. — Москва:Республика,1993. — 383 с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — 3-е изд. — Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 349 с. — (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: В 70 т.). — Библиогр.: с. 342–348.
Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций/ О. С. Гребенюк; Калинингр. гос. ун-т. — Калининград: КГУ, 1995. — 93 с.
Донина, О. И. Социально-педагогическая деятельность и развитие личности как субъекта общественных отношений [Текст] / О. И. Донина // Ученые записки Ульяновского государственного университета. — Ульяновск: УлГУ, 2002. — С. 98–102.
Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г. Е. Залесский. — Москва: МГУ, 1994.-144 с.
Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. [Текст] / И. П. Иванов.— Москва: Педагогика, 1989. -206 с.
Искандирова Т. Н. Траектории социализации личности в современном педагогическом пространстве [Текст]: монография / [Т. Н. Искандирова, Д. В. Лепешев, К. С. Шалгимбекова; под общ. ред. Н. В. Колодий] Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Челябинский гос. ун-т», Костанайский фил., Науч.-образовательный центр «Перспектива». — Костанай: НОЦ «Перспектива», 2011. — 153 с.: ил.
Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В. А. Караковский. Москва, 1993. — 80 с.
Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем [Текст]: тезаурус / Под ред. Ю. Н. Кулюткина.- Санкт-Петербург, 1997. — 50 с.
Человек и образование в современной России: социологические очерки: сборник статей [Текст] / Под ред. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева.-Санкт-Петербург: Изд-во Санкт- Петербургского университета, 1998. — 488 с.
Юдина, А. И. Педагогика социализации подростков в трудной жизненной ситуации: социально-культурный подход [Текст]: монография / А. И. Юдина; М-во культуры Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств». — Кемерово: Изд-во Кем ГУКИ, 2013. — 207 с.

Основные термины (генерируются автоматически): значимая личность, активность личности, знание, колледж, общество, позиция личности, социализация.

особенности подходов при работе с детьми с ОВЗ для педагогов — Российский учебник

Статьи

Психология и педагогика

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования.

Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзогдами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

10 сентября 2018

Важность социализации детей с ОВЗ

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.

Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.

Творческая деятельность.

Спорт.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если. .. 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

1. Естественно-культурные:

Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.

2. Социально-культурные:

Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание. Новое дополненное издание

Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, — и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет — самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет — тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как хвалить и поощрять ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; — как решить проблему нарушения пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!

Купить

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
Воспитать толерантное отношение к социуму.
Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
Сформировать адекватную жизненую позицию.
Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

Читайте также:

4. Социально-психологические.

Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

Page not found – CITISE

CITISE

ISSN 2409-7616

Toggle

schema.org/SiteNavigationElement»>Home
About journal
- Information
- Editorial board
- Reviewing
- Ethics of publications
Current Issue
Archive
- Archive 2017-
- Archive 2014-2016
schema.org/SiteNavigationElement»>Guide for authors
- Basic statements
- The author’s agreement
- Schedule of publishing issues
- Documents authors
- Send article
Contacts

Русский

VK

Social group

License

РОО ЦИТИСЭ © 2021
ЭЛ № ФС 77 — 59069 / ISSN 2409-7616

Понятие «социализация» и ее сущность

Социализация — это процесс (и результат) усвоения и активного индивидом социального опыта, осуществляемый в общении, деятельности и поведении, опыта общественной жизни, системы социальных связей и общественных отношений.

Социализация — это процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, т.е. личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Посредством социализации люди учатся жить в обществе, эффективно взаимодействовать друг с другом, особенно в условиях общественно значимой совместной деятельности.

Социализация предполагает активное участие индивида в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, в приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социализация включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы. Определяющее значение для процессов социализации имеет общественное воспитание.

Выделяют несколько источников социализации индивида.

Передача культуры — она осуществляется через такие социальные институты, как семья, система образования, обучения и воспитания.

Взаимное влияние людей — оно происходит в процессе общения и совместной деятельности.

Первичный опыт — он связывается с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения.

Процессы саморегуляции — они соотносятся с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль.

Система саморегуляции формируется и развивается и в процессе интериоризации социальных установок и ценностей. Интериоризация -это формирование у индивида структур психики посредством усвоения способов внешней социальной деятельности и поведения. Интериоризация — это превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные отношения с самим собой). В развитии выделяются такие стадии интериоризации:

1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;

3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

В общем, процесс социализации можно характеризовать как:

— постепенное расширение (по мере приобретения индивидом социального опыта) сферы его общения, деятельности и поведения;

— развитие саморегуляции и становление самосознания и активной жизненной позиции.

В качестве институтов социализации выступают семья, детские дошкольные учреждения, школа, трудовые и другие (например, досуговые) коллективы.

В процессе социализации человек обогащается социальным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, влиять на социализацию других людей.

Основополагающей концепцией в теории социализации считается концепция изначальной асоциальное человека (ребенка). В этом случае социализация выглядит как процесс превращения субъекта, изначально асоциального, в социальную личность.

Впрочем, в литературе особенно не дискутируется вопрос о том, социальным или асоциальным рождается человеческий детеныш. В принципе, считается, что асоциальным. Хотя есть и противоположные точки зрения. Иногда говорят, что социальность ребенка сводится к потребности в общении. То есть ребенок изначально асоциален, но если уж предполагать наличие какой-то минимальной врожденной социальности, то она и выражается в потребности в общении. Представляется, что этот тезис недостаточно корректен. Ничего не известно о наличии или отсутствии у ребенка потребности в общении, если нет самого общения, если опыт общения не приходит к нему извне. Ведь такие ситуации известны: когда дети выкормлены до некоторого возраста дикими животными. Да очеловечить их в известном смысле слова, несмотря на десятилетия неустанной работы психологов, все-таки не удалось (в литературе описан случай такого наблюдения и работы на протяжении более двадцати лет), но этот факт ничего не говорит о потребности в общении как таковой.

Есть основания полагать, что в социально-психологической литературе не решен вопрос о соотношении понятий «социализация», «обучение», «воспитание», «развитие личности» и др. Одна из точек зрения состоит в том, что понятие «социализация» не заменяет собой известные в педагогике и в педагогической психологии понятия «обучение», «воспитание», «развитие личности», иначе говоря, все эти понятия — не синонимы.

В содержание понятия «социализация» входит:

— усвоение социальных норм, умений, стереотипов;

— формирование социальных установок и убеждений;

— вхождение индивида в социальную среду;

— приобщение индивида к системе социальных связей;

— самоактуализация Я личности;

— усвоение индивидом социальных влияний;

— социальное обучение принятым в обществе формам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами.

Не вдаваясь в дискуссию о содержании понятий «обучение», «воспитание», «развитие личности», отметим, что все перечисленное выше входит и в их объем. Получается что эти три понятия и понятие «социализация» — все-таки синонимы.

Представляется, что соотношение между этими понятиями следует искать не в плоскости их содержания, а в их связи между собой. А связь эта такая же, как и между понятиями «цель» и «средство». Социализация — это цель. Она состоит в том, чтобы получить индивида, во-первых, адаптивного к социуму, а во-вторых, адекватного ему. Все остальное — средства: обучение, воспитание, формирование, развитие и т.д.

Обществу далеко не все равно, каким будет результат социализации. Если этот результат негативный — состоялась социализация индивида в таком случае или не состоялась? Да, состоялась, но общество степень этой состоятельности не устраивает. Оно принимает дополнительные меры и усилия, чтобы добиться от индивида его адаптивности и адекватности, причем эти дополнительные усилия как бы продолжают процесс социализации. Если же этого добиться не удается вовсе, тогда общество пожизненно локализует индивида в специально созданную для этих целей среду обитания, а некоторые общества легитимным образом физически уничтожают такого индивида.

Индивид не только усваивает, но и активно воспроизводит систему социальных связей, следовательно, он одновременно выступает в процессе социализации и его объектом, и его субъектом.

Процесс социализации может происходить в условиях стихийного воздействия на человека различных обстоятельств жизни в обществе, а также целенаправленной деятельности как со стороны общества, так и со стороны индивида.

Ключевые слова:

4.1A: роль социализации

Последнее обновление
Сохранить как PDF

Ключевые моменты
Ключевые термины
Три цели социализации

Социализация подготавливает людей к социальной жизни, обучая их общим нормам, ценностям, убеждениям и поведению группы.

Цели обучения

Опишите три цели социализации и почему каждая важна

Ключевые моменты

Социализация подготавливает людей к участию в социальной группе, обучая их нормам и ожиданиям.
Социализация преследует три основные цели: обучение управлению импульсами и развитие совести, подготовка людей к выполнению определенных социальных ролей и культивирование общих источников смысла и ценностей.
Социализация культурно специфична, но это не означает, что одни культуры лучше или хуже других.

Ключевые термины

социализация : процесс познания своей культуры и того, как жить в ней.
Джеффри Дж. Арнетт : В своей статье 1995 года «Широкая и узкая социализация: семья в контексте культурной теории» социолог Джеффри Дж. Арнетт изложил свою интерпретацию трех основных целей социализации.
norm : Правило, которое соблюдается членами сообщества.

Роль социализации заключается в ознакомлении людей с нормами данной социальной группы или общества. Он подготавливает людей к участию в группе, иллюстрируя ожидания этой группы.

Социализация очень важна для детей, которые начинают процесс дома с семьей и продолжают его в школе. Их учат тому, чего от них ожидать по мере их взросления и становления полноправными членами общества.Социализация также важна для взрослых, которые присоединяются к новым социальным группам. В широком смысле это процесс передачи норм, ценностей, убеждений и поведения будущим членам группы.

Социализация в школе: школы, такие как детский сад в Афганистане, служат основными площадками социализации.

Три цели социализации

В своей статье 1995 года «Широкая и узкая социализация: семья в контексте культурной теории» социолог Джеффри Дж. Арнетт изложил свою интерпретацию трех основных целей социализации.Во-первых, социализация учит управлять импульсами и помогает людям развить совесть. Эта первая цель достигается естественным путем: по мере того, как люди растут в определенном обществе, они улавливают ожидания окружающих и усваивают эти ожидания, чтобы умерить свои импульсы и развить совесть. Во-вторых, социализация учит людей, как подготовиться к определенным социальным ролям и выполнять их — профессиональные роли, гендерные роли и роли институтов, таких как брак и отцовство.В-третьих, социализация культивирует общие источники смысла и ценностей. Через социализацию люди учатся определять, что важно и ценится в определенной культуре.

Термин «социализация» относится к общему процессу, но социализация всегда происходит в определенных контекстах. Социализация культурно специфична: люди в разных культурах по-разному социализируются, придерживаются разных убеждений и ценностей и ведут себя по-разному. Социологи пытаются понять социализацию, но они не считают разные схемы социализации хорошими или плохими; они изучают практики социализации, чтобы определить, почему люди ведут себя именно так.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Социализация — это концепция, которая изучается во многих различных областях социальных наук и может быть адекватно объяснена с помощью любого количества дисциплин. Общая тема социализации формирует фон для многочисленных исследований в различных академических областях, таких как антропология, социология, криминология и все области психологии. Изучение социализации различается в зависимости от академической области. Например, в социологии социализация изучается в терминах групп институтов, в которых происходит социализация, тогда как антропология рассматривает социализацию в более широкой культуре.В этой статье социализация рассматривается с психологической точки зрения, ориентированной на развитие характеристик, связанных с социальным поведением людей.

Термин «социализация» относится к процессу , с помощью которого люди изучают культуру, роли и нормы, чтобы функционировать в обществе. Социализация культуры включает изучение языка, убеждений и социальной структуры культуры, в которой живет человек. Социализация ролей включает в себя обеспечение структуры и инструктаж о том, как действовать в различных ситуациях, с которыми люди могут столкнуться в рамках своей культуры.Наконец, нормы группы социализации относятся к обучению ожидаемому и подходящему поведению в обществе с целью продуктивного взаимодействия с другими. Каждый из этих трех элементов является неотъемлемой частью успешного участия в жизни общества.

Хотя социализация необходима для функционирования в обществе, она иногда может иметь негативные последствия. Некоторый опыт социализации вызывает конформность и препятствует независимому мышлению: пример этого имеет место в некоторых религиозных культах, где конформность поощряется, а инакомыслие рассматривается резко.Другой пример негативных последствий социализации — это усвоение различных стереотипов. Независимо от того, способствует ли опыт социализации конформности или независимому мышлению, конечная цель — иметь людей, способных успешно взаимодействовать в данном обществе.

Социализация происходит на протяжении всей жизни, но особенно важна в детстве, когда личность ребенка формируется. В раннем детстве дети учатся изучать основы языка и культуры, которые будут влиять на поведение и результаты на протяжении всей их жизни.Кроме того, то, как дети социализируются и какое поведение усваивается, как уместное и приемлемое, влияет на развитие личности с последствиями, которые влияют на всю их жизнь. Но социализация продолжается на протяжении всей жизни по мере того, как берутся новые роли и усваивается ожидаемое поведение в каждой роли.

Во многих культурах женщин являются первыми социальными агентами в их качестве основных лиц, ухаживающих за младенцем. Перед лицами, осуществляющими первичный уход за младенцами и маленькими детьми, стоит уникальная задача — приобщить ребенка к культуре и обществу, в котором он живет.Эти воспитатели часто влияют на обучение приемлемому поведению и правилам, а также основным навыкам, таким как развитие языка.

Помимо основного опекуна, семья в целом играет большую роль в социализации. Это место является первой социальной структурой для ребенка, и на этой арене изучаются многие аспекты социального поведения. По мере развития ребенка учителя, школы и группы сверстников становятся важными социальными агентами. Средства массовой информации также общаются на протяжении всей жизни, и религиозное влияние также имеет большое значение.Каждый из этих доменов в некоторой степени контролируется семьей. Влияние семьи на детские кварталы и группы сверстников влияет на то, к каким типам социальных агентов имеет доступ ребенок. На более широком уровне каждая из этих сфер находится под влиянием правительства. Правительство оказывает влияние на социализацию, создавая общий для всех детей опыт, например, обучение в школе. В этой области правительство играет важную роль в определении того, чему можно и чему нельзя научиться, таким образом неявно приобщая ребенка к тому, что является приемлемым, а что — неприемлемым. Посредством создания законов и обеспечения соблюдения приемлемого поведения правительство также влияет на семью; например, применяя законы, запрещающие родителям причинять физический вред своим детям, правительство диктует, каким типам поведения дети подвержены и, в более общем плане, какие типы поведения желательны и нежелательны в обществе.

Исследования показали, что социализация не является однонаправленным явлением. Во взаимной социализации родители социализируют детей, а дети, в свою очередь, социализируют родителей.Дети действуют как социализирующие агенты для родителей в самом основном смысле, поскольку родители должны быть социализированы в соответствии с родительской ролью — младенцы требуют определенной заботы и имеют основные потребности своих родителей. Кроме того, на детей действуют различные внешние факторы, которые влияют на родителей и меняют их поведение. Например, школьное обучение может повлиять на поведение родителей, предъявляя к детям все возрастающие требования, которым родители должны приспосабливаться. Кроме того, усиление влияния сверстников может потребовать от родителей изменения стратегии и поведения во взаимодействии со своим ребенком.Индивидуальные характеристики детей, такие как их привлекательность и темперамент, также могут быть факторами социализации родителей. Семьи недавно прибывших иммигрантов являются ярким примером взаимной социализации. Родители в этих семьях могут многое узнать о языке и культуре новой страны от своих детей, поскольку у детей будет больше возможностей учиться (например, в школе) и они смогут лучше освоить новые ожидаемые роли. Таким образом, дети приобщают родителей к новым ролям, а родители приобщают детей к основным образцам поведения.

МЕХАНИЗМЫ

Социализация происходит с помощью различных механизмов, как прямо, так и косвенно. Прямая социализация происходит через формальное обучение поведению и включает в себя закрепление принятого поведения. Обучение, важный источник прямого влияния, находится под строгим контролем: роли четко определены, а поведение явно обучается и подкрепляется. Прямая социализация происходит на протяжении всей жизни. В рамках профессиональной социализации людей явно учат новому поведению и общепринятым моделям социального взаимодействия.Хотя социализация в детстве обеспечивает фон, на котором люди могут успешно маневрировать в обществе, с возрастом их социализация становится все более специализированной, поскольку они учатся действовать в определенных социальных ситуациях и добиваться успеха в определенных сферах.

Косвенная социализация, , напротив, более неформальна. Этот тип социализации может происходить где угодно и когда угодно. Замечание того, какое поведение является успешным для других, а затем имитация этого поведения — пример непрямой социализации.Предоставляя доступ к ситуациям и ограничениям из других ситуаций, социализирующие агенты неформально влияют на то, какие роли и поведение усваиваются. С помощью этого метода детей не учат прямо о приемлемом поведении, но, тем не менее, они приобщаются к ним.

Психолог Альберт Бандура предложил теорию, часто используемую для понимания опыта социализации, отстаивая подход социального обучения, при котором дети учатся социальному поведению различными способами. Дети учатся посредством наблюдения за поведением других и путем моделирования этого поведения, а также посредством подкрепления.Это подкрепление может быть непосредственно дано ребенку, или ребенок может учиться через косвенное подкрепление, при котором другой человек, как наблюдается, награждается или наказывается за поведение; через этот процесс ребенок узнает, какое поведение приемлемо, а какое нет.

Как в прямых, так и в косвенных методах социализации важно отметить, что социализация — это процесс как обучения, так и обучения. Оба опыта имеют важное социальное влияние.В процессе обучения подчеркивается активная роль детей, которые должны активно осмысливать свой социальный мир, что позволяет им исследовать возможные варианты поведения. Кроме того, у детей есть индивидуальные черты, влияющие на социализацию, такие как темперамент, который предрасполагает каждого человека к различным типам социализации и социализирующим агентам.

Было обнаружено, что на эффективность социализации влияют разные факторы. Два часто изучаемых фактора — это привязанность к родителям и стиль воспитания.Теория привязанности предполагает, что отношения младенцев со своими опекунами формируют рабочие модели взаимоотношений в целом, которые, в свою очередь, влияют на понимание детьми мира и их взаимодействия в социальных сферах. То, как дети формируют эти отношения привязанности, является важным фактором в социализации, поскольку именно через эти отношения они косвенно учатся вести себя в мире в межличностном общении и формировать ожидания в отношении других людей. Этот процесс является важным источником опыта, на основе которого дети учатся действовать в своем социальном мире.

Диана Баумринд (1967) изучала стиль воспитания в двух измерениях: требовательность и отзывчивость. Первоначально она предложила три стиля воспитания: авторитарный (требовательное, но безответное воспитание), авторитарный (требовательное и отзывчивое воспитание) и снисходительный (не требовательный, но отзывчивый). Позже Маккоби и Мартин (1983) добавили четвертую категорию, небрежность, охватывающую стили воспитания, которые не являются ни требовательными, ни отзывчивыми. Что касается социализации, стили воспитания влияют на методы, с помощью которых родители социализируют своего ребенка, и на эффективность сообщений, которые родители пытаются передать.Эмоциональный климат, создаваемый стилем воспитания, влияет на то, как дети получают сообщения и как они интерпретируются.

ЭФФЕКТЫ

Социализация оказывает большое влияние на индивидуальное поведение и личность. Во-первых, это неотъемлемая часть формирования личности у детей. Сама природа социализации диктует, что некоторые убеждения и отношения укрепляются, и что есть только выборочное воздействие на другие возможные отношения. Таким образом, детям дается набор приемлемых моделей поведения и установок, на основе которых они могут формировать свою личность, создавая твердую границу возможностей для формирования личности.

Дети также познают ценности в процессе социализации. Различные источники социализации, включая родителей, учителей и средства массовой информации, влияют на то, какие ценности, усвоенные ребенком, являются важными. Например, просматривая различные источники средств массовой информации в западных культурах, большинство детей узнают, что внешность высоко ценится, и они отражают эту веру в своих собственных системах ценностей. Эти влияния создают линзу, через которую дети видят свой социальный мир и формируют то, как они будут продолжать смотреть на мир во взрослой жизни.

Процессы социализации также влияют на развивающегося ребенка через усвоение социальных и автоматических предубеждений в отношении отдельных лиц и групп людей. В рамках социализации дети могут узнать, какое поведение ожидается и приемлемо для различных групп людей, и, таким образом, могут сформировать стереотипы об этих группах; распространенным набором сформированных таким образом стереотипов являются гендерные стереотипы. Через эти процессы социализации можно найти корни различных психологических явлений, изучаемых в социальной психологии, таких как внутригрупповые предубеждения.

ВИДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социализация часто изучается в связи с особыми ролями , которые люди берут на себя в обществе. Двумя основными примерами этого направления исследований являются гендерная социализация и расовая социализация. Термин «гендерная социализация» относится к процессу, с помощью которого дети узнают ожидания поведения мужчин и женщин. У детей гендерная социализация начинается с дифференцированного обращения по признаку пола. Важные взрослые социализирующие агенты по-разному относятся к мальчикам и девочкам в зависимости от того, что считается приемлемым гендерным поведением.Теория социального обучения часто применяется к гендерной социализации, поскольку считается, что детей вознаграждают и наказывают за приемлемое поведение, а также потому, что они имитируют однополые гендерные модели. Эта теория утверждает, что дети являются пассивными получателями этих сообщений, но данные свидетельствуют о том, что дети избирательно и активно обрабатывают информацию, которую они выбирают для имитации. Более активная теория гендерной социализации, теория гендерных схем, утверждает, что дети активно формируют когнитивные наборы представлений о гендере, которые помогают организовать информацию в их социальном мире.

Расовая и этническая социализация означает передачу сообщений о том, как различные расовые группы вписываются в общество и о взаимоотношениях между различными расовыми и этническими группами. В одних семьях расовая социализация сильно подчеркивается, а в других семьях она не считается важным аспектом социализации. В рамках этого процесса детей учат, какого поведения следует ожидать от других в зависимости от расы или этнической принадлежности людей, с которыми сталкивается ребенок, и обучают различным стратегиям реагирования.Расовая социализация напрямую связана с расовой идентичностью, которую человек принимает с возрастом.

определение социализации | Социологический словарь открытого образования

Определение социализации

( существительное ) Процесс обучения индивидом или группой на протяжении всей жизни ожидаемым нормам и обычаям группы или общества посредством социального взаимодействия.

Пример социализации

Детей социализируют родители, которые учат их приемлемому поведению в определенных социальных ситуациях, например, не разговаривать в кино и уважать старших.

Типы социализации

Социализация Произношение

Руководство по использованию произношения

Силлабификация: so · cial · i · za ·tion

Audio Произношение

Phonetic Spelling

Американский английский — / soh- shuh-luh-zAY-shuhn /
Британский английский — / soh-shuh-lie-zAY-shuhn /

Международный фонетический алфавит

Американский английский — / ˌsoʊʃələˈzeɪʃ (ə) n /
Британский английский — / ˌsəʊʃl̩ʌɪˈzeɪʃn /

Примечания по использованию

Множественное число: социализации
Социализация обычно относится к детям, но социализация является постоянной, поскольку человек или группа адаптируются к другим людям или группам, ролям и ситуациям.
Социализация может быть преднамеренной (упреждающая социализация) или непреднамеренной, формальной или неформальной.
Агенты социализации включают семью, средства массовой информации, группы сверстников и школы.
Социализация подобна инкультурации. Различие между ними состоит в том, что социализация — это изучение социальных норм, а инкультурация — это изучение культурных норм; однако ни один процесс не происходит независимо от другого. Социализация обычно относится к детям и носит формальный или преднамеренный характер, а инкультурация обычно относится к «людям» в целом и носит неформальный характер.
В некоторых источниках аккультурация, инкультурация и социализация указаны как синонимы, хотя эти термины похожи и легко путаются, они не являются синонимами в академическом контексте.
Вариант написания: социализация
Люди ( глагол ) социализируются себя и других с помощью ( глагол ) общение с другими ( существительное ) социализаторами , чтобы стать ( существительное ) социализированы .

Связанные цитаты

«Биологические модели для понимания человеческого поведения основаны на идее о том, что врожденные биологические различия между мужчинами и женщинами« программируют »различное социальное поведение мужчин и женщин. Это называется биологическим детерминизмом. Социально-ориентированные концепции, например, из областей культурной антропологии или социологии, рассматривают вариации в поведении и гендерных атрибутах. Эти подходы подчеркивают процесс социализации, который учит мальчиков и девочек соответствовать ожиданиям своего пола.Ни один из подходов сам по себе — биология или социализация, природа или воспитание — неадекватен для объяснения сложных человеческих существ и того, почему мы делаем то, что делаем »(Tarrant 2009: 67).
«Социальная жизнь проистекает из двойного источника, сходства сознания и общественного разделения труда. В первом случае индивид социализируется, потому что в отсутствие какой-либо реальной индивидуальности он объединяется с другими, с которыми он имеет общее сходство, становясь частью того же коллективного типа; во втором случае, потому что, обладая внешностью и личной деятельностью, которые отличают его от других, он зависит от них в той мере, в какой он отличается от них, и, следовательно, от общества, которое является результатом этой комбинации »(Durkheim [1893] ] 2004: 32).
«То, какими людьми мы станем, во многом зависит от того, чему мы учимся в годы нашего становления у окружающих социальных групп и социальной среды» (Kendall 2006: 105).

Видео по теме

Дополнительная информация

Происхождение слова «социализация» — Интернет-etymonology Dictionary.com
Блюм-Кулька, Шошана. 1997. Беседа за обедом: культурные модели общения и социализации в семейном дискурсе . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Коричневый, Клод. 1965. Ребенка в Земле Обетованной. Нью-Йорк. Макмиллан.
Чари, Шарад и Стюарт Корбридж, ред. 2008. Читатель разработки . Лондон: Рутледж.
Черри, Эндрю Л. 1994. Социальные инстинкты: личность, семья и социальные связи .Вестпорт, Коннектикут: Praeger.
Дензин, Н. К. 2010. Социализация детства . 2-е изд. Нью-Йорк: Сделка.
ДюРоше, Кристина. 2011. Воспитание расистов: Социализация белых детей на юге Джима Кроу . Лексингтон, Кентукки: Университетское издательство Кентукки.
Фланаган, Кара. 1999. Ранняя социализация: общительность и привязанность . Лондон: Рутледж.
Grusec, Joan E., and Paul D. Hastings, ред. 2016. Справочник по социализации: теория и исследования .2-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press.
Джексон, Дэвид Дж. 2009. Развлечения и политика: влияние поп-культуры на политическую социализацию молодежи . 2-е изд. Нью-Йорк: Питер Лэнг.
Мэйнард, Эшли Э. и Мэри И. Мартини, ред. 2005. Обучение в культурном контексте: семья, сверстники и школа . Нью-Йорк: Спрингер.
Mennesson, C. 2009. «Быть мужчиной в танце: способы социализации и гендерная идентичность». Спорт в обществе 12 (2): 174–95.DOI: 10.1080 / 17430430802590979.
Оуэнс, Тимоти Дж. И Ричард Сеттерстен-младший, ред. 2002. Новые рубежи в социализации . Амстердам: Эльзевир.
Рогофф, Барбара. 2003. Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Roopnarine, Jaipaul L., and D. Bruce Carter. 1992. Социализация родителей и детей в различных культурах . Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO.
Шаффер, Рудольф. 1995 г. Ранняя социализация . Лестер, Соединенное Королевство: Британское психологическое общество.
Неправильно, Деннис Х. 1961. «Сверхсоциализированная концепция человека в современной социологии». Американский социологический обзор 26 (2): 183–93. DOI: 10.2307 / 2089854.
Яуки, Томас Д. и Джеймс Э. Джонсон, ред. 1988. Интеграционные процессы и социализация: от раннего до среднего возраста . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Связанные термины

Ссылки

Durkheim, Émile. [1893] 2004 г. «Разделение труда в обществе». Стр. 19–38 в Чтения Эмиля Дюркгейма . Ред., Отредактированный и переведенный К. Томпсоном. Нью-Йорк: Рутледж.

Кендалл, Диана. 2006. Социология в наше время: основы . 5-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Таррант, Шира. 2009. Мужчины и феминизм . Беркли, Калифорния: Seal Press.

Консультации по работе

Андерсен, Маргарет Л. и Ховард Фрэнсис Тейлор. 2011. Социология: основы .6-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Билтон, Тони, Кевин Боннет, Пип Джонс, Дэвид Скиннер, Мишель Стэнворт и Эндрю Вебстер. 1996. Вводная социология . 3-е изд. Лондон: Макмиллан.

Бринкерхофф, Дэвид, Линн Уайт, Сюзанна Ортега и Роуз Вайц. 2011. Основы социологии . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Брюс, Стив и Стивен Йирли. 2006. Социологический словарь SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Кларк, Алан. 2010. Социология здравоохранения . 2-е изд. Харлоу, Англия: Лонгман.

Крукс, Роберт и Карла Баур. 2014. Наша сексуальность . 12-е изд. Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворт Cengage.

Делани, Тим и Тим Мэдиган. 2015. Социология спорта: введение . 2-е изд. Джефферсон, Северная Каролина: МакФарланд.

Диллон, Микеле. 2014. Введение в социологическую теорию: теоретики, концепции и их применимость к XXI веку .2-е изд. Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell.

Британская энциклопедия. (Нет данных) Британника Цифровое обучение . (https://britannicalearn.com/).

Ферранте, Жанна. 2011a. Видя социологию: введение . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Ферранте, Жанна. 2011b. Социология: глобальная перспектива . 7-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Феррис, Керри и Джилл Стайн. 2010. Реальный мир: Введение в социологию . 2-е изд. Нью-Йорк: Нортон.

Гидденс, Энтони и Филип У. Саттон. 2014. Основные понятия социологии . Кембридж: Политика.

Гриффитс, Хизер, Натан Кейрнс, Эрик Страйер, Сьюзан Коди-Рыдзевски, Гейл Скарамуццо, Томми Сэдлер, Салли Вайан, Джефф Брай, Фэй Джонс. 2016. Введение в социологию 2e . Хьюстон, Техас: OpenStax.

Хенслин, Джеймс М. 2012. Социология: практический подход . 10-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Хьюз, Майкл и Кэролайн Дж.Крёлер. 2011. Социология: ядро . 10-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Киммел, Майкл С. и Эми Аронсон. 2012. Социология сегодня . Бостон: Аллин и Бэкон.

Корнблюм, Уильям. 2008. Социология в меняющемся мире . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Macionis, John. 2012. Социология . 14-е изд. Бостон: Пирсон.

Macionis, John, and Kenneth Plummer. 2012. Социология: глобальное введение . 4-е изд.Харлоу, Англия: Образование Пирсона.

Марш, Ян и Майк Китинг, ред. 2006. Социология: понимание общества . 3-е изд. Харлоу, Англия: Образование Пирсона.

О’Лири, Зина. 2007. Разрушитель жаргона социальных наук: ключевые термины, которые вам необходимо знать . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Oxford University Press. (Нет данных) Оксфордские словари . (https://www.oxford dictionaries.com/).

Равелли, Брюс и Мишель Уэббер. 2016. Изучение социологии: канадская перспектива .3-е изд. Торонто: Пирсон.

Шефер, Ричард. 2013. Социология: краткое введение . 10-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Скотт, Джон и Гордон Маршаллы. 2005. Социологический словарь . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шепард, Джон М. 2010. Социология . 11-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Шепард, Джон М. и Роберт В. Грин. 2003. Социология и вы . Нью-Йорк: Гленко.

Стюарт, Пол и Йохан Заайман, ред.2015. Социология: краткое введение в Южную Африку . Кейптаун: Джута.

Столли, Кэти С. 2005. Основы социологии . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Тейлор и Фрэнсис. (Нет данных) Интернет-справочники Routledge . (https://www.routledgehandbooks.com/).

Томпсон, Уильям Э. и Джозеф В. Хики. 2012. Общество в фокусе: введение в социологию . 7-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Тишлер, Генри Л.2011. Введение в социологию . 10-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Тернер, Брайан С., изд. 2006. Кембриджский социологический словарь . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Авторы Википедии. (N.d.) Википедия, Бесплатная энциклопедия . Фонд Викимедиа. (https://en.wikipedia.org/).

Wiley. (Нет данных) Интернет-библиотека Wiley . (http://onlinelibrary.wiley.com/).

Цитируйте определение социализации

ASA — Американская социологическая ассоциация (5-е издание)

Bell, Kenton, ed.2013. «Социализация». В Социологический словарь открытого образования . Проверено 9 мая 2021 г. (https://sociologydictionary.org/socialization/).

APA — Американская психологическая ассоциация (6-е издание)

социализация. (2013). В К. Белл (ред.), Словарь социологии открытого образования . Получено с https://sociologydictionary.org/socialization/

Chicago / Turabian: Author-Date — Chicago Manual of Style (16-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013.«Социализация». В Социологический словарь открытого образования . По состоянию на 9 мая 2021 г. https://sociologydictionary.org/socialization/.

MLA — Ассоциация современного языка (7-е издание)

«социализация». Социологический словарь открытого образования . Эд. Кентон Белл. 2013. Интернет. 9 мая. 2021. .

СОЦИАЛИЗАЦИОННАЯ РОЛЬ ШКОЛЫ И СКРЫТЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОГРАММА

В самом широком смысле социализация определяется как процесс, с помощью которого люди приобретают отношения, ценности и нормы определенной культуры, а также учатся поведению, которое считается приемлемым для каждого отдельного человека и в обществе.

уровень.

Школа как учреждение оказывает очень важное влияние на принятие социальных и культурных моделей поведения ребенка. Это место усыновления, отбора, формирования и подражания установкам, ценностям и нормам, которые ребенок / молодой человек привнесет в свое общество и культуру в будущем. Если новые поколения не перенимают его образ жизни, общество как таковое перестает существовать.

Каждая школа представляет собой очень специфическую социальную среду, независимо от общенациональной учебной программы и правовой основы, на которой основывается функционирование школы как учреждения.Школа, в которой преобладает позитивная культура, вместе с вдохновляющей атмосферой, которая продвигает позитивные ценности, терпимость, понимание, партнерство, сотрудничество, равенство, признательность … также поощряет принятие таких качеств у учащихся.

Многие исследования подчеркивают важность скрытой учебной программы в процессе развития системы ценностей учащихся. Скрытую учебную программу сложно определить явно, потому что она зависит как от личного впечатления, так и от опыта, а также от вариативности, обусловленной постоянными социальными изменениями. Скрытый учебный план предполагает изучение взглядов, норм, убеждений, ценностей и предположений, которые часто выражаются в форме неписаных правил, ритуалов и предписаний. Это отражается в культуре школы, характеристиках и поведении учителей по отношению к ученикам и друг другу, в ценностях, которые они продвигают, а также в приоритетах и иерархиях, которые они развивают … Социологические, а также педагогико-феноменологические исследования указали на значительные корреляции между педагогическое взаимодействие с теориями имплицитного обучения отдельных учителей, их взглядами и ценностями, а не с официальной учебной программой (Jackson, 1968; McGutcheon 1988).К роли скрытой учебной программы необходимо подходить систематически и вдумчиво, подвергать сомнению и направлять в желаемом направлении. Хотя скрытая учебная программа часто воспринимается как деструктивная, негативная и подрывная, она может быть как конструктивной, так и желательной. Многие педагоги отмечают позитивную функцию пространства (Tanner, Tanner, 1980; Wren, 1999; Chhaya, 2003; Jerald, 2006). Они рассматривают школу как гармоничную и стимулирующую среду для обучения и принятия ценностей и взглядов.

Целью данной статьи является анализ данной области исследования путем обзора литературы и сопоставление механизмов в школах, которые помогают выработать отношения и построить систему ценностей для детей и молодежи. Кроме того, думать и стремиться повысить осведомленность о взаимосвязях между частью образовательного процесса, которую педагогическим экспертам и учителям удается систематизировать, предписывать и контролировать, и которая относится к преднамеренному обучению, а также к той части, которая относится к области обучения. скрытый, неявный учебный план.В этом контексте акцентируется внимание на социализирующей роли школы в формировании ценностных форм современного общества, и этот вопрос будет рассматриваться в контексте скрытой учебной программы.

Методика социализации помогает в академической успеваемости, результаты пробного исследования

Согласно исследованию, опубликованному в четверг, популярный метод обучения, помогающий учащимся начальной школы развивать эмоциональные и социальные навыки, также приводит к академической успеваемости.

В ходе рандомизированного контролируемого испытания, в ходе которого изучалась техника, известная как «Отзывчивый класс», исследователи обнаружили, что дети в классах, где эта методика полностью использовалась, получали значительно более высокие баллы по математике и чтению, чем ученики в классах, где она не применялась.

Сара Римм-Кауфман, ведущий автор исследования и адъюнкт-профессор образования в Университете Вирджинии, сказала, что результаты важны в период повышенного внимания к академическим результатам.

В то время, когда оценки учителей и успеваемость в школе все чаще оцениваются по результатам тестов учеников, многие преподаватели могут считать, что ограниченное время в классе лучше потратить на учебу, а не на «мягкие» социальные навыки, сказал Римм-Кауфман. По ее словам, исследование показывает, что обучение социальным навыкам в начальной школе может привести к более высоким результатам тестов.

«Наше исследование показывает, что время, потраченное на поддержку социальных и эмоциональных способностей детей, может быть очень разумным вложением средств», — сказал Римм-Кауфман, к которому присоединились исследователи из университетов штатов Вирджиния, Джорджа Мейсона и Аризоны. «Когда учителя получают адекватный уровень подготовки и поддержки, использование методов, поддерживающих социальный и эмоциональный рост учащихся, на самом деле повышает их успеваемость».

Практики, составляющие основу методики, предназначены для создания позитивных взаимоотношений в классе — между учителями и учениками, а также между учениками.Они стремятся научить маленьких детей сотрудничать друг с другом и чувствовать, что они являются частью «сообщества», которое заботится о них. Учителя устанавливают ожидания в отношении поведения и обучения, чтобы дети со временем усвоили эти цели и научились регулировать свое поведение. Практики основаны на хорошо известных теориях развития ребенка Жана Пиаже и других.

«Речь идет об учителях, которые преподают действительно уважительно, открывают процесс обучения и предоставляют учащимся некоторую автономию», — сказал Римм-Кауфман.

Метод «Отзывчивый класс» также, по-видимому, согласуется с новыми академическими стандартами Common Core по математике и чтению, которые сейчас внедряются в 45 штатах и округе Колумбия, сказала она. Новые стандарты предполагают, что учащиеся обладают рядом социальных навыков, которым их обучают в адаптивном классе и других подобных методах. «Стандарты предполагают наличие всех этих социальных навыков, которые дети могут по очереди, слушать друг друга, разговаривая перед группой, иметь смелость делать ошибки перед своими сверстниками», — сказал Римм-Кауфман.«Существует реальная синергия между этими новыми стандартами и практиками социального и эмоционального обучения».

Одной из отличительных черт отзывчивого класса является утренняя встреча, на которой учителя и ученики начинают учебный день, собираясь вместе, чтобы рассказать о себе и рассказать об обучении, ожидаемом в течение предстоящего дня.

С 1995 года более 120 000 учителей в 41 штате и округе прошли обучение в адаптивном классе, по данным Северо-восточного фонда для детей, некоммерческой группы, которая разработала методику под торговой маркой и проводит семинары для учителей по всей стране.

В то время как учителя и директора школ, использующие отзывчивый класс, говорят, что эта методика создает более гармоничные классы и способствует лучшему поведению учащихся, было проведено несколько исследований, посвященных академическому влиянию этой методики.

Римм-Кауфман и ее группа исследователей наблюдали за 2094 детьми в 24 начальных школах штата Вирджиния с конца второго по пятый класс. Студенты были этнически и социально-экономически разнообразны. Исследователи сравнили успеваемость учащихся по математике и чтению в 13 школах, в которых использовался Адаптивный класс, и в 11 школах, которые этого не сделали.

Они обнаружили наибольшие успехи в математике и чтении среди детей, чьи учителя полностью и постоянно использовали Отзывчивый класс при поддержке администраторов.

«Это как те диетические клубы», — сказал Римм-Кауфман. «Вы не можете сказать:« Хорошо, я записался, но я не худею ». Если вы на самом деле не тренируетесь, этого не произойдет. Учителя должны практиковать это на высоком уровне, и их должен поддерживать школьный администратор или кто-то в школе, который говорит: «Это приоритет, это то, что мы должны делать.«

Успеваемость детей в адаптивных классах была одинаковой, независимо от того, происходят они из бедных или зажиточных семей, — сказал Римм-Кауфман.

Работа, опубликованная в этом месяце в рецензируемом Американском журнале исследований в области образования (AERJ), была профинансирована за счет гранта в 2,9 миллиона долларов от Института педагогических наук Министерства образования США.

Адам Смит об образовании: социализация и аккультурация

Образование может быть самым важным аспектом работы Смита, которому уделяется меньше всего внимания.Когда люди все же пишут об этом, они склонны сужать свои комментарии к использованию рыночных стимулов в школьной успеваемости. Это ложно предполагает, что образование имеет непосредственное отношение к более широким дискуссиям Смита или не является его основной проблемой. Это. Рассматривая образование как тему, а не как тему, комментаторы упускают из виду центральный объединяющий элемент корпуса Смита. Образование лежит в основе работы Смита по трем причинам: оно способствует аккультурации, улучшает человеческие способности и способствует развитию знаний.Под аккультурией я подразумеваю процесс изучения того, что данное общество считает приемлемым как в моральном, так и в межличностном отношениях, и развития навыков, необходимых для приведения своего поведения в соответствие с этими нормами.

Он обозначает социализацию, которую ребенок получает по мере роста, и процесс, посредством которого агенты сталкиваются и усваивают нормы и опыт, которые они могут найти для них чуждыми. Аккультурация отличается от формального образования, которое происходит как дома, так и в учреждениях, и является результатом продуманного замысла родителей и учителей.Один из способов концептуализировать это различие — думать о социализации как о пассивных давлениях, исходящих от общества, и думать об образовании как о активном обучении, направленном на конкретных людей или группы. Смит стратегически полагается на это различие, подчеркивая нормы сообщества в Теория моральных чувств (TMS) и обучение и опыт в Исследование природы и причин богатства народов (WN ) .Другими словами, TMS рассказывает читателям, как развивать самосознание и представлять себе точки зрения других, в то время как WN описывает, как промышленность и правительство создают и распространяют навыки, полезные для производства и гражданства.

В наше время изучение социализации является сферой деятельности антропологии и науки. социологии, но в восемнадцатом веке не существовало ни одной дисциплины. Антропология не обретет форму еще семьдесят пять лет, и отчет Смита настолько революционен, что многие считают TMS основополагающим документом социологии.Таким образом, хотя забота Смита о подобном пассивном образовании переплетается в обеих опубликованных книгах Смита, требуется острый взгляд, чтобы изолировать дискуссии. Напротив, его комментарии по поводу формального образования разрознены и легко заметны. WN можно рассматривать как следующую часть давней традиции философских исследований школьного образования, начиная с Платона и кончая Эразмом, Локком и даже Руссо, который опубликовал Эмиля в период между выпусками двух книг Смита.

Образование как социализация и аккультурация.

Нас воспитывают воспитание, давление сверстников, институциональное образование, желание одобрения, потребность в хорошей репутации и материальном вознаграждении (это не исчерпывающий список).

Каждый механизм имеет свою собственную педагогику со своими собственными неявными и явными учебными планами. В конечном счете, для Смита социализация является предпосылкой как моральной свободы воли, так и экономического успеха. Мораль требует, чтобы люди обращали внимание на культурно специфические детали, даже на вещи, которые могут показаться незначительными постороннему.Один из таких примеров — внимание Смита к одежде. Он признает, что, поскольку социальное одобрение является основной потребностью, людям в коммерческих обществах нужна не просто обувь и рубашки, а, в частности, кожаные туфли и льняные рубашки. Без этих пунктов кандидаты не будут рассматриваться достаточно серьезно, чтобы им предлагали работу. Представьте на мгновение, что вы идете на официальное собеседование в шортах карго и концертной футболке, и вы понимаете, что имеет в виду Смит.

Следовательно, знание социальных ожиданий — понимание культурной семиотики и поведенческих норм — это сложная задача на всю жизнь, которая начинается в младенчестве, но набирает обороты, когда ребенок пойдет в школу. Как пишет Смит, ребенок рождается от родителей, которые относятся к нему или к ней как к особому, но все же:

Когда [ребенок] достаточно взрослый, чтобы ходить в школу или общаться со своими сверстниками, он вскоре обнаруживает, что у них нет таких детей. снисходительное пристрастие. Он, естественно, желает получить их расположение и избежать их ненависти или презрения. Забота даже о собственной безопасности учит это делать; и вскоре он обнаруживает, что не может сделать это иначе, как сдерживая не только свой гнев, но и все другие свои страсти до той степени, которая может понравиться его товарищам по игре и товарищам.Таким образом, он входит в великую школу самообладания, он учится все больше и больше владеть собой и начинает применять к своим собственным чувствам дисциплину, которой очень редко бывает достаточно практики самой долгой жизни, чтобы довести ее до полного совершенства ( ТМС III.3.22).

Обратите внимание, что для Смита самопознание — это не результат учебной программы в классе, а, скорее, повседневное взаимодействие детей и их сверстников.

Опыт, награда и наказание, а также исполненные и неисполненные желания — все это суровые и пожизненные наставники, отличающие одного человека от другого на всех уровнях, а не только с точки зрения материальных достижений.Заметьте также, что это различие индивидуалистично, а не является формой групповой идентификации. Смит не придерживался какой-либо кастовой системы. Он не считал аристократов чем-то превосходным и не считал бедность результатом неполноценной физиологии, пола или расы.

По мнению Смита, между людьми нет «естественной разницы». Дифференциация,

… кажется, возникает не столько из-за природы, сколько из-за привычки, обычаев и образования. Когда они появились на свет и в первые пять или шесть лет своего существования [дети], возможно, были очень похожи, и ни их родители, ни их товарищи по игре не могли заметить каких-либо замечательных различий.Примерно в этом возрасте или вскоре после этого они начинают работать в самых разных сферах. Затем становится очевидным различие в том, что мы называем гением, и оно постепенно расширяется, пока, наконец, тщеславие философа перестает признавать какое-либо сходство (WN I. ii.4).

Смит — эмпирик. По его мнению, знание приобретается через опыт как в модели Локка, где разум является пассивным вместилищем чувственных данных, так и в современном понимании того, что агенты учатся, извлекая значения из наших взаимодействий с людьми и миром.Тем не менее Смит отвергает представление Локка о том, что люди — это чистый лист. Он перечисляет несколько врожденных «принципов», которыми руководствуются человеческие действия, наиболее известный из которых определяет постоянное желание всех нас улучшить свое состояние. Он также предполагает, что во всем мире люди хотят быть счастливыми, получать общественное одобрение и сочувствовать друг другу. По мнению Смита, люди должны быть связаны с сообществом. По его словам, «великая цель человеческой жизни» состоит в том, чтобы «соблюдать, к ней обращать внимание, обращать на нее внимание с сочувствием, самоуспокоенностью и одобрением» (TMS I.iii.2.1). Образование является основополагающим в том смысле, что оно учит нас как тому, что значит быть счастливым — как может выглядеть лучшая жизнь — так и как достичь того и другого. По сути, Смит объединяет наблюдение Бытие о том, что людям нехорошо быть одному (Бытие 2:18), с двумя открывающими наблюдениями Аристотеля — из Политика и Метафизика соответственно — о том, что люди являются политическими животные, и каждый имеет естественное желание знать. Образование — это механизм, с помощью которого люди учатся как индивидуально, так и коллективно, а также средство, с помощью которого они достигают социальной сплоченности.Смит отмечает, что по мере того, как мы живем, мы знакомимся с большим количеством людей и учимся взаимодействовать друг с другом, несмотря на различия. Хотя Смит настаивает на том, что нам намного легче идентифицировать себя с теми, кто нам ближе (ученые часто называют это «кругами симпатии»), он верит, что внимание к деталям и искренняя забота об обстоятельствах других позволяют нам войти в даже зарубежные перспективы. Все мы способны научиться проявлять к людям должное уважение и видеть свои действия их глазами.И в тех случаях, когда люди находятся слишком далеко — когда разница слишком велика, информация слишком ограничена или времени слишком мало, чтобы по-настоящему уделить внимание другим, с которыми мы сталкиваемся, — Смит считает социальные, политические и экономические структуры такими поскольку справедливость и правила рынка направляют людей к правильным моральным поступкам. Эмпиризм Смита сочетается с щедрым оптимизмом Просвещения в отношении образования. Он считает, что все человеческие способности можно улучшить с помощью тренировок. У моряка, если взять простой пример, есть способность к зрению, которая «удивит» наземного человека, потому что «обычай и привычка», возникающие в результате пребывания в море, учит моряка, как различать детали при огромных различиях (ES 52).Здесь Смит снова является аристотелистом, на этот раз в своем перфекционизме и своей этике добродетели. Надлежащая социализация в сочетании со справедливыми институтами создает отличных людей и общества. Это также способствует развитию индивидуальности и свободы, потому что чем более образованы люди, тем больше они могут принимать обоснованные решения для себя. Смит хочет, чтобы у всех актеров был острый интеллект, потому что мы в первую очередь заботимся о себе. Он хочет, чтобы мы принимали правильные и успешные решения.Любой, кто пытается относиться к людям как к фигурам на шахматной доске и перемещать их в соответствии со своей собственной предустановленной системой, только создаст разлад. Люди «созданы для действия» (TMS II.iii.3.3) и полагаются на свой интеллект при выборе своей профессии (где профессия понимается в самом широком смысле целей и задач). Возможно, именно по этой причине Смит оплакивает тех, кто не развивает свой ум, утверждая, что человек «без должного использования интеллектуальных способностей мужчины, если возможно, более презренен, чем даже трус» (WN V.п.5.61). Отчет TMS об интеллектуальном росте человека основан на воображении, способности представлять вещи, отличные от того, что они есть на самом деле. Это применимо независимо от того, пытается ли зритель восстановить перспективу актера, за которым он или она наблюдает издалека, или рабочий разрабатывает механическую конструкцию устройства, экономящего труд. Тем не менее, знания настолько обширны, а люди настолько ограничены, что все люди должны сосредоточить свои образовательные усилия на нескольких концентрированных дисциплинах и видах деятельности. Мы должны выбирать, что и о ком заботимся, мы должны специализироваться.Специализация

создает экспертов, которые улучшают поведение и характер, в случае TMS, и технологии и эффективность, в случае WN. Инновации, в свою очередь, приводят к еще большему интеллектуальному развитию, которое затем добавляет к сочувствию и пониманию (в TMS) или опыту и большему количеству инноваций (в WN). Возможно, именно поэтому Смит в начале WN утверждает, что механические улучшения исходят от самих рабочих:

Большая часть машин, используемых в тех производствах, где труд наиболее разделен, изначально были изобретениями обычных рабочих, которые, будучи каждый из них, выполнявший какую-то очень простую операцию, естественно, направил свои мысли на поиск более простых и удобных методов ее выполнения … В первых пожарных машинах (машинах, работающих на угле) постоянно нанимали мальчика, который попеременно открывал и закрывал связь между котлом и цилиндром, в зависимости от подъема или опускания поршня.Один из тех мальчиков, который любил играть со своими товарищами, заметил, что, если привязать веревку от ручки клапана, которая открывала это сообщение, к другой части машины, клапан открывался и закрывался без его помощи, и предоставьте ему возможность развлечься со своими товарищами по игре. Одним из величайших улучшений, которые были сделаны в этой машине с момента ее изобретения, было открытие мальчика, который хотел сэкономить свой труд (WN XX).

Институциональное образование — это лишь небольшая часть учебного процесса, и, фактически, даже обучение в школе в значительной степени имеет внутреннюю мотивацию.Учитель представляет материал, объясняет, что он означает, отвечает на вопросы и проверяет успеваемость учеников. Любой, кто хоть раз проводил время перед классом, может подтвердить, что сила инструктора бессмысленна перед упрямыми учениками, которые отказываются участвовать. Смит даже предполагает, что такое упорство может быть хорошо информированным бунтом. Он пишет, что студенты настолько ловко определяют, какие лекции в университете заслуживают внимания, что посещаемость является надежным показателем качества (WN V.i.f.15).Это одновременно подчеркивает веру Смита в естественное желание учиться и подразумевает, что учитель должен рассматривать отсутствующего ученика как показатель его или ее собственных навыков преподавания. Вдумчивый учитель будет рассматривать своих учеников как замену беспристрастным зрителям.

определение социализации в Медицинском словаре

социализация

[so ″ shal-ĭ-za´shun]

процесс, с помощью которого общество интегрирует человека, и человек учится вести себя социально приемлемым образом.

упреждающая социализация изучение ожиданий от роли до помещения в новую ситуацию, в которой роль должна быть взята на себя.

социальная исация

(sōshăl-i-zā’shŭn),

1. Процесс обучения установкам и навыкам межличностного и взаимодействия, которые соответствуют ценностям общества.

2. В условиях групповой терапии — способ научиться эффективно участвовать в группе.

[Л. socius, партнер, компаньон]

so · cial · i · za ·tion

(sō’shăl-ī-zā’shŭn)

1. Процесс обучения отношениям навыки межличностного общения и взаимодействия, соответствующие ценностям общества.

2. В условиях групповой терапии — способ научиться эффективно участвовать в группе.

[Л. socius, партнер, компаньон]

Социализация

Процесс, посредством которого новые члены социальной группы интегрируются в группу.

Обсуждение пациентом социализации

В. Как лечить мою социальную фобию?

A. существует протокол лечения любых фобий.это требует времени и психолога. он состоит из изучения методов релаксации и выполнения всего небольшими шагами, пока вы не научитесь справляться со своей фобией.

В. Социальная тревога Я обнаружил, что все больше и больше задаюсь вопросом о социальной тревоге. У моей партнерши возникла социальная тревожность примерно в то же время, когда ей поставили диагноз биполярного расстройства. Мне интересно, многие ли из вас также страдают от соматического беспокойства, и если вы чувствуете, что это результат биполярного расстройства (возможно, личное знание о возможном поведении, связанном с болезнью), или это отдельный и не связанный симптом?

А. привет,
социальное тревожное расстройство лучше всего преодолевается такими группами, как
the Toastmasters International или курс Дейла Карнеги.

Социализация это в педагогике определение: Социализация личности в педагогическом процессе

Социализация личности в педагогическом процессе

Социализация как процесс, явление и результат

Агенты социализации

Виды социализации в педагогике

Предрасположенности в процессе социализации

Педагогическая социализация как условие гражданского становления будущих педагогов

Похожие статьи

Воспитание социально активной

Нравственно-правовая

Развитие социальной

Педагогические основы развития социально-активной

Проблемы

Формирование и развитие

Роль

Внеурочная

особенности подходов при работе с детьми с ОВЗ для педагогов — Российский учебник

Важность социализации детей с ОВЗ

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Page not found – CITISE

VK

Social group

License

Понятие «социализация» и ее сущность

4.1A: роль социализации

Ключевые моменты

Ключевые термины

Три цели социализации

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

МЕХАНИЗМЫ

ЭФФЕКТЫ

ВИДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

определение социализации | Социологический словарь открытого образования

Определение социализации

Пример социализации

Типы социализации

Социализация Произношение

Примечания по использованию

Связанные цитаты

Видео по теме

Дополнительная информация

Связанные термины

Ссылки

Консультации по работе

Цитируйте определение социализации

СОЦИАЛИЗАЦИОННАЯ РОЛЬ ШКОЛЫ И СКРЫТЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОГРАММА

Методика социализации помогает в академической успеваемости, результаты пробного исследования

Адам Смит об образовании: социализация и аккультурация

определение социализации в Медицинском словаре

социализация

социальная исация

so · cial · i · za ·tion

Социализация

Обсуждение пациентом социализации

Leave a Reply Cancel Reply