К мезофакторам социализации личности относится: К мезофакторам социализации личности относится(-ятся) …

Тест с ответами по теме социальная педагогика – пройти тест онлайн бесплатно

Авторам

8-800-333-85-44

Оформить заявку

Вход

• Справочник
• Онлайн-калькуляторы
• Тесты с ответами

Выполним любые типы работ

• Курсовые работы
• Рефераты
• Контрольные работы
• Отчет по практике
• Эссе
Узнай бесплатно стоимость работы

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

Педагогика

• Контрольная работа

  от 1 дня /

  от 100 руб

• Курсовая работа

  от 5 дней /

  от 1800 руб

• Реферат

  от 1 дня /

  от 700 руб

• Онлайн-помощь

  от 1 дня /

  от 300 руб

Оставляй заявку — и мы пройдем все тесты за тебя!

Факторы социализации личности — Сиеста Доставка еды

Содержание

Мезофакторы социализации: регион, смк, субкультура

Регион – часть страны, представляющая собой целостную со­циально-экономическую систему, обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием.

Регион – это пространство, на котором происходит социализа­ция человека, формирование, сохранение и трансляция норм об­раза жизни, сохранение и развитие (или наоборот) природных и культурных богатств.

Каждая страна представляет собой совокуп­ность различающихся между собой территорий-регионов. В Рос­сии они довольно обширны (Северо-Западный, Центральный, Центрально-Черноземный, Поволжский, Уральский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский и Дальневосточный). Однако в различных документах и в обыденной жизни регионом обычно называют меньшие территории – административные единицы: области, края, республики.

Составляющими процессами социализации являются стихийная социализация, относительно направляемая социализация и социально контролируемая.

1. Регион можно рассматривать как фактор стихийной социализации. Влияние региональных условий на социализацию имеет различный характер и определяется рядом характерных особенностей региона.

1. Природно-географические особенности региона (ландшафт, кли­мат, полезные ископаемые и т.д.) во многом определяют степень его урбанизированности, характер экономики, количество и меру стабильности населения, т.е. опосредствованно влияют на многие аспекты социализации жителей. Климат может оказывать и непо­средственное влияние на человека, на его здоровье, работоспо­собность, психическое состояние, продолжительность жизни.

2. Социально-географические особенности региона включают в себя плотность населения, характер поселений (мера урбанизирован­ности), традиционные занятия жителей, а также близость – уда­ленность от других регионов и средства сообщения внутри регио­на и с другими регионами. Эти особенности влияют на социали­зацию в основном косвенно, так как от них во многом зависят стиль жизни, мобильность, источники информирования населения, что соответственно определенным образом сказывается на развитии детей, подростков, юношей.

3. Климат и экономика определяют степень и характер урбанизи­рованности региона. Степень урбанизированности региона влияет на создание условий для социального и культурного раз­вития и самореализации населяющих его людей, определяет мо­бильность жителей в различных аспектах (социальном, террито­риальном, профессиональном и др.).

4. Социально-экономические особенности региона – это типы и ха­рактер производства на его территории, перспективы развития региона, профессиональный состав жителей и их уровень жизни, экономические связи с другими регионами.

5. Социально-демографические особенности региона – это нацио­нальный состав населения, его половозрастная структура, типы семей (полные-неполные, однодетные-многодетные и т. п.), ми­грационные процессы. Все эти характеристики играют очень важ­ную роль в социализации подрастающих поколений.

Регионы различаются:

• По этническому составу населения. В од­них преобладает моноэтнический состав. В других относительно равномерно сочетаются два-три этноса (русские и татары в Татар­стане; русские, татары, башкиры – в Башкортостане). В ряде ре­гионов образовался этнический коктейль (Дагестан, Краснодар­ский край, Москва).

• По степени стабильности населения. В ряде регионов значительно выше среднего по стране процент жителей с криминальным прошлым и (или) настоящим.

Демографические характеристики региона существенно влия­ют на ценностные ориентации и стиль жизни детей, подростков, юношей, на их установки в сфере межличностных отношений в целом, а также межвозрастных, межполовых и межэтнических отношений, на социально-психологическую ситуацию в регионе.

6. Исторические и культурологические региональные различия про­являются в свойственных населению нравах, стиле жизни, обыча­ях и приметах, традициях, народных праздниках и играх, фольк­лоре, архитектуре и интерьере жилищ.

Нередко специфична речь жителей – от использования отдельных особых слов и выражений и незначительных нюансов в выговоре (оканье волгарей) до диа­лекта, существенно отличающегося от основного языка (напри­мер, у жителей кубанских станиц).

Все вышесказанное влияет на стихийную социализацию насе­ления в регионе, а также на то, в каком направлении и как проис­ходит самоизменение его жителей. Об этом свидетельствуют раз­личия в ценностных ориентациях в профессиональной сфере, в массовых идеологических установках (это показывают предпоч­тения той или иной партии на выборах), в семейных отношениях и т. д. Это подтверждает и различие в уровне экономической актив­ности населения, мера его приспособляемости к меняющимся ус­ловиям. Наконец, об этом говорят и различия в уровне и характе­ре противоправного поведения и преступности населения вообще и несовершеннолетних в частности.

Объективные характеристики региона, сложившиеся в нем условия можно рассматривать как предпосылки относительно направляемой социализации подрастающих поколений, которые зависят во многом от социально-экономической политики регио­нальных властей. В данном случае речь идет о региональной политике в масштабах субъектов Российской Фе­дерации (республик, краев, областей).

Влияние на относительно направляемую социализацию в масшта­бах региона предполагает, что законодательная и исполнительная вет­ви власти целенаправленно решают несколько задач:

1) Власть осуществляет анализ актуального состояния дел в регионе, долгосрочной и среднесрочной социокультурной и хозяйственно-экономической перспектив региона, основных видов существующей и перспективной производственной деятельности, инвестиционных проектов; оценку динамики рынка труда и сферы потребления услуг различного характера (т.

е. запрос на кадры и уровень их квалификации). Иными словами, они знают условия социализации в регионе и перспективы их изменения.

2) Государство анализирует состояние дел в отраслях и секторах жиз­недеятельности региона, более или менее непосредственно влияю­щих на социализацию: здравоохранения, правоохраны, социальной защиты, культуры, науки и др. , на основании чего разрабатывают программы их развития во взаимодействии друг с другом в аспекте социализации.

3) Проводят диагностику систем управления в регионе и осуществляют меры по их совершенствованию в аспекте влия­ния на социализацию подрастающих поколений.

Влияние региона на относительно социально контролируемую социализацию – воспитание – осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере региональные власти.

Региональная политика в сфере воспитания включает в себя, с одной стороны, адаптацию в соответствии с принципом культуросообразности, государственной политики в этой сфере к условиям региона. С другой стороны, она предполагает разработку норма­тивных документов, выделение ресурсов, привлечение государст­венных и общественных организаций, поддержку воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые бла­гоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориента­ции подрастающих поколений в соответствии с позитивными инте­ресами человека и запросами регионального сообщества.

Эта политика может стать реалистичной и эффек­тивной, если органы управления решают ряд задач:

1) Изучают ситуацию социализации в регионе, позитивные реа­лии и тенденции, опасности для развития детей, подростков, юношей, а также предусматривают меры по использованию позитивных потенций общества, нивелированию, корректи­ровке, компенсированию негативных тенденций социализа­ции в регионе.

2) Инвентаризируют и картографируют актуальные и потен­циальные воспитательные ресурсы региона, соответствую­щие инфраструктуры, при этом анализируя и оценивая, что в них избыточно, а чего явно не хватает.

3) Разрабатывают комплексные межведомственные програм­мы и ведомственные подпрограммы, определяя в них регио­нальные задачи и цели, меры по созданию и совершенство­ванию условий реализации национальных и региональных воспитательных задач и целей.

4) Реализуя государственную и региональную политику в сфе­ре воспитания, в определении его стратегии и тактики осо­бое внимание обращают на использование принципа культуросообразности воспитания, вносят в содержание, формы, методы воспитания элементы исторически сложившихся традиций и культуры региона.

5) Ищут способы стимулирования заинтересованности в рабо­те с подрастающими поколениями различных организаций и социально-профессиональных групп населения региона, способствуют мобилизации их ресурсов.

6) Изыскивают пути формирования запроса на услуги, кото­рые могут предоставить органы управления образованием и их учреждения, от различных организаций, так или ина­че влияющих на социализацию подрастающих поколений; проектируют различные виды услуг и предоставляют их на различных условиях (в том числе на коммерческой осно­ве).

7) Разрабатывают меры по обеспечению безопасности и бла­гополучия подрастающих поколений региона, в том числе и отдельных категорий детей, подростков, юношей – реаль­ных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

8) Предусматривают меры по подготовке и переподготовке кадров для воспитательных организаций всех типов; привле­чению к работе с подрастающими поколениями волонтеров; педагогизации кадров организаций, так или иначе влияющих на социализацию.

9) Реально оценивают стоимость разработанной политики в сфере воспитания, исходя из возможностей регионального бюджета, при­влечения федеральных средств, внебюджетных и частных инвести­ций.

Средства массовой коммуникации (СМК) – технические сред­ства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.

Рассматривая СМК как фактор социализации, надо иметь в виды, что непосредствен­ным объектом воздействия потока их информации является не столько отдельный индивид (хотя и он тоже), сколько сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой комму­никации – читателей одной газеты, слушателей определенной ра­диостанции, зрителей тех или иных телеканалов, пользователей тех или иных компьютерных сетей. В связи с этим вопрос о том, к ка­кой группе факторов социализации относятся СМК, не имеет одно­значного ответа.

Такие телекомпании, как СNN, передающие свои программы на весь мир, можно рассматривать как почти мегафактор. «Останки­но», радио «Россия», некоторые центральные газеты, чьей аудито­рией в той или иной мере является вся страна, можно отнести к макрофакторам. Появление огромного количества местных студий кабель­ного телевидения, многочисленных сельских и районных радиосту­дий и газет, «приход» видео и компьютеров в семью и т. п. – все это позволяет рассматривать СМК как микрофактор социализации.

Но главным образом СМК рассматриваются как мезофактор социа­лизации. Это позволяют сделать материалы массовых опросов, свидетельст­вующие о повышении уровня избирательного потребления ин­формации. Просмотр телепередач, чтение газет и радиослушание стано­вятся средствами все более тщательного выбора. Ос­новную массу населения интересуют в первую очередь обстоя­тельства повседневной жизни, поэтому этот выбор совершается чаще в пользу региональных СМК, по которым идет соответст­вующая информация.

Составляющими процессами социализации являются стихийная социализация, относительно направляемая социализация и социально контролируемая.

Влияние СМК на стихийную социализацию определяется несколькими обстоятельствами.

1. СМК выполняют рекреа­тивную роль, так как во многом определяют досуговое время­препровождение людей, как групповое, так и индивидуальное. Такой досуг отвлекает их от повседневных забот и обязанностей.

2. Релаксационная роль СМК. Для большей части подростков просмотр телепередач, про­слушивание музыкальных записей, работа с компьютером, чтение являются своеобразной компенсацией де­фицита межличностных контактов, средством отвлечения при возникновении осложнений в общении со сверстниками; средством снятия ощущения одиночества; способом отгородиться от родителей и т.д.

3. Большую роль играют СМК в развитии человека. Исследования показывают, что влияние СМК на развитие человека хотя и неоднозначно, но в це­лом позитивно. Американские ученые Шрам, Лайл и Паркер в 1961 г. пришли к выводу о том, что просмотр телепередач ускоряет разви­тие ребенка почти на целый год, особенно к тому времени, когда он идет в школу, учит его рассуждать, дает знания, расширяет кругозор. Исследования, проводившиеся во Франции, показали, что телесмотрение значительно влияет на представления и кругозор малообразованных слоев населения.

4. Особую роль в стихийной социализации подрастающих поко­лений играют компьютерные сети: расширение контактов, возможностей обмена социокультурными ценностями, порождение и реализа­ция новых форм символического опыта, развитие процессов во­ображения, изучение иностранных языков. Но, с другой стороны, она может привести к «синдрому зависимости» от компьютерной сети, спо­собствуя сужению интересов, уходу от реальности, поглощенно­сти компьютерными играми, социальной изоляции, ослаблению эмоциональных реакций и другим негативным эффектам (Ю.О.Бабаева, А.Е.Войскунский).

СМК как социальный институт выполняет заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное влияние на население в целом, а также на отдельные возрастные и социальные слои. Это позволяет считать, что СМК оказывают относительно направляемое влияние на социализацию. Отметим лишь два аспекта этого влияния:

1. СМК влияют на усвоение людьми всех возрастов широкого спектра социальных норм и на формирование у них ценностных ориентации в сфере политики, экономики, идеологии, права и пр.

2. СМК представляют собой систему неформального образования, просвещения различных слоев населения. Как источник информации и просвещения СМК наиболее интенсивно используют люди более старших возрастов. Но все пользователи СМК приобретают весьма разнообразные, противоречивые, несистематизированные сведения по самым разнообразным вопросам общественной и политической жизни.

Как показывают исследования, тот набор СМК (программы ТУ, радио, конкретные газеты и т.д.), которыми пользуется человек, соз­дает специфический для него информационный мир. Он существен­но различается даже у жителей одного города.

Самоизменение человека в процессе социализации под влиянием СМК идет в различных аспектах и имеет как положительный, так и отрицательный вектор.

Особо следует отметить в связи с этим то, что в последнее вре­мя набирает силу тенденция превращения СМК в сферу самореа­лизации человека. К давно существующей переписке читателей с газетами и журналами добавились передачи радио и телевидения с прямым участием слушателей и зрителей. Развитие электронных систем породило совершенно новый вид коммуникации и само­реализации – взаимодействие человека с определенными интере­сующими его по тем или иным причинам партнерами, которое позволяет ему найти единомышленников и выразить себя в обще­нии с ними.

Воспитание как относительно социально контролируемая социализация в течение длительного времени использовало лишь печат­ные средства массовой коммуникации. Во второй половине XX столетия стали использовать возможности кино, и главным образом телевидения, в процессе обучения.

Система воспитания до недавнего времени не ставила перед собой цель подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации. В современных условиях, овладение человеком умением использовать по­знавательный потенциал, который они несут, приобретает большое значение. В связи с этим особым аспектом социального воспитания становится так называемое медиаобразование, харак­теристику которого в отечественной науке дал А.В.Шариков.

Медиаобразование (от лат. media – средства) – изучение воспитуемыми закономерностей массовой коммуникации. Его задачи: подготовить подрастающие поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию информации (научить человека понимать ее – «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Субкультура (от лат. sub – под и культура) – совокупность спе­цифических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и мышления, определенных номинальных и реальных групп людей и позволяю­щих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они», т. е. остальных представителей социума.

Социальной базой формирования той или иной субкультуры могут быть возрастные, социальные и профессиональные слои населения, а также контактные группы внутри них, религиозные секты, объединения сексуальных меньшинств, массовые нефор­мальные течения (хиппи, феминистки, экологисты), преступные группы и организации, объединения по роду занятий (охотники, картежники, филателисты, компьютерщики и т.д.).

Субкультура – это автономное относительно целостное обра­зование.

Признаки субкультуры:

1) Ценностные ориентации носителей той или иной субкультуры определяются ценностями и социальной практикой общества, интер­претированными и трансформированными в соответствии с ха­рактером субкультуры (просоциальностью, асоциальностью, ан­тисоциальностью), возрастными и иными специфическими по­требностями, стремлениями и проблемами ее носителей.

2) Нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношений, прису­щие субкультурам, существенно различаются по содержанию, сферам и мере их регулятивного влияния.

3) В контактных субкультурных группах существует более или менее жесткая статусная структура. Статус – положение человека в системе межличностных отношений той или иной группы, обусловленное его достижениями в значимой для нее жизнедеятельности, репутацией, авторитетом, престижем, влия­нием.

4) Предпочитаемые носителями субкультуры источники информа­ции обычно имеют по своей значимости такую иерархию:

• каналы межличностной коммуникации;

• газеты, журналы, передачи радио, ТУ, сайты («страницы») в Internet’е, рассчитанные на носителей данной субкультуры;

• преимущественно определенные программы или передачи радио и телевидения, конкретные рубрики газет и журналов.

Информация, получаемая из этих источников, ото­бранная, трансформированная и воспринятая в соответствии с характерными для субкультуры ценностными ориентациями, оп­ределяет во многом содержание общения ее носителей.

В каждой субкультуре можно об­наружить выраженные общие для ее носите­лей увлечения, вкусы, способы свободного времяпрепровождения, которые определяются их возрастными и социокультурными осо­бенностями, условиями их жизни и имеющимися у них возможно­стями, а также модой.

Мода легко распространяется от одной социальной группы к другой, претерпевая при этом значительные транс­формации, которые зависят от характера той среды, в которой мо­да функционирует (половозрастного и социокультурного состава, ценностных ориентации, условий жизни и пр.). В связи с этим мож­но говорить об особенностях моды тех или иных субкультур.

Мода определяет и другую характерную черту подростково-юношеской субкультуры – музыкальные пристрастия. Увлечения теми или иными направлениями или группами имеют возрастные, социально-культурные, групповые и региональные особенности. Одно из условий престижа в обществе сверстников – компетентность в современной музыке (знание музыкальных групп, их со­листов и лидеров, их биографии и дискографии), обладание со­временной аппаратурой и музыкальными записями.

Одним из наиболее очевидных признаков субкультуры являет­ся жаргон – своеобразный диалект, отличающий ее носителей.

Жаргон – явление многослойное, включающее в себя ряд групп слов и выражений. Так, в подростково-юношеском жаргоне мож­но выделить четыре группы. Первая – общеупотребительные сло­ва и выражения, получившие в жаргоне иное содержательное зна­чение (капуста, зелень – доллары, предки, шнурки – родители, упакован выше крыши – очень модно одет). Вторая – общеупот­ребительные слова и выражения, которым в жаргоне придается многозначная экспрессивная окраска, что позволяет употреблять их в значительно большем количестве случаев, чем это принято речевыми нормами (железно, крутой). Третья – слова, бытующие только в жаргоне (баксы, салага, клевый, прикид – одежда, англи­цизмы, слова из блатной лексики). Четвертая – слова и выраже­ния, употребляемые лишь в отдельных регионах, в том числе и имеющие корни в областных диалектах.

В каждой субкультуре рождается и бытует свой фольклор – комплекс словесных, музыкальных, игровых, изобразительных видов творчества.

Словесный вид творчества включает в себя различные предания из истории сообщества носителей субкультуры, о жизни и «деяниях» ее легендарных представителей, специфические по со­держанию, стихотворные и прозаические произведения, анекдоты, а в детской субкультуре – считалки, дразнилки, страшилки и пр.

Музыкальный фольклор – это, как правило, песни, выражаю­щие определенное мировосприятие и отношение к окружающему, чувства и стремления, особенности стиля жизни и мышления, от­ражающие и пропагандирующие ценности и нормы субкультуры, рассказывающие о каких-либо реальных или мифических событи­ях в жизни ее носителей.

Игры могут быть как созданные в рамках субкультуры (интел­лектуальные, карточные – в девиантных, подвижные – в детской и т.д.), так и общеизвестные (нередко в той или иной мере модифи­цированные), которые стали значимыми как признак принадлеж­ности играющих к той или иной субкультуре.

Среди изобразительных видов фольклорного творчества следует выделить граффити. Термин «граффити» происходит от итальян­ского «graffito» и означает «проводить линии», «писать каракуля­ми», «выцарапывать». Он обозначает всякую неразрешенную над­пись, знак, сделанные любым способом (мелом, ручками и каран­дашами, маркерами, краской, выцарапанные или выбитые) на объектах общественной и частной собственности (на стенах домов, заборах, скамейках, в транспорте, в туалетах, лифтах, на лестницах, на партах и столах и даже на памятниках культуры). Граффити со­держат разнообразные сообщения, ругательства, изречения, рисун­ки, символы. Граффити – средство утверждения групповой иден­тичности носителей субкультуры (написание имен рок-идолов, на­званий спорткоманд и т.д.), протест против социальных и культур­ных норм (изображение табуируемых слов и символов, соответст­вующие сентенции и призывы и т. д.), отражение злобных реакций на конкретных людей и этнические группы (А.А.Скороходова).

Субкультура и стихийная социализация

Субкультуры играют огромную роль в социализации потому, что они представ­ляют собой специфический способ диффе­ренциации развитых национальных культур, их влияния на те или иные общности, а также маркирования (обозначения) социальной и возрастной структуры общества.

Влияние субкультуры на социализацию детей и особенно под­ростков и юношей очень сильно, что позволяет рассматривать его как специфический механизм социализации, который условно можно назвать стилизованным механизмом.

Влияние субкультуры наиболее явно прослеживается в ряде ас­пектов.

В первую очередь, имея более или менее явные особенности, ценностные ориентации субкультуры влияют на отношения ее но­сителей к миру и с миром, на их самоосознание и самоопределение, на выбор сфер и предпочитаемых способов самореализации и т.п.

Один из конституирующих признаков под­ростково-юношеской субкультуры – следование моде. Так, одеваясь в соответствии с последними веяниями моды, подростки и юноши осознанно или неосознанно решают несколько задач:

1. выделиться по сравнению со взрослыми.

2. следование моде в одежде для молодежи – способ ощутить свою принадлежность к обществу сверстников, к его субкультуре, утвердить свою «похожесть на всех».

3. стремление выделиться среди сверстников, ут­вердить свою «непохожесть на всех». Достичь этого обычно проще вместе со своей приятельской или дружеской группой.

Значительное влияние на социализацию оказывает жаргон. Это связано с его специфической функцией: как бы заново открывая мир и себя в нем, подростки и юноши стремятся обозначить свои уникальные, с их точки зрения, открытия по-своему, не так, как это принято (этому и служат жаргонные слова и выражения). Кроме того, с помощью жаргонных слов и выражений подростки и юноши пытаются компенсировать эмоциональную и «словарную» невоз­можность выразить свои переживания и чувства. Жаргонные слова и выражения оказывают «прямо организующее влияние на всю речь, на стиль, на построение образов (М.Бахтин) у носителей суб­культуры».

Влияние субкультуры на социализацию подростков и юно­шей идет и через свойственные им музыкальные пристрастия. В частности, благодаря своей экспрессивности, свя­зи с движениями и ритмом музыка позволяет молодым людям пережить, выразить, оформить свои эмоции, смутные чувства и ощущения, которые невозможно передать словами, что так необ­ходимо в этом возрасте, когда сфера интимного огромна и очень слабо осознаваема конкретно.

Увлечение тем или иным музыкальным стилем связано обычно с вхождением в определенную группу сверстников и порой диктует соблюдение определенных ритуалов, поддержание соответствую­щего имиджа в одежде и поведении и даже взглядах на жизнь.

Субкультура влияет на детей, подростков, юношей постольку и в такой мере, поскольку и в какой мере группы сверстников, которые являются ее носителями, референтны (значимы) для них.

Субкультура, будучи объектом идентификации чело­века, является одним из способов его обособления в обществе, т.е. становится одной из ступеней автономизации личности, что и определяет ее влияние на самосознание личности, ее самоува­жение и самопринятие. Все это говорит о важной роли стилизо­ванного механизма социализации детей, подростков, юношей.

Субкультура влияет на относительно социально контролируемую социализацию – воспитание.

Педагоги в своей работе, так или иначе, стал­киваются с детской и (или) подростково-юношеской субкультурами. Хотя им прихо­дится иметь в виду и особенности субкультур, которые складыва­ются в ближайшем социальном окружении воспитательных органи­заций.

Детская субкультура, присущая ученикам одной школы, детям микрорайона, поселка, села, обычно довольно однородна и включает в себя, по мнению М.В.Осориной, совокупность свое­образных форм активности детей, детских групп, имеющих тен­денцию повторяться из поколения в поколение и тесно связанных с половозрастными особенностями психического развития и ха­рактером социализации детей.

Значительно сложнее выглядит подростково-юношеская субкуль­тура. Здесь педагоги сталкиваются наряду с общей для всех подрост­ков и юношей субкультурой с целым рядом ее разновидностей. Именно в подростковом и раннем юношеском возрастах происходит дифференциация субкультур в рамках общей субкультуры на просоциальные, асоциальные и антисоциальные, ибо в этом возрасте часть ребят входят в криминальные группировки, вовлекаются в тоталитарные секты, в различные неформальные движения и т. д.

Осуществляя социальное воспитание педагогам необходимо, как минимум, иметь представление об особенностях тех субкуль­тур, с которыми сталкиваются их воспитанники, и характерных чертах подростково-юношеской субкультуры.

Знать это необходимо для того, чтобы, организуя жизнедея­тельность воспитательных организаций, принимать в расчет по­зитивные и негативные особенности субкультур. Так, веяния мо­ды могут отражаться, например, в быту, в оформлении интерьера помещений, а также в содержании и формах организации различ­ных сфер жизнедеятельности (различные виды шоу, конкурсов, игр и пр., ставшие популярными благодаря телевидению).

Знание особенностей подростково-юношеской субкультуры и тех субкультур, с которыми сталкиваются воспитанники, создает предпосылки для осознанных усилий педагогов по минимизации и коррекции негативных влияний. В этих целях они могут исполь­зовать возможности, заложенные в жизнедеятельности воспита­тельных организаций, и оказывать индивидуальную помощь вос­питанникам.

Знание и принятие в расчет субкультурных особенностей пред­полагают необходимость для педагогов вновь и вновь осваивать «марсианский язык нового поколения» для того, чтобы иметь возможность вести диалог со своими воспитанниками, способствуя их адаптации в обществе, не нарушая в то же время личностной обособленности, уважая и принимая индивидуальность воспитанников.

Шпаргалки — Социальная педагогика — 21. Регион – мезофактор социализации

Страница 21 из 56

21. Регион – мезофактор социализации

Регион – часть государства, являющаяся целостной социально-экономической системой, имеющей общность экономической, политической и духовной жизни, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобразие.

В регионе происходит приобщение человека к социуму, здесь формируются, сохраняются и изменяются нормы образа жизни, а также происходит развитие и сохранение культурных и природных богатств.

Региональные условия воздействуют на социализацию, имея при этом различный характер, в зависимости от характерных особенностей региона.

Это влияет на стихийную социализацию населения в регионе, на направление происходящего самоизменения его жителей. Об этом говорят различия в ценностных ориентациях в сфере трудовой деятельности, в массовых идеологических установках, в семейных отношениях и т. д. Это подтверждает и различие в уровне экономической активности населения, мера его приспособляемости к меняющимся условиям. Наконец, об этом говорят и различия в уровне и характере противоправного поведения и преступности населения вообще и несовершеннолетних в частности.

Объективные характеристики региона и сложившиеся в нем условия можно анализировать и как предпосылки относительно направляемой социализации подрастающих поколений, зависящие во многом от социально-экономической политики региональных властей. Конечно, речь идет непосредственно о ре гиональной политике в масштабах субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей).

Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах региона предполагает, что законодательная и исполнительная ветви власти как минимум целенаправленно решают поставленные перед ними задачи.

Во-первых, производят:

1) анализ актуального положения дел в регионе, а также перспективы социокультурной и хозяйственно-экономической сторон региона, основных видов действующей и перспективной производственной деятельности, инвестиционных проектов;

2) анализ динамики рынка труда и сферы потребления услуг различного характера. Иными словами, они знают условия социализации в регионе и перспективы их изменения.

Во-вторых, рассматривают состояние дел в отраслях и секторах жизнедеятельности региона, так или иначе влияющих на социализацию: здравоохранения, правоохраны, социальной защиты, культуры, науки и другого, на основании чего разрабатывают программы дальнейшего развития во взаимодействии друг с другом в свете социализации.

В-третьих, анализируют систему управления в регионе и предпринимают меры по ее совершенствованию в аспекте воздействия на социализацию подрастающих поколений.




Факторы социализации и формирования личности

Под термином «социализация» в педагогической науке принято понимать становление индивидуума частью социума, в котором он находится. Иными словами, речь идет о вхождение человека в общество. Безусловно, на первом этапе круг общения ребенка весьма ограничен – сверстниками, родителями или воспитателями, затем человек вступает в ученическую среду, а также, помимо тех людей, с которыми он соприкасается в школе, он общается и с другими социальными группами. Факторы социализации и формирования личности разнообразны и могут быть рассмотрены различные вариенты.

Если рассматривать идеальный вариант (который и воспринимается как одна из целей обучения и воспитания), то человек должен стать полноценным членом общества, относясь с уважением к другим его членам и взаимодействуя с ними, внося достойную лепту в жизнь этого общества. Причем под словом «общество» можно понимать и коллектив на работе, и родственников, и коллег, и друзей, и даже, в конечном итоге, целую страну. Все это и есть признаки успешной социализации.

Однако всегда ли социализация является успешной? И всегда ли вчерашний ребенок, становясь взрослым, трансформируется в ту личность, которую хотело бы видеть общество? Современные исследования в педагогике, социологии и психологии недвусмысленно свидетельствуют о том, что так бывает не всегда. Дело в том, что существуют особые факторы социализации и формирования личности, известные педагогической науке, и от влияния подобных факторов зависит успех социализации человека и формирование его личности.

Факторы социализации: взгляд изнутри

Так, отечественными педагогами факторы социализации и развития личности условно делятся на три группы:

• Макрофакторы,
• Мезофакторы,
• Микрофакторы.

Рассмотрим их подробнее.

• Макрофакторы (от греческого слова «макро» — «большой», «крцпный») – это наиболее значимые факторы, которые влияют на социализацию жителей определенного государства, культуры, государства и иногда даже всего населения Земли. К таким факторам относится, например, сфера высоких технологий, мировая культура и искусство, всемирно признанные научные достижения, окружающая среда.
• Мезофакторы (от греческого «мезо» — «промежуточный», «средний») – это те факторы социализации и развития личности, которые создают условия социализации по принципу этнической и (или) этнокультурной принадлежности, а также по принципу их места проживания: например, такие факторы характерны для жителей какого-либо региона – города, деревни или поселка. Например, у народов тюркского мира – один подход к семейным ценностям, а у жителей стран Скандинавии – совершенно иной. При этом примечательно, что такие факторы никак не влияют на нравственное самосознание, уровень образования, культуры и степень уважения к общечеловеческим ценностям представителей и тех, и других народов.
• Микрофакторы (от греческого «микро» — «малый») – это, пожалуй, те факторы социализации и развития личности, которые напрямую влияют на каждого человека отдельности или небольшую группу лиц. Это – семейное положение родителей и родственников, профессия и связанное с ней общение, сверстники, родственники, учителя, врачи. Позднее к ним добавляются члены созданной молодыми людьми семьи (например, супруг или супруга и (или) дети и внуки). Данные факторы оказывают огромное влияние на нравственное, культурное и профессиональное развитие личности. Именно по этой причине и в России, и в других развитых странах активно ведется борьба с семейным неблагополучием, асоциальным образом жизни, неблагоприятными экономическими факторами и всем тем, что может привести к неправильному развитию личности ребенка или молодого человека, а также сформировать у него набор ложных морально-нравственных ориентиров и установок, что чревато крайне плачевными последствиями, одними из которых является вовлечение в асоциальный образ жизни, который вели родители ребенка в семье. Особую роль здесь играет школа как институт общественного образования и медицина.

В то же время нельзя отрицать, что у каждого ребенка с рождения заложены те или иные генетические предрасположенности к какому-либо определенному виду деятельности или образу жизни. Последователи такой концепции называются бихевироистами (от английского слова «behavior» — «поведение»). Однако эти же ученые не отводят заложенным природным факторам решающей роли. В частности, и представители бихевиористики, и педагогической психологии считают, что решающую роль в процессах социализации и развитии личности играют факторы социализации и построенное на их основе воспитание.

Факторы ⚠️ социализации: группы, характеристики, примеры

Что такое социализация личности

Определение

Социализация личности — это процесс интеграции индивида в структуру общества через освоение им социальных норм, запретов и правил поведения, принятие определенных социальных ролей, осознание культурных ценностей и традиций.

Процесс социализации имеет двустороннюю направленность: под влиянием окружения индивид усваивает социальный опыт, в результате чего формируются его личностные качества и модели поведения; одновременно с этим, активно взаимодействуя с другими членами общества, человек устанавливает социальные связи, выполняет различные ролевые функции, преобразуя, таким образом, и общество, и себя.

Факторы социализации личности

Определение

Факторы социализации — это условия, определенные обстоятельства, побуждающие индивида к активному действию.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В процессе социализации индивид проходит следующие этапы, или фазы:

1. Освоение социальных норм, табу и правил поведения.
2. Стремление личности к самоидентификации и самовыражению, сопровождающееся попытками оказать влияние на свое социальное окружение.
3. Адаптация человека в социальной группе, принятие ее ценностей и осознание себя ее частью, а также необходимости реализовать свои возможности и тем самым принести пользу обществу.

Примечание

Только в том случае, если индивид последовательно проходит этапы социализации, возможно развитие полноценной гармоничной личности.

В процессе социализации на человека влияют факторы, роль которых различна на каждом из этапов. Факторы социализации объединены в две большие группы:

1. Социальные — факторы, которые отражают культурную, этническую и цивилизационную стороны социализации. 
2. Индивидуально-личностные — факторы, которые отражают специфику развития личности в определенном возрасте, ее личный опыт взаимодействия с другими членами общества.

Основные виды социальных факторов

К основным видам социальных факторов относят:

1. Макрофакторы.
2. Мезофакторы.
3. Микрофакторы.

Макрофакторы

Определение

Макрофакторы — параметры адаптации личности к природной и социальной среде обитания, обусловленные нахождением индивида в крупной социальной общности.

В наиболее широком смысле к макрофакторам социализации можно отнести:

1. Вселенную.
2. Планету Земля.
3. Человеческое общество
4. Страну, как территорию.
5. Государство, как политическую систему.
6. Природу, как географический фактор.
7. Общество.

Вселенная и планета Земля

Каждый человек в какой-то момент своего становления начинает осознавать себя как жителя планеты Земля. Но при этом необходимо отметить, что понятие процесса социализации личности предполагает не только осознание себя членом какой-то общности, но и противопоставление ценностей своего сообщества ценностям членов других социумов. Вряд ли сегодня можно серьезно говорить о том, что любой живущий на Земле человек противопоставит себя представителю другой планеты, поэтому такие макрофакторы, как Вселенная и Земля, оказывают ничтожное влияние на процесс социализации личности. 

Человечество и природа

Это факторы, формирующие экологическое сознание индивида. Природа является и географическим фактором социализации, то есть способствует тому, что определенный ландшафт и люди, населяющие его, воспринимаются индивидом в качестве родины, отечества.

Многие социальные психологи высказывают мнение, что осознание человеком причастности к некой социальной общности начинается именно с восприятия природного окружения. Поэтому страну как территорию, имеющую определенные границы, на которой проживает социум, также относят к географическим факторам социализации. Особенности и уровень развития страны в экономическом, технологическом и культурном плане определяют то, как будет проходить социализация индивида в конкретном регионе мира.

Государство

Государство как политическая система выступает одним из важнейших факторов социализации личности. Его можно рассматривать с нескольких сторон:

• как фактор стихийной социализации, так как государственная идеология и особенности политической системы детерминируют условия жизни граждан;
• как фактор направляемой социализации, так как законами государства предусмотрены правила взаимодействия людей в обществе и меры наказания за их нарушение, доступность и качество образования, критерии вступления в брак и т. п.;
• как фактор контролируемой социализации, поскольку частью государственной структуры являются такие учреждения, как детские сады и школы, колледжи, училища и вузы, которые выступают проводником государственной идеологии.

Общество

Общество как носитель культурных и цивилизационных ценностей формирует совокупность моральных установок, норм, правил и табу, которыми руководствуются все его члены. Если индивид не соблюдает нравственные законы или намеренно их нарушает, он становится изгоем. Культурные ценности социума оказывают воздействие на все стороны жизни его членов: работу и досуг, приготовление и прием пищи, коммуникацию, искусство и т.д.

Мезофакторы

Определение

Мезофакторы — факторы социализации личности, обусловленные включением человека в социальные группы средней величины.

К мезофакторам социализации можно отнести:

1. Национальный признак.
2. Место поселения.
3. Принадлежность к определенной аудитории.

Национальный признак

Национальный признак социализации личности обусловлен осознанием принадлежности индивида к определенному народу (этносу).

Определение

Этнос — это исторически сложившаяся группа людей, объединенная по территориальному и экономическому признакам, характеризующаяся единством языка, религии, культуры и традиций, а также осознанием отличий своей группы от других социальных общностей.

Тип поселения

Тип поселения (деревня, село, город или мегаполис), где проживает индивид, определяет особенности его социализации: особенности речи, степень вовлеченности в жизнь поселения, количество установленных социальных связей и активность коммуникации зависят от места жительства человека.

Аудитория

Средства массовой информации, точнее, принадлежность индивида к определенной радио-, теле- или интернет-аудитории — в современном мире очень важный фактор социализации личности. СМИ могут выступать проводником официальной государственной идеологии или выражать оппозиционное мнение, а могут вообще не соотносить свой контент с политикой, делая упор на развлечения, спорт и т.п. То, какие каналы получения информации предпочитает индивид, и обуславливает, в конечном итоге, направление его социализации.

Микрофакторы

Определение

Микрофакторы — группа факторов социализации, детерминированная воспитанием и обучением индивида в малых группах.

К микрофакторам социализации относятся:

1. Семья.
2. Общественные нормы.
3. Государственные, общественные учреждения.

Микрофакторы определяют бытовое устройство и качество жизни человека и основное влияние на формирование личности оказывают на этапе первичной социализации.

Семья

Важнейшим институтом социализации личности является семья. До достижения определенного возраста эта малая группа выступает для индивида единственным источником получения информации об окружающем мире, а также единственным фактором, оказывающим на него влияние, дающим опыт социального взаимодействия и формирующим его жизненный опыт.

Общественные нормы

Именно в семье человек впервые сталкивается со следующим микрофактором социализации — с общественными нормами как базовыми правилами взаимодействия с окружающим миром. В той или иной мере человек будет овладевать этими правилами на протяжении всей жизни, но самые главные из них закладываются в малых группах и формируются под влиянием воспитания — в семейном и дружеском окружении, в детских и учебных, позже — в трудовых коллективах.

Государственные, общественные учреждения

Немаловажными факторами социализации личности выступают государственные и общественные (в том числе религиозные) учреждения. Знакомство с ними происходит в раннем детском возрасте, когда ребенок начинает посещать детский сад, досуговые учреждения, спортивные секции. Здесь он впервые может столкнуться с чем-то, что отсутствует в жизни его семьи или даже противоречит прививаемым ему нормам и правилам.

Взаимодействуя с другими членами коллектива, человек расширяет круг своего общения, наращивает социальные связи, постигает особенности ролевых отношений.

Индивидуально-личностные факторы социализации

В отличие от рассмотренных выше социальных факторов, индивидуально-личностные факторы социализации обусловлены личным жизненным опытом индивида. К ним можно отнести уровень развития интеллекта, тип темперамента, особенности характера и т.п. От этих факторов зависит то, как человек воспринимает социальную среду, насколько подчиняется ее влиянию, то есть насколько эффективна в целом будет адаптация к ней.

Процесс социализации не является механическим отражением приобретенного социального опыта. Усвоение опыта социального взаимодействия всегда субъективно. Разные люди, находясь в одинаковой социальной ситуации (например, ученики одного класса), формируют различный социальный опыт. Этот феномен как раз и объясняется влиянием индивидуально-личностных факторов социализации.

Факторы, влияющие на социализацию личности старших школьников в условиях образовательного учреждения Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Установление межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин способствует повышению качества политехнической подготовки будущего учителя, актуализации знаний и умений. Кроме того, реализация межпредметных связей политехнической направленности частично компенсирует недостатки предметной системы обучения, позволяет систематизировать знания и умения студента. Так, для будущего учителя физики и математики сельской школы иллюстрацию некоторых законов электродинамики полезно провести на примерах электрооборудования, применяемого в сельскохозяйственном производстве, тем самым, продемонстрировав взаимосвязь физического и технического знания.

Условием синтеза субъективно нового политехнического знания является перенос пропедевтического знания из той дисциплины, где оно было сформировано на предмет изучения другой дисциплины. Результатом межпредметного интегрирования учебных дисциплин должно быть субъективно новое знание, которое нельзя сформировать в сознании студента, если изучать эти дисциплины невзаимосвязаио. В качестве одного из средств формирования умений осуществлять перенос знаний могут использоваться задачи с межпредметным содержанием, включающим сельскохозяйственную тематику. Знания, формируемые в дисциплинах предметной подготовки, становятся политехническими в процессе их применения к объектам сельскохозяйственного производства.

Можно сделать вывод о том, что межпредметная интеграция естественнонаучных, математических и специальных дисциплин будет способствовать повышению качества политехнической подготовки будущего учителя физики и математики сельской малокомплектной школы.

УДК-371.48

И. Г. Бозина, Н.Э. Касаткина

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Одним из важнейших социальных институтов, цель которого — воспитание личности — является школа. Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключа-

ется в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Таким образом, в антро-поцентричной школе задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и, соответственно, задачи воспитания находят своё отражение в трансформации содержания и методов обучения. В связи с этим актуальным для современной школы становится проблема социализации обучающихся.

Зачастую в современных условиях крен в образовательных учреждениях выпадает на интеллектуальную сферу в ущерб социальной при внешней декларации триединства целей обучения, воспитания личности. Проблемным в образовательном учреждении нередко является понимание теоретических основ психолого-педагогических задач, стоящих перед школой: часто на практике наблюдается смешение теоретических подходов, использование неадекватных методов, игнорирование таких важных подходов к развитию человека как развитие эмоциональной сферы, уверенности в себе и самопринятия, самостоятельности, мотивации самоактуализации, самосовершенствования. В этом случае социализация в школе становится нерегулированной, «случайной», нецеленаправленной

Для осуществления процесса социализации старших школьников в образовательном учреждении мы считали целесообразным выявить факторы, влияющие на этот процесс.

Мы взяли за основу классификацию А. В. Мудрика, где выделены четыре основных группы факторов социализации: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы и субъективные факторы [4,5].

— Под макрофакторами понимается общество в целом как определенная социально-экономическая, социально-политическая и идеологическая система. Макрофакторы являются условиями социализации всех или очень многих людей: планета, мир, страна, общество, государство, культура. Данные факторы важны и для педагогического процесса с точки зрения формирования и развития у учащихся общекультурного сознания, определяемого общечеловеческими ценностями. В зависимости от развития общества, культурных традиций может формироваться идеал человека, идеология общества, государства, социальная практика. Это те условия жизни, в которых и происходит социализация.

— Под мезофакторами понимается влияние больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации), по типу поселения (село, поселок, город), по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (ра-

дио, кино, телевидение и др.) и др. Большое влияние на формирование личности оказывает этнос, имеющий свои специфические черты, свойства, менталитет, национальный характер. Тип поселения влияет на образ, стиль жизни, открытость общения, привязанность к родственникам, близкому окружению. Средства массовой информации, способствуют приобретению информации о событиях, образе жизни различных слоев населения; формируют потребности, которые не всегда могут соотноситься с возможностями их удовлетворения.

— Под микрофакторами, влияющими на социализацию, понимается непосредственная среда жизнедеятельности человека: семья, воспитательно-образовательное учреждение, микрорайон, группы сверстников, соседи и др. В настоящее время особое значение приобретает роль сообщества сверстников как микрофактора социализации. Получило распространение такое явление как «молодежная субкультура» — совокупность символов, норм, убеждений, ценностей, образцов поведения. Элементами подростковой и юношеской субкультур являются: особый жаргон, мода в одежде, прическе, макияже, определенный стиль поведения, пристрастие к музыке, проведение досуга. Подростковая субкультура помогает подросткам адаптироваться в социуме.

По четвертой группе факторов, влияющих на социализацию, которую А. В. Мудрик выделил как группу субъективных факторов, мы с ним согласиться не можем, так как, по нашему мнению, как субъективные, так и объективные факторы присутствуют и в макрофакторах, и в мезофакторах, и в микрофакторах.

Во всех группах факторов мы условно выделили объективные и субъективные факторы. Объективные факторы зависят от условий и обстоятельств жизни конкретного человека и не могут быть чаще всего изменены средствами педагогического воздействия. Субъективные факторы, напротив, поддаются воздействию, в данном случае -педагогическому воздействию и, следовательно, могут влиять на социализацию школьников. От того, насколько эти воздействия являются целенаправленными и последовательными, настолько успешно в единстве с объективными факторами и будет осуществляться социализация школьников.

Каждую группу факторов мы рассмотрели с субъективных и объективных позиций и изучили, как различные факторы влияют на социализацию старших школьников.

Макрофакторы представляют общество в целом, являются условиями социализации для очень многих людей. К макрофакторам мы отнесли планету, мир, страну; государство, общество; культуру.

Объективные и субъективные факторы этой группы представлены в таблице 1.

Из таблицы видно, что к объективным макрофакторам, зависящим от макропроцессов, происходящих в обществе, мы отнесли: состояние мировой экосистемы, место страны в политической и экономической системе мира, развитость общественных и государственных институтов, гражданство, общественный статус семьи в государстве, уровень развития духовной культуры в мире, стране, регионе и др.

Таблица 1

Макрофакторы, влияющие на социализацию личности

Макрофаюгоры Объективные Субъективные

Планета, мир. • состояние мировой экосистемы • отношение к человеку как к части природы, • отношение к экологической культуре

Страна, обшрслво, государство • место страны в политической и экономической системе мира, • развитость общественных и государственных институтов, • гражданство, • общественный статус семьи в государстве. • отношение к ценностям общественной жизни, • система представлений о государстве как о регулятивном аппарате общественной жизни, • гражданская позиция, осознание роли личности в развитии общества, • наличие чувства патриотизма как отношение к Отечеству

Культура • уровень развитии духовной культуры в мире, стране, регионе • отношение к мировым культурным ценностям, • отношение к человеку как к созидателю и хранителю культуры.

К субъективным макрофакторам мы отнесли: отношение школьников к человеку как к части природы, созидателю и хранителю культуры, отношение к экологической культуре, к ценностям общественной, культурной жизни; систему представлений школьников о государстве как о регулятивном аппарате общественной жизни, гражданскую позицию обучающихся, осознание ими роли личности в развитии общества, отношение к Отечеству, патриотизм и др.

Мезофакторы, влияющие на социализацию человека, связаны с этносом, местом проживания, разнообразием и доступностью средств массовой информации, экономикой региона. Каждый из мезофакторов в различных группах людей имеет свой удельный вес, свою специфику и, соответственно, свою степень влияния на социализацию личности. Объективные и субъективные мезофакторы представлены в таблице 2

Таблица 2

Мезофакторы, влияющие на социализацию личности

Мезофакторы Объективные Субъективные

Тип поселения • размер и статус места жительства • отношение к малой родине.

СМИ • наличие радио, телепрограмм, массовых печатных издательств, • существование интернет-ресурсов в городе, школе, семье. • информационная культура учащихся, • отношение к СМИ как к средству активной интеграции в общественную жизнь города, страны, мира.

Географическое положение места жительства и природно-климатические особенности региона • место города на карте страны, мира, • отношение к городу как к части страны, мира.

Этнический состав жителей • национальность, • язык, история этноса, • однородность или многонациональная представленность состава жителей, • соотношение представителей разных национальностей. • отношение к культуре собственного народа, представителям других культур.

Экономика региона • концентрация и направленность промышленности, • место города проживания в промышленно-экономическом комплексе региона. • знания об экономике города, региона.

Таким образом, к объективным признакам мезофакторов мы относим: размер и статус места жительства, его место на карте страны, мира, наличие радио, телепрограмм, массовых печатных издательств, существование интернет-ресурсов в городе, школе, семье, национальность, язык, история этноса, однородность или многонациональная представленность состава жителей, соотношение представителей разных национальностей, концентрация и направленность промышленности, ее место города проживания в промышленно-экономическом комплексе региона.

К субъективным мезофакторам мы отнесли: отношение к малой Родине, к городу, к культуре собственного народа и представителям других культур, к средствам массовой информации, состояние информационной культуры учащихся, их знания об экономике региона, в котором они живут.

Микрофакторы социализации — это факторы наиболее близкого, непосредственного влияния на личность, так как затрагивают среду жизнедеятельности школьника: семью, соседей, социальный статус района, детский сад, школа, класс, учреждения дополнительного образования,

нормы взаимоотношений и др. Объективные и субъективные показатели этой группы факторов представлены в таблице 3.

Таблица 3

Микрофа1сгоры, влияющие на социализацию личности школьников

Микрофакторы Объективные Субъективные

Семья • пол, • порядок рождения, • состав семьи (полная или неполная), • внутрисемейные отношения • собственный детский опыт родителей, способный влиять на воспитание детей • отношение к семье как к ценности, • представления о нравственных основах отношений в семье, • изучение отношений в семье как ячейке общества.

Микросоциум • двор, • соседи, • социальный статус района. • отношение к микросоциуму, • опыт позитивного взаимодействия с людьми различных культур, • знания этических норм жизни как регулятора поведения людей.

Институты воспитания и образования • выбор образовательного учреждения, • школа, • учителя, • система дополнительного образования • индивидуально-психологические особенности, • способности, • позитивное отношение к учебной и социальной деятельности, • условия для когнитивного развития с учетом индивидуальных особенностей учащихся, • расширение границ социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, приобщение к участию в общественной жизни, • готовность к выбору будущей профессии.

подростковые сообщества • группы по интересам • навыки позитивного межличностного общения в различных подростковых объединениях, • индивидуально-психологические особенности школьников

Нормы взаимоотношений • нормы взаимоотношений в семье, социуме • представления об этических нормах жизни как регуляторе поведения людей, • индивидуальные психологические особенности школьников

Из табл. 3 видно, что к объективным микрофакторам мы отнесли: пол ребенка, порядок его рождения, состав семьи (полная или неполная), внутрисемейные отношения, нормы взаимоотношений в социуме, собственный детский опыт родителей, способный влиять на воспитание детей; такие особенности микросоциума как двор, соседи, социальный статус района.

К субъективным микрофакторам мы относим: отношение к семье как к ценности, представления о нравственных основах отношений в семье, изучение отношений в семье как ячейке общества; отношение к микросоциуму, опыт позитивного взаимодействия с людьми различных культур, знания этических норм жизни как регулятора поведения людей; индивидуальнопсихологические особенности школьников, способности, позитивное отношение к учебной и социальной деятельности, условия для когнитивного развития с учетом индивидуальных особенностей учащихся, расширение границ социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками, приобщение к участию к общественной жизни, готовность к выбору будущей профессии; навыки позитивного межличностного общения в различных подростковых объединениях, индивидуально-психологические особенности учащихся; представления об этических нормах жизни как регуляторе поведения людей.

Данное сопоставление точек зрения о влиянии макро, мезо и микрофакторов социализации очень важно с позиции анализа особенностей воспитательной системы учреждения и системы взаимоотношений учитель-ученик. Эти данные позволяют определить проблемные точки воспитательно-образовательного процесса в школе. Деление факторов на субъективные и объективные позволяет уточнить степень педагогического влияния на процессы социализации (см. рис. 1)

Таким образом, субъективная составляющая микро, мезо и макро факторов социализации, по нашему мнению, может поддаваться педагогическим воздействиям и представляет собой воспитание как средство ускорения процесса социализации, способствующее преодолению или ослаблению отрицательных последствий объективных социальных воздействий, придавая им гуманистическую ориентацию.

Факторы социализации, в роли которых выступают элементы социальной среды, по-разному влияют на социализацию личности.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, в которой закладываются основы сознания и поведения. Процесс социализации продолжается в образовательном учреждении. Образовательное учреждение, являясь микрофактором социализации, обладает возможностями не только регулировать все другие микрофакторы, но и оказывать значительное влияние на взаимодействие ученика с мезофакторами, на его представления о макрофакторах, формируя его общую культуру, гражданственность, патриотизм. При этом образовательное учреждение влияет на учащегося не только на основе регулирования воздействия на него различных сфер, но и создавая условия для проявления активности учащихся в этих сферах. Особую роль такое влияние приобретает в юношеском возрасте, когда формируются социальные установки, происходит личностное профессиональное самоопределение. Сила воздействия факторов социализации на развитие личнос-

ти зависит от активности, индивидуальности самой личности, ее потребностей и интересов.

макрофакторы

микрофакторы

мезофакторы

Рис. 1 Степень педагогического влияния на процессы социализации

Интересна точка зрения современых исследователей на необходимость влияния социальной активности личности на процесс социализации, избирательного отношения к внешним воздействиям. Л. П. Буева отмечает, что человек, испытывая влияние общества, не является вместе с тем пассивным «слепком» с существующих общественных форм, он — существо активное и творческое. Следовательно, — заключает Л. П. Буева, — «приспособление к существующей среде и даже простое воспроизводство наличных условий посредством деятельности не являются всеобщими законами, объясняющими человеческое поведение» [2, с. 58].

Представление о социализации как процессе, предполагающем активное участие человека, поддерживает Б. Д. Парыгин. Он пишет о том, что человек, проявляя активность при освоении социального опыта, выступает уже не столько как объект, сколько как субъект общественных отношений [6].

По утверждению К. А. Абульхановой-Славской, целенаправленные социализирующие воздействия всегда опосредствуются личностью. Человек воспринимает то, что имеет для него значение, представляет для него интерес. Принципиально одинаковые ситуации по-разному воспринимаются

людьми и, следовательно, могут стать источниками различного социального опыта.

Таким образом, воспитание предстает «искусством возможного», а не всесильным орудием формирования «нового человека». Трудно рассчитывать на положительный воспитательный эффект, если личность безразлична к той деятельности, которая, по замыслу воспитателя, должна привести к позитивному результату. [ 1 ]

«В реальной жизнедеятельности, — по словам И. С. Кона, — индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также учатся создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир» [3, с. 30-31]. Таким образом, личность предстает не столько продуктом и объектом внешних воздействий, сколько субъектом и творцом собственного развития, соответственно ее направленности, интересам или, напротив, вразрез с ними.

Таким образом, социализация выполняет важнейшую функцию человека, которая ведет его от объекта обучения и воспитания к субъекту социального развития, а в последующем — к активному субъекту самовоспитания, саморазвития, самоопределения.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-250с.

2. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. — 216 с.

3. Кон, И. С. Ребёнок и общество / И. С. Кон. — М.: 1988. — 272 с.

4. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик. — М.: 1990.-39 с.

5. Мудрик, А. В. Психология и воспитание / А. В. Мудрик. — М.: Московский психологосоциальный институт, 2006.-472 с.

6. Парыгин, Б. Д. Основы социально — психологической теории / Б. Д. Парыгин. — М.: 1971.-260 с.

УДК 371.078

О. Н. Мелешкина

РАБОТА НАД ПЕРИФРАЗОМ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

В процессе анализа произведений художественной литературы с младшими школьниками отдельным этапом является работа над образными средствами языка, которая развивает у юных читателей способность восприни-

Факторы, механизмы и средства социализации личности.

Социализация – процесс и результат социального развития человека.

В самом общем виде факторы социализации личности могут быть представлены в виде двух больших групп: в первую входят социальные факторы, отражающие социально-культурный аспект социализации и затрагивающие проблемы ее групповой, исторической, культурной и этнической специфики, во вторую — индивидуально-личностные факторы, в значительной мере определяемые своеобразием жизненного пути личности.

К социальным факторам обычно относят макро-, мезо- и микрофакторы.

Макрофакторы — это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей.

Мезофакторы — это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины.

Микрофакторы — это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении).

Индивидуально-личностные факторы социализации личности не менее значимы. Многое зависит и от того, в каких условиях развиваются и проходят социализацию конкретные личности.

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечат-ления, некритического восприятия господствующих стереотипов.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации

Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, сверстникам, значимым лицам и т. д.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех названных механизмов, но для обеспечения нужных результатов социализации созданы эффективные приемы воздействия на массовое сознание, как прогрессивные — воспитание, убеждение, психотерапия и психокоррекция, так и регрессивные — манипулирование или, иначе говоря, «модификация» поведения людей. К последним относятся массовое внушение, гипноз, дезинформация, обман, умолчание, распространение слухов и мифов.

Средствами социализации называют, в зависимости от концепций:

 Интеракционистский подход: межличностное взаимодействие (диалоговое общение): усвоение индивидом социальных норм в процессе интеракций

Психоаналитический подход: самосознание: усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей прежде всего благодаря активности личности

 Культурологическая концепция: трансляция культуры, творчество: развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Социализация детей дошкольного возраста — Пиноккио

Консультация для родителей.
Воздействие институтов социализации выступает внешним фактором, задающим содержание и формы социализации ребенка, направления формирования его социальной ком­петентности. К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся дошкольные учебные заведения, школа, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации и объединения, семья. К внутренним факторам социализации можно отнести возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, воплощающиеся в субъективной системе переживаний социальных отношений и формирующейся картине мира. В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Понятие «социализация» при широком толковании представляет собой процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребенка.
Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта, неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.
Воспитание, обучение, развитие относят к формам социализации личности, как управляемые и целенаправленные процессы социализации.
Задачей целенаправленной работы по социализации считается формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, способной к самореализации, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе.
Тенденция роста деструктивных явлений (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, тревожность) имеет свои истоки в дошкольном детстве.
Несформированная в старшем дошкольном возрасте социализация ведет к аутизму, низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы.
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Частные модели социализации строятся с ориентацией на формирование идентичности, представляя собой исследования в развитии полоролевой, профессиональной, этнической, политической и других типов социалиации. П. Бергер, Т. Лукман в своих работах по проблеме социализации отмечают первичную и вторичную социализацию.
Первичная социализация. Главным агентом процесса социализации личности на этом этапе является семья. Ребенок усваивает первые в своей жизни нормы и ценности от своих родителей, братьев и сестер. Этот этап социализации особенно важен, так как именно в семье закладывается основа представлений ребенка о правилах взаимодействия с другими людьми. Многие исследователи считают что именно семье, а не соц.учреждениям, принадлежит главная роль в социализации. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция родителей.

Вторичная социализация. Главными агентами социализации на этом этапе становятся сначала детский сад и школа, где сверстники действуют как активные агенты социализации, затем институт, работа и прочие социальные организации, где проводит время индивид. Социализация в детском саду происходит как в процессе общения со сверстниками, так и в процессе общения с воспитателями.

Ресоциализация – это процесс замены уже сложившихся у человека норм и ценностей, образцов поведения на другие. Причины ресоциализации могут быть разными – смена страны проживания, работы, круга общения и т.д. Как правило, процесс ресоциализации затрагивает каждого человека и длится на протяжении всей человеческой жизни.

 

Факторы социализации личности
Факторы социализации личности – это то, что заставляет человека социализироваться. Можно выделить несколько групп факторов социализации:

Мега факторы социализации – это все то, что глобально влияет на развитие всех жителей земли. Сюда можно отнести климат на планете, влияние космоса, Земли и прочее.

Макрофакторы социализации – это общество, в котором растет индивид, государство, этническая группа, к которой принадлежит индивид.

Мезофакторы социализации – оказывают влияние на социализацию людей, проживающих в определенной местности, принадлежащих к какой-либо социальной группе или культуре, объединенных общими взглядами по какой-либо проблеме.

Микрофакторы социализации – это то, что непосредственно оказывает влияние на процесс социализации личности и вынуждает его социализироваться. По сути, это агенты социализации, о которых мы говорили выше: семья, школа, сверстники, учителя и даже соседи.

Механизмы социализации личности
Социализация личности не происходит сама по себе. Существуют определенные механизмы. Взаимодействие факторов и агентов социализации приводит в действие так называемые механизмы социализации личности. Механизмы социализации можно разделить на две группы

Социально-психологические механизмы социализации
Социально-педагогические механизмы социализации
Социально-психологические механизмы социализации личности

Эти механизмы социализации личности включают в себя следующие элементы:
Запечатление (импритинг) – это процесс, в результате которого индивид подсознательно и рецепторно ощущает воздействие на себя внешних, жизненно важных объектов. Обычно это воздействие происходит, когда индивид находится в младенческом возрасте, но не исключено это воздействие и в более позднем возрасте социализации личности.
Экзистенциальный нажим – процесс усвоения языка и социально значимых норм поведения, происходящий на неосознанном уровне.
Следующим механизмом социализации, относящегося к социально-психологической группе является подражание. Подражая, индивид следует чьему-либо примеру или образцу поведения, усваивая тем самым определенные нормы.
Следующий элемент – идентификация или отождествление человеком себя с другим человеком или группой людей. Это процесс социализации личности также происходит неосознанно.
Последний элемент социально-психологических механизмов социализации – это рефлексия. Рефлексируя, человек тщательно «взвешивает» те нормы, ценности и образцы поведения, которые он наблюдает у агентов социализации: своих сверстников, родных и прочих значимых для него людей. На этом этапе человек соотносит данные ценности и нормы со своим «Я», внутренне принимает или отвергает наблюдаемые им ценности и нормы. В результате рефлексии начинает формироваться личность индивида, его понимание своего места в обществе.

Социально-педагогические механизмы социализации личности

В этой группе механизмов социализации можно выделить следующие элементы.

Традиционный механизм социализации запускается в действие такими агентами социализации как: родители, сверстники и прочим непосредственным окружением. Человек усваивает от них основные нормы поведения, взгляды и привычки. Традиционный механизм социализации происходит в раннем детстве и действует на индивида неосознанно. Полученные на этом этапе навыки могут видоизменяться во взрослой жизни, в зависимости от внешнего окружения индивида.

Механизм социализации, при котором на индивида оказывают влияние различные социальные институты называется институциональным механизмом социализации. Здесь на смену друзьям и родным приходят институты: институт образования, работа, и прочие институты, которые либо специально созданы для социализации личности, либо выполняют эту функцию второстепенно.
Стилизованный механизм социализации – это влияние на человека различных субкультур, зарождающихся в определённых профессиональных или культурных сообществах. Работая в определенной сфере или посещая какой-либо клуб интересов, человек приобретает нормы поведения, присущие всем членам этого сообщества. Например, занимаясь в футбольном клубе, человек перенимает такие ценности как здоровый образ жизни, отказ от курения и алкоголя, посещение значимых футбольных матчей и ношение определенной одежды.
Когда человек взаимодействует со значимыми для него людьми включается межличностный механизм социализации. К значимым людям могут относится друзья, родственники, коллеги по работе, то есть все люди, которые субъективно значимы для индивида. Человек перенимает у них те ценности, нормы и образцы поведения, которые считает приемлемыми для себя.

В вопросе о генезисе социализации, А. Мудрик выделяет ряд последовательных этапов, отражающих проблемы возрастной периодизации: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, средний, позднюю зрелость, пожилой возраст, старость, долгожительство. В качестве агентов социализации А. В. Мудрик рассматривает окружающих и входящих в круг общения ребенка людей.
В структуру социализации входит: стихийная социализация, воспитание сознательное самоизменение человека. Взаимообусловленность трех явлений социального воспитания (социализация, воспитание и развитие) обеспечивает становление «социальности» человека.Степень социализации личности является важным критерием ее адаптации к жизни в обществе. Л.С. Выготский в теории культурно-исторического развития психики обращал внимание на то, что «Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определенного периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным».

Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это позволяет функционировать индивиду как активному субъекту общественных отношений. Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием.

Старший дошкольный возраст

На этом этапе происходят существенные изменения в его жизни. Приход в детский сад требует от ребенка овладения системой таких составляющих социальной адаптации: умение приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях, осознание новой социальной роли «Я-дошкольник», понимание нового периода своей жизни, личностная активность в установлении гармоничных связей с социальным окружением , соблюдение определенных правил группы, требует умения нормировано вести, отстаивать собственные мысли, позицию (Н. Д. Ватутина, А.Л. Кононко, С. Куринная, И.П. Печенко и др.).. «Овладение наукой жизни — основная потребность ребенка, которую она стремится удовлетворить. Это требует от него умение не только выживать в сиюминутных условиях окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достигать согласия с окружающим, находить свое соразмерные место в противоречивом мире »(А.Л. Кононко).
Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации ребенка в его первых социумах — семье и группе детского сада. Они могут способствовать социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе. Результатом ранней социализации является готовность к школьному обучению и свободное общение со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации, во многом зависит дальнейшая жизнь человека, поскольку в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность.
Во-первых, это стихийный путь, поскольку человеческий индивид с первых шагов свою индивидуальную жизнь выстраивает в общественно-историческом мире. Важно, что ребенок не просто впитывает воздействия окружающей среды, а включается в общие с другими людьми акты поведения, в которых усваивает социальный опыт.
Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется и как целенаправленный нормативный специально организованный обществом процесс, соответствует социально-экономической структуре, идеологии, культуре и цели воспитания в данном обществе.
Протекание процесса социализации детей старшего дошкольного возраста раскрывается через показатели: полоролевое поведение; способность разрешения конфликтов; самосознание; самооценка; усвоение социальной информации.
Итак, для ребенка, который социализируется, соответствующими эталонами изменения социальной среды является семья, дошкольное учебное заведение, ближайшее окружение. При переходе от другой социальной среды ребенок переживает кризис вхождения в новую социальную общность, процесс адаптации, растворение в ней детерминируется процессом индивидуализации и завершается интегрированием в социальную среду. Реализация игровых техник в работе с детьми облегчит адаптацию малышей к новым социальным условиям, поможет им адекватно воспринимать себя и других людей, овладеть конструктивные формы поведения и основы коммуникабельности в обществе.

Микро, мезо- и макро подходы

Прежде чем мы обсудим более конкретные детали парадигм и теорий, давайте широко рассмотрим три возможных уровня исследования, на которых могут быть основаны социальные научные исследования. Эти три уровня демонстрируют, что, хотя социологи разделяют некоторые общие убеждения о ценности исследования и понимания человеческого взаимодействия, на каком уровне они исследуют это взаимодействие, будет варьироваться.

На микроуровне социологи исследуют мельчайшие уровни взаимодействия; даже в некоторых случаях только «я».Микроуровневый анализ может включать индивидуальные взаимодействия между парами или друзьями. Или, возможно, социолога интересует, как на восприятие человеком себя влияет его или ее социальный контекст. В каждом из этих случаев уровень расследования — микро. Когда социологи исследуют группы, их исследование находится на мезоуровне. Социологи, проводящие исследования на мезоуровне, могут изучить, как нормы поведения на рабочем месте различаются в зависимости от профессии или как организованы детские спортивные клубы, если привести два примера.На макроуровне социологи исследуют социальные структуры и институты. Исследования на макроуровне исследуют крупномасштабные закономерности. В последние годы социологи все больше интересуются процессом и последствиями глобализации. Исследование глобализации, в котором исследуются взаимоотношения между странами, могло бы стать примером исследования на макроуровне.

Социология на трех разных уровнях

Давайте внимательнее рассмотрим некоторые конкретные примеры социологических исследований, чтобы лучше понять каждый из трех уровней исследования, описанных ранее.Некоторые темы лучше всего подходят для изучения на одном конкретном уровне, тогда как другие темы можно изучать на каждом из трех разных уровней. Конкретный уровень исследования может формировать вопросы социолога по теме, или социолог может рассматривать тему с разных сторон в зависимости от применяемого уровня исследования.

Сначала давайте рассмотрим несколько примеров различных тем, которые лучше всего подходят для определенного уровня запроса. Работа Стивена Маркса представляет собой отличный пример исследования аналитической структуры microAn, сосредоточенного на мельчайших уровнях взаимодействия.уровень. В одном исследовании Маркс и Шелли МакДермид (1996) использовали предыдущие теории микроуровня для эмпирического изучения того, как люди уравновешивают свои роли и идентичность. В этом исследовании исследователи обнаружили, что люди, которые испытывают баланс между своими многочисленными ролями и видами деятельности, сообщают о более низком уровне депрессии и более высоком уровне самооценки и благополучия, чем их менее сбалансированные коллеги. В другом исследовании Маркс и его коллеги изучали условия, в которых мужья и жены чувствуют себя наиболее сбалансированными в своих многочисленных ролях. Они обнаружили, что разные факторы важны для разных полов. Для женщин большее количество оплачиваемых рабочих часов и больше времени для пары были одними из самых важных факторов. Для мужчин было важно проводить свободное время с их нуклеарными семьями, и соотношение ролей уменьшалось по мере увеличения рабочего времени (Marks, Huston, Johnson, & MacDermid, 2001). Оба этих исследования относятся к категории микроуровневого анализа.

В мезоаналитической структуре с упором на групповые взаимодействия. На уровне социологов обычно изучают опыт групп и взаимодействия между группами.В недавней книге, основанной на исследовании сомалийских иммигрантов, Ким Хьюисман и его коллеги (Huisman, Hough, Langellier, & Toner, 2011) исследуют взаимодействие между сомалийцами и американцами в штате Мэн. Эти исследователи обнаружили, что стереотипы о том, что беженцы не могут или не хотят ассимилироваться и чрезмерно зависят от местных социальных систем, являются необоснованными. В совершенно другом исследовании взаимодействия на уровне группы Майкл Месснер (2009) провел исследование детских спортивных лиг. Месснер изучил взаимодействие между родительскими волонтерами, молодежными участниками, а также между организаторами лиги и родителями и обнаружил, что гендерные границы и иерархии увековечиваются взрослыми, которые руководят такими лигами.Эти два исследования, хотя и сильно различаются по своим точкам фокусировки, имеют общую направленность на мезоуровне.

Социологи, которые проводят макроаналитическую структуру, сосредотачиваясь на крупномасштабных закономерностях в социальных структурах или учреждениях. Исследования на уровне изучают взаимодействия на самом широком уровне, такие как взаимодействия между странами или сравнения между странами. Один из примеров исследований на макроуровне можно увидеть в недавней статье Дэвида Фрэнка и его коллег (Frank, Camp, & Boutcher, 2010).Эти исследователи изучили мировые изменения в законах, регулирующих пол, с течением времени. Сравнивая законы ряда стран за многие годы (1945–2005 гг.), Фрэнк узнал, что в законах, регулирующих изнасилование, супружескую измену, содомию и сексуальное насилие над детьми, акцент сместился с защиты крупных организаций, таких как семьи, на защиту отдельных лиц. . В другом исследовании на макроуровне Лия Руппаннер (2010) изучала, как национальные уровни гендерного равенства в 25 разных странах влияют на разделение семейной работы по дому.Руппаннер обнаружила, среди прочих закономерностей, что по мере увеличения представительства женщин в парламенте растет и участие мужчин в работе по дому.

Хотя верно, что некоторые темы поддаются определенному уровню исследования, есть много тем, которые можно изучать на любом из трех уровней. Выбор зависит от конкретного интереса исследователя, подхода, который он или она хотели бы использовать, и типов вопросов, на которые он или она хочет иметь возможность ответить по теме.Давайте посмотрим на пример. Деятельность банд является предметом интереса социологов на протяжении многих лет и изучается на всех уровнях исследования, описанных здесь. На микроуровне социологи могут изучать внутреннее устройство конкретной банды, стили общения и повседневную жизнь членов банды. Хотя это и не написано социологом, один пример микроуровневого анализа деятельности банд можно найти в автобиографии Саньики Шакура 1993 года Monster . В своей книге Шакур описывает свою прежнюю повседневную жизнь в качестве члена Crips в южно-центральном Лос-Анджелесе.Рассказ Шакура об опыте подчеркивает взаимодействие на микроуровне между ним, другими членами Crips и другими бандами.

Рисунок 2.4

Судир Венкатеш изучал деятельность банд в Чикаго.

На мезоуровне социологи, вероятно, будут изучать взаимодействие между бандами или, возможно, то, как разные ветви одной и той же банды различаются от одной области к другой. На макроуровне мы могли бы сравнить влияние деятельности банд в разных сообществах или изучить экономическое влияние банд на страны.Прекрасные примеры исследования банд на всех трех уровнях анализа можно найти в журнале Journal of Gang Research , опубликованном Национальным центром исследования преступности (NGCRC). Исследование Судира Венкатеша (2008), Лидер банд за день , является примером исследования банд, в котором используются все три уровня анализа. Венкатеш проводил включенное наблюдение с бандой в Чикаго. Он узнал о повседневной жизни членов банды (микро) и о том, как банда, с которой он изучал, взаимодействовала и вписывалась в ландшафт других «франшиз» банд (мезо).Кроме того, Венкатеш описал влияние банды на общество и экономику в целом (макро).

Основные выводы

• Социологическое исследование может проводиться на любом из трех аналитических уровней: микро, мезо или макро.
• Некоторые темы поддаются одному конкретному аналитическому уровню, в то время как другие могут быть изучены на любом или всех из трех уровней анализа.

Упражнения

1. Подумайте о теме, которую вы хотите изучать.Как вы думаете, с какого аналитического уровня имеет смысл изучать вашу тему? Почему?
2. Найдите пример опубликованного социологического исследования, в котором исследуется одна тема на каждом из трех аналитических уровней. Опишите, как исследователь использует каждый из трех уровней в своем анализе.
3. Чтобы узнать больше о микросоциологии, посетите раздел социальной психологии Американской социологической ассоциации: http://www. ssc.wisc.edu/socpsych/ASA.Что ваше прочтение этого сайта говорит вам о микросоциологической перспективе, о которой вы не знали раньше?
4. Чтобы узнать больше о макросоциологии, посетите раздел Американской социологической ассоциации по глобальной и транснациональной социологии: http://www2.asanet.org/sectionglobal. Что ваше прочтение этого сайта говорит вам о макросоциологической перспективе, о которой вы не знали раньше?

(PDF) Микро-, мезо- и макроуровни социального анализа

International Journal of Social Science Studies Vol.7, № 3; 2019

121

Кроме того, был привлечен опыт авторов в области преподавания и исследований в области социальных наук, особенно в области социологии,

.

3. Микро- и макроуровни социального анализа

Как утверждают Феррейра и Серпа (2017), «Социология имеет свои особенности, которые мы выдвигаем в четырех основополагающих принципах

, а именно: необходимость постоянно мобилизовать социологическое воображение, быть мульти- парадигматическая, необходимость быть

восприимчивой к эвристической междисциплинарности и, наконец, способствовать рефлексивности на нескольких уровнях »(стр. 1). Авторы дополняют

, что социальный анализ должен быть помещен на социологическую перспективу, которая сосредоточена на теоретическом плюрализме

Социологии. Этот плюрализм стремится артикулировать макросоциальную динамику с локальными процессами, обеспечивая связь между

субъективными значениями и практиками и фокусируя внимание на сочленении между системами и акторами, между структурами

и практиками »(Ferreira & Serpa, 2017, стр.3). Кроме того, Хартман (2017) также добавляет «разделение между макроуровнем

перспектив общества и культуры, мезоуровнем организаций и групп и микроуровнем индивидуальной идентичности,

мотивов и познания» (стр. 1) .

В аналогичном смысле этого плюрализма Селл (2016) утверждает, что «макро-микродиаду также можно понимать как метатеорию,

, поскольку на основе этой схемы мы можем локализовать и визуализировать масштабы и теоретические моменты, связанные с двойными полюсами социологии

, и, кроме того, выявление конкурирующих или соперничающих подходов ‖ (стр. 326).

Микросоциология занимается «изучением человеческого поведения в контексте повседневного прямого взаимодействия» (Giddens, 1997, p.

883), а личное взаимодействие является материализацией во времени и пространстве и влечет за собой некоторые степень, что существует

общих ожиданий в социальной жизни (Serpa & Ferreira, 2018).

Существует множество примеров объектов, для углубленного изучения которых, как показано, требуется согласование, по крайней мере, между

микро- и макроуровнями.Примером является школа (Serpa, 2018; Serpa & Sá, 2019), которая подразумевает взаимосвязь

уровней шкалы.

Ибаньес (1997) предлагает довольно информативную картину, заявляя, что

― Подобно Свифту (и Гулливеру, его созданию), многие социологи утверждают, что участки общества

могут располагаться в двух разных странах: «гномов» (где малость единиц делает накопление проблем

очевидным и прозрачным в глазах великого наблюдателя) и «гигантов» (где, напротив,

огромных размеров участников релятивизирует точку зрения и заставляет их рискнуть открытыми объяснительными гипотезами).

Излишне говорить, что «Лилипут» был бы миром «микро», а «Бробдингнаг» — миром «макро».

Но это ленивое разделение реальности и моделей для доступа к ней не только предвзято по своему происхождению, но также является контрпродуктивным. […] И это контрпродуктивно, потому что оно рвется с континуумом индивида и общества вместо того, чтобы исходить из него

, что кажется разумным, если стремиться к созданию хорошей социологической теоретической модели »(стр.171 и

172).

Кроме того, Ибаньес (1997) добавляет, что «микромакроотношения перестают быть двойным противовесом и становятся

гипотетическими полюсами шкалы величин, намерений и объективных последствий действия, которое пересекает

поперек всех порядков и процессов. общества, а также его теоретические выводы »(с. 180).

4. Мезоуровень социального анализа

Согласно Селлу (2016), «в каждой социологической теории мы можем распознать минимальную единицу (микро) и максимальную единицу

(макро). Между крайностями также можно представить несколько других промежуточных уровней (мезо). Таким образом, если оставить содержание этих уровней

приостановленным, это приведет к тому, что это способ, которым каждое социологическое течение представляет

форм артикуляции между двумя крайними уровнями шкалы »(стр. 326).

Meso можно рассматривать как промежуточную единицу анализа при принятии решений, например, в Health Care

Decision-Making.Боатенг (2013) утверждает, что «решения на микроуровне, например, во многом зависят от макроуровня

, хотя это часто ограничивается распределением ресурсов на основе бюджета; нет прямой связи между

лицами, принимающими решения на макро- и микроуровнях. Лица, принимающие решения в области здравоохранения на мезоуровне, однако

оказывают огромное влияние на решения, принимаемые на микроуровне »(стр. 136). Серпа (2016) утверждает, что то же самое может происходить в

организациях, поскольку

― организацию можно рассматривать как сложную коллективную единицу с формальным измерением и неформальным измерением в

, между которыми существует взаимодействие (индивидуальное и коллективное). ) субъектов с минимумом координации и взаимными ожиданиями

, которые используют более или менее разные роли в достижении целей, поставленных внутри (не обязательно

с одинаковой степенью внутреннего разделения) и общепризнанных извне (которые не обязательно внутренние цели

), влияющие на окружающую среду и находящиеся под ее влиянием, создавая для нее со временем характеристики, которые являются как специфическими, так и динамическими‖

‖ (стр.3258).

Например, говоря о медикализации популярных санаториев, Феррейра (2007) указывает, что

Знаете ли вы разницу между социальной работой на микро-, мезо- и макроуровне? | Новости

Социальная работа помогает не только отдельным людям. Вместо этого он работает в трех масштабах — микро, меццо и макро — для создания изменений.

Чем занимается социальный работник? Если вы верите в средства массовой информации, которые обычно изображают социальных работников, участвующих в индивидуальных встречах с отдельными людьми или, возможно, с семьями, вы можете воспринять эту позицию как такую, которая функционирует в относительно небольших масштабах.

На самом деле, это только один вид работы, которую выполняют социальные работники. Практика обычно делится на три взаимосвязанные шкалы: микро, меццо и макро. Тем, кто рассматривает карьеру в сфере социальной работы, необходимо понимание огромных возможностей, доступных на каждом уровне.

1) Микроуровень

Когда люди представляют себе повседневную деятельность социальных работников, они обычно думают о микроуровне. Это наиболее распространенный вид социальной работы, предполагающий прямое взаимодействие с клиентами для решения индивидуальных проблем.

Общие примеры работы на микроуровне включают помощь людям в поиске жилья, медицинских и социальных услуг. Индивидуальное и семейное консультирование также подпадают под эту категорию, как и некоторые виды лечения психического здоровья и наркозависимости. Социальную работу на микроуровне могут предлагать агентства и некоммерческие организации, а также школы, полицейские управления или даже вооруженные силы.

Поскольку социальная работа на микроуровне включает в себя деликатное взаимодействие с людьми, степень бакалавра в таких областях, как психология или социология, может быть особенно полезной для студентов, надеющихся работать в этой области.

2) Меццо-уровень

В то время как микросоциальная работа осуществляется на индивидуальном уровне, социальная работа на мезоуровне смещается в сторону групп, а не отдельных лиц. Конечно, самая маленькая «группа» — это семья, но меццо-социальная работа выходит далеко за рамки этого. Многие практики используют микро- и меццо-социальную работу одновременно для решения проблем в компаниях, школах, организациях и сообществах.

Поскольку социальная работа на мезоуровне направлена ​​на решение групповых проблем, это ценный инструмент для создания небольших институциональных, социальных и культурных изменений.Степень бакалавра психологии (с акцентом на групповую психологию) или социологии помогает заложить прочную основу для такого рода работы.

3) Макроуровень

Социальная работа на макроуровне включает в себя широкомасштабные интервенции и пропагандистскую деятельность, затрагивающую целые сообщества, штаты или даже страны. Он помогает клиентам, вмешиваясь в крупные системы, которые могут казаться недоступными для частных лиц.

Для многих людей, незнакомых с этой областью, работа на макроуровне может даже не распознаваться как социальная работа.Макросоциальные работники могут участвовать в разработке законов или подавать прошения в местные, государственные или даже федеральные правительства о выделении средств для помощи сообществам. Они также могут организовывать общегосударственные или общенациональные кампании активистов.

Поскольку макросоциальная работа часто включает в себя государственную помощь или вмешательство, опыт бакалавриата в дисциплине макроуровня, такой как политология, хорошо подготовит студентов к этой карьере.

Масштабная работа

В то время как некоторые социальные работники специализируются на одном аспекте от микро до макро шкалы, большинство социальных работников взаимодействуют со всеми тремя уровнями. Таким образом, социальные работники должны понимать весь спектр и то, как взаимодействуют весы.

Подумайте, например, о школьном психологе, которому поручено помогать ребенку, который сталкивается с трудностями в школе и ведет себя плохо. Хотя первоначальное взаимодействие между консультантом и учеником представляет собой социальную работу на микроуровне, консультант может обнаружить, что ребенок реагирует на негативные ситуации дома. На этом этапе социальный работник может перейти на средний уровень, чтобы разрешить семейные конфликты, лежащие в основе поведения ученика.Это можно легко масштабировать до макроуровня: если семейная нестабильность вызвана неблагоприятными экономическими условиями, социальный работник может, в свою очередь, начать выступать за лучшую профессиональную подготовку в сообществе.

Без понимания каждого этапа, от микро до макро, социальные работники будут бороться за индивидуальные, групповые или общественные изменения. Успех в социальной работе зависит от способности плавно ориентироваться и комбинировать все уровни социальной работы для достижения успешных результатов для клиентов и сообществ.

агентств социализации | Educare ~ Мы обучаем, мы заботимся

Социализация не может происходить в вакууме. Отдельные лица, группы и учреждения создают социальный контекст для проведения социализации. В целом можно сказать, что все общество является агентом социализации и что каждый человек, с которым человек вступает в контакт и взаимодействует, в некотором роде является агентом социализации. Социализация присутствует во всех взаимодействиях, но наиболее влиятельное взаимодействие происходит в определенных группах, которые называются агентствами социализации.

Различные агентства можно разделить на формальные / неформальные, активные / пассивные или первичные / вторичные. Однако четкого разграничения нет, поскольку все они очень взаимосвязаны. Мы рассмотрим различные агентства на трех уровнях: микроуровне, мезоуровне и макроуровне.

Социализация на микроуровне

Микроуровень предполагает взаимодействие в малых группах. Этот уровень жизненно важен, потому что личное, интенсивное и интимное взаимодействие составляет базовую формулировку.В рамках социализации на микроуровне мы обсудим роль, которую играет семья, группа сверстников и соседство.

Семья или дом

Семья как основной социальный институт всегда рассматривалась как ключевой компонент развития личности, общества и человечества. Младенец отправляется в жизненный путь с любовью и заботой своей семьи. Опять же, именно в семейном контексте он / она усваивает первые уроки жизни и пытается подражать привычкам, обычаям и образцам поведения членов ее / его семьи.

Семья — это главное средство социализации. Именно здесь у ребенка развивается первоначальное чувство «я» и выработка привычки — еда, сон и т. Д. В очень большой степени идеологическая обработка ребенка, будь то в примитивном или современном сложном обществе, происходит в кругу основной семьи. группа. Первые человеческие отношения ребенка складываются с ближайшими членами его семьи — матерью или медсестрой, братьями и сестрами, отцом и другими близкими родственниками.

Группа равных

Помимо мира семьи и одноклассников, группа сверстников (люди их возраста и аналогичного социального статуса) и товарищи по играм сильно влияют на процесс социализации.Группа сверстников состоит из членов, которые имеют некоторые общие характеристики, такие как возраст (одинаковая стадия развития и зрелости), пол и т. Д. В нее входят товарищи по играм, члены семьи, соседи или компаньоны в детских садах / школах.

Влияние группы сверстников можно проследить с момента, когда ребенку исполняется три года или около того, когда он / она начинает общаться с людьми, не являющимися ближайшими родственниками. С такого раннего возраста дети формируют значимые отношения со своими сверстниками, которые, кажется, оказывают на них влияние.Если вам довелось наблюдать за играющими детьми, вы можете заметить, как они включают в себя различные стратегии, такие как переговоры, доминирование, лидерство, сотрудничество, компромисс и т. Д. Без каких-либо указаний со стороны старших.

Социализация сверстников дает им возможность понимать нюансы группового взаимодействия и действовать соответственно. Группа может побудить молодого человека заниматься делами, которые общество считает достойными восхищения. С другой стороны, группа может побуждать кого-то к нарушению норм и ценностей культуры, безрассудно управляя автомобилем, кража в магазинах, угоня автомобили, совершая акты вандализма и тому подобное.Некоторые исследования девиантного поведения показывают, что влияние группы сверстников на формирование моделей поведения больше, чем просто семья.

Микрорайон и местное сообщество

Район можно сказать, что это местная социальная единица, в которой существует постоянное взаимодействие между людьми, живущими рядом друг с другом, или людьми из одной местности. В таких пространственных единицах часто происходят взаимодействия лицом к лицу. Такие взаимодействия происходят как в физической, так и в социальной среде, в которой дети легко поддаются влиянию. Ввиду этого вполне естественно, что сообщество должно играть важную роль во влиянии на процесс социализации.

Это особенно верно для деревень, где существует гораздо больше взаимодействия между различными семьями. Соседские дяди и тети — источник социального обучения. Если ребенка окружают добрые и отзывчивые люди, это обязательно передается ему / ей. С другой стороны, если местность населена группой агрессивных и агрессивных, такие дети могут научиться асоциальному или антисоциальному поведению.

Мезоуровневая социализация

Единицы мезоуровня — это социальные единицы промежуточного размера, меньшие, чем единицы на макроуровне, но большие, чем микро единицы, такие как семья или местное сообщество. Он может включать школы, образовательные учреждения, политические группы и т. Д. Эти организации и учреждения могут быть не такими крупными, как глобальные единицы, но выходят за рамки личного опыта, встречающегося в повседневной жизни.

Школа

Школа относится к целому ряду формальных учебных заведений.По словам Брубахера, «школа является активным, прямым и формальным агентством образования и социализации». Школа — это общество в миниатюре, где дети из разных семей, разных религий, разных каст и экономического положения собираются вместе, принимают участие в коллективной деятельности и учатся приспосабливаться к обществу. Именно в школе стабилизируется то, чему ребенок до сих пор научился в семье, группе сверстников или сообществе.

Школьная социализация не только помогает растущему ребенку обрести академические знания, но также помогает многим ценностям, таким как пунктуальность, дисциплина, устойчивость, командная работа, сотрудничество и т. Д.Еще одна важная роль, которую играют школы, связана с гендерной социализацией. Таким образом, дети, лишенные школьного образования, будут иметь лишь узкую социализацию, в отличие от их сверстников в школах, у которых есть возможности для большего взаимодействия, взаимодействия и более широкой социализации.

Религия

Религия — еще одно агентство, которое участвует в процессе социализации, особенно в развитии ценностей и отношений. Вы, должно быть, заметили, как религиозные ритуалы, такие как свадьбы, похороны, празднование дня рождения и фестивали, объединяют людей, выражая солидарность со своими группами.Члены определенной религиозной группы обладают чувством принадлежности. Вполне естественно, что те, кто находится вне группы, чувствуют себя отчужденными. Как один из потенциальных агентов социализации, религия знакомит своих членов с духовным мировоззрением и убеждает их вступить в более крупное общество.

Культура

Культура — очень широкий термин. Его можно определить как искусственную часть нашей окружающей среды. Люди, принадлежащие к разным религиям, могут иметь одну и ту же культуру; таким образом, мы видим много общего для жителей Пакистана, будь то мусульмане, индуисты, христиане, парсы или сикхи. В любой культуре люди склонны развивать базовую общую систему ценностей, отношений, мотиваций и т. Д., Несмотря на различия. Следовательно, культура играет очень важную роль в обеспечении основы для процесса социализации, а также в обеспечении сходства в личности и социальном поведении.

Социальный класс

Социальный класс, или то, что мы можем назвать «социально-экономическим классом», — еще один фактор, который играет решающую роль в процессе социализации. Социальный класс не определяется ни юридически, ни религиозно.Обычно говорят, что это прослойка людей, занимающих схожие должности, состояние и доход.

Наше общество разделено на несколько социальных классов. У каждого из этих классов есть свои убеждения, взгляды, мнения и мировоззрения. Поэтому вполне естественно, что ребенок, рожденный в определенном классе, будет социализирован в соответствии с нормами, продиктованными этим социальным классом. Исследования также показали, что дети из низших классов приобретают чувство независимости и уверенности в себе намного быстрее, чем дети из групп с более высокими доходами. Дети из групп с более высоким доходом часто оказываются более зависимыми. Таким образом, можно видеть, что социальный класс, к которому принадлежит ребенок, имеет большое влияние на управление процессом социализации и, в конечном итоге, на социальное поведение человека. В то же время видно, что именно средний класс с готовностью отказывается от ценностей.

Социализация на макроуровне

Макроуровень состоит из более крупных единиц. Здесь мы смотрим на государство, глобальные силы и международные единицы.

Государство

Социологи все больше осознают важность государства как агента социализации из-за его растущего влияния на жизненный цикл. Защитные функции, которые ранее выполнялись членами семьи, постепенно перешли к другим учреждениям, таким как больницы, поликлиники и страховые компании. Таким образом, государство стало поставщиком услуг по уходу за детьми, что дает ему новую и прямую роль в социализации младенцев и маленьких детей.

Не только это, жизнь человека как гражданина сильно зависит от национальных интересов. Например, профсоюзы и политические партии служат посредниками между человеком и государством. Регулируя до некоторой степени жизненный цикл, государство формирует процесс станции, влияя на наши представления о надлежащем поведении в определенном возрасте.

СМИ

Средства массовой информации включают в себя как печатные средства массовой информации, такие как книги, газеты, журналы и т. Д., а также непечатные средства массовой информации, такие как радио, телевидение и фильмы. Цель состоит в том, чтобы охватить массу или большое количество людей без установления каких-либо личных контактов между отправителями и получателями. Он проникает во все аспекты жизни общества, будь то политические, языковые, культурные или духовные. СМИ повсеместно распространены; его функционирование очень тонкое и оказывает как положительное, так и отрицательное влияние. СМИ играют важную роль в определении того, что мы думаем, как мы смотрим на свое социальное место и проблемы в обществе.

Социальные сети

Социальные сети предоставляют людям платформу, на которой они могут делиться своими общими интересами, симпатиями и антипатиями и налаживать социальные контакты. Интернет и сотовые телефоны становятся все более общими и взаимосвязанными между людьми во всем мире. Теперь дети открываются для мирового сообщества в мире, выходящем за пределы их дома и сообщества, и социализируются таким образом, что они вписываются в глобальный мир.

Социальные сайты, такие как Facebook, Twitter, Instagram и т. Д.полностью открыть новый мир и познакомить ребенка с разными культурами, которые он или она не знали, и познакомить его с совершенно новым миром. Прогресс от Orkut к Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp, Tumblr был настолько быстрым, что к тому моменту, когда человек узнает все подробности одного такого сайта, его / ее засыпают другим. Доступ к таким сайтам осуществляется не только через средства массовой информации на наших компьютерах, но и через наши iPad и мобильные телефоны.

ДРУГИЕ СВЯЗАННЫЕ ЗАПИСИ

Факторы, влияющие на индивидуальное поведение

Индивидуальное поведение и групповое поведение

Экономические учреждения

Принципы управления школой

1.4B: Уровни анализа — Микро и Макро

Социологическое исследование может проводиться как на макро (крупномасштабные социальные процессы), так и на микро (небольшие группы, личные взаимодействия) уровнях.

Ключевые термины

• микросоциология : Микросоциология изучает людей, общающихся лицом к лицу.
• символический интеракционизм : символический интеракционизм — это изучение моделей общения, интерпретации и приспособления между людьми.
• макросоциология : Макросоциология включает изучение широко распространенных социальных процессов.

Социологические подходы различаются по уровню анализа. Макросоциология предполагает изучение широко распространенных социальных процессов. Микросоциология предполагает изучение людей на более межличностном уровне, например, при личном общении.

Макро- и микроперспективы в социологии : Так же, как ученые могут изучать мир природы, используя разные уровни анализа (например,g., физический, химический или биологический) социологи изучают социальный мир, используя разные уровни анализа.

Изучение широко распространенных социальных процессов на макроуровне было более доминирующим подходом и практиковалось с момента зарождения социологии в основополагающих работах таких фигур, как Эмиль Дюркгейм. Дюркгейм, например, изучал крупномасштабный переход от гомогенных традиционных обществ к индустриальным обществам, где каждый человек играл узкоспециализированную роль. Тенденция к макросоциологии очевидна в вопросах, которые задавали первые социологи: что объединяет общества? Как нормы (и отклонения) устанавливаются и регулируются обществами? Какие факторы приводят к социальным изменениям и каковы результаты этих изменений? Макросоциологи фокусируются на обществе в целом как на чем-то, что предшествует сумме отдельных людей и превышает ее.

Изучение социальной жизни на микроуровне является более поздним событием (в начале и середине двадцатого века) в истории этой области, и его первыми начали сторонники концепции символического интеракционизма, а именно Джордж Герберт Мид, Герберт Блумер, и Эрвинг Гоффманн. Мид был прагматиком и бихевиористом, что означает несколько вещей.

1. Для прагматиков истинная реальность не существует «где-то там» в реальном мире. Он «активно создается, когда мы действуем в мире и по отношению к нему.«
2. Люди запоминают и основывают свои знания о мире на том, что было им полезно, и, вероятно, изменят то, что больше не «работает». «
3. Люди определяют социальные и физические «объекты», с которыми они сталкиваются в мире, в зависимости от того, как они их используют.
4. Если мы хотим понять актеров, мы должны основывать это понимание на том, что люди на самом деле делают.

Blumer построен на работе Мида. Он считал, что люди создают свою собственную социальную реальность посредством коллективных и индивидуальных действий, и что создание социальной реальности — это непрерывный процесс.Гоффман развил как Мид, так и Блюмер, сформулировав драматургический подход. Он видел связь между действиями, которые люди устраивают в своей повседневной жизни, и театральными представлениями. В социальном взаимодействии, как и в театральном представлении, есть передняя область, где «актеры» (отдельные лица) находятся на сцене перед публикой. Здесь подчеркивается положительный аспект представления о себе и желаемых впечатлениях. Есть задняя область или сцена, которую также можно рассматривать как скрытое или уединенное место, где люди могут быть самими собой и выйти из своей роли или идентичности в обществе. Таким образом, личное общение — это этап, на котором люди выполняют роли и практикуют управление впечатлениями (то есть «сохранение лица»). С тех пор другие ученые разработали новые исследовательские вопросы и методы для изучения социальных процессов на микроуровне.

Исследования на микро- и макроуровне имеют свои преимущества и недостатки. Макросоциология позволяет наблюдать крупномасштабные закономерности и тенденции, но рискует увидеть эти тенденции как абстрактные сущности, существующие вне людей, которые разыгрывают их на местах.Микросоциология позволяет проводить такой анализ на местах, но может не учитывать более крупные силы, влияющие на индивидуальное поведение.

Таксономия социологического анализа: Социологический анализ может проводиться на макро- или микроуровне и может быть субъективным или объективным.

Семья с точки зрения развития ребенка

Семья с точки зрения развития ребенка

Содержание — Назад — Вперед

---

Это старый веб-сайт Университета Организации Объединенных Наций. Посетите новый сайт http://unu.edu

---

Семья из ребенка перспектива развития

Теории развития ребенка, подходящие к семье из с точки зрения ребенка, включите проблемы с природой по сравнению с воспитание, гибкость или пластичность ребенка в разное возрастов до того, чтобы быть сформированным семьей, и относительное постоянство семейных влияний (Kreppner and Lerner 1989). Разработка ребенка рассматривается как следующий вероятностный эпигенетический конечно — согласно которому биология остается главной движущей силой, но результаты развития зависят от взаимного взаимодействия между биологией и социальным контекстом, и, следовательно, на вероятность того, что биологические чувствительные точки у ребенка и социальные и экологические ресурсы семьи придут вместе для достижения определенных результатов (Lerner 1989).

Такой подход к семье развивает теории относительно семейные факторы как детерминанты исхода ребенка, которые были полезен при разработке таких социальных вмешательств, как руководитель Стартовая программа, позже отстаиваемая Лернером. Он включает исследование психологической устойчивости, или почему некоторые дети процветать в неблагоприятных обстоятельствах. Исследование семейных эффектов часто сводится к обследованию диадических родитель-ребенок взаимодействия, обычно сосредоточенные на окрашенных матери и ребенке, с мало внимания к семейной динамике.

Модель Бронфенбреннера

Бронфенбреннер (1979) поместил развитие ребенка в экологическая перспектива. Его новаторская работа объединила аспекты социологии и психологии развития и заложили прочный фундамент для будущих подходов. Отношения между люди и их окружение рассматриваются как «взаимно формирование «. Брофенбреннер увидел индивидуальный опыт «как набор вложенных структур, каждая внутри следующей, как набор матрешек »(Бронфенбреннер 1979, 22).В учебе человеческое развитие, нужно смотреть внутрь, за пределы и «поперек» взаимодействия нескольких систем (семья, рабочее место и экономика). Изучение способности семей к доступ и управление ресурсами в этих системах, казалось бы, быть логическим продолжением его исследований. Его четыре системы взаимоблокировки, которые формируют индивидуальное развитие, как следует:

1. Микросистема . На этом уровне семья входит в рамки Бронфенбреннера, но только с точки зрения его межличностное взаимодействие с ребенком.Это уровень в котором ребенок испытывает непосредственное взаимодействие с другие люди. Вначале микросистема — это дом, вовлекает взаимодействие только с одним или двумя людьми в семья («диадическая» или «триадическая» взаимодействие). По мере взросления ребенка микросистема становится все более сложный, вовлекающий больше людей — например, в детском саду центр или дошкольное учреждение. Бронфенбреннер отметил, что пока увеличенные числа в микросистеме ребенка означают больше устойчивые взаимные отношения, увеличение размера система будет способствовать развитию ребенка.

2. Мезосистема . Мезо-системы — это взаимосвязь между условиями (например, дом, детский сад центр и школы). Чем сильнее и разнообразнее ссылки между настройками, тем сильнее влияние Полученные системы будут на развитие ребенка. В эти взаимоотношения, инициативы ребенка и участие родителей в соединении дома и школы, играть роли в определении качества детского мезо-система.

3. Экзо-система . Качество на взаимосвязь между настройками влияют силы в в которых ребенок не участвует, но которые имеют прямое на родителей и других взрослых, которые взаимодействуют с ребенок. Это может быть место работы родителей, школа правления, агентства социальных услуг и комиссии по планированию.

4. Макросистема . Макросистемы «чертежи» взаимосвязанных социальных сил на макроуровне и их взаимосвязи в формировании человеческого разработка.Они обеспечивают широкий идеологический и организационные модели, в которых мезо- и экзо-системы отражают экологию человеческого развития. Макросистемы не статичны, но могут меняться через эволюция и революция. Например, экономический спад, война, и технологические изменения могут привести к таким изменениям.

Концептуальная схема

Бронфенбреннера оказалась полезным началом точка для исследования многомерных систем, в которой семья соображения стали второстепенными по отношению к дизайну институциональные социальные программы, ориентированные на детей.

Модель процесса Бельского

Бельский (1984) выступил пионером в теории процессов компетентного родительская деятельность. Его модель была сосредоточена на факторах, влияющих на родительское поведение и как эти факторы влияют на воспитание детей, что, в свою очередь, влияет на развитие ребенка. На семейном уровне Интерес Бельского, как и Бронфенбреннера, в первую очередь связан с межличностное взаимодействие между родителем и ребенком. Разработан для объясните причины жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы,

Модель предполагает, что родительство напрямую под влиянием сил, исходящих изнутри человека родитель (личность), внутри отдельного ребенка (ребенок характеристики индивидуальности), и в более широком смысле социальный контекст, в котором отношения между родителями и детьми встроенный.В частности, супружеские отношения, социальные сети, и работа влияет на личность и общие психологическое благополучие родителей и, тем самым, родительского функционирование и, в свою очередь, развитие ребенка. (Бельский 1984, 84)

В результате интенсивных литературных поисков Бельский извлек следующие выводы относительно детерминант воспитания (Бельский 1984, 84)

(1) воспитание детей определяется характеристиками родительского, дочернего и контекстных подсистем Социальная поддержка; (2) эти три детерминанты не равны влиятельные в поддержке или подрыве воспитания детей; и (3) история развития и воспитание личности косвенно, сначала влияя на более широкий контекст, в котором существуют родительско-дочерние отношения (т.е., супружеские отношения, социальные сети, опыт работы).

Бельский обнаружил, что личность родителей и психологическая благополучие были наиболее влиятельными детерминантами в поддержка родительского функционирования. Когда два из трех детерминант находятся в стрессовой ситуации, он заявил, что родительские функционирование наиболее защищено, когда родительская личность и психологическое благополучие по-прежнему способствует повышению чувствительности заботливый. Другими словами, оптимальное воспитание по-прежнему происходит, даже если личные психологические ресурсы родителей — единственные определитель остается в положительном режиме.

Влияние контекстных подсистем социальной поддержки больше, чем влияние характеристик ребенка на родительские функционирует. На основании своего обзора литературы Бельский определили, что характеристики риска у ребенка относительно легко преодолеть, учитывая, что любой из двух других детерминанты не подвержены риску.

Модель процесса Бельского не определяет конкретно результат развития ребенка (Бельский определил его как компетентный потомство, без каких-либо дополнительных объяснений).Без особого внимания уделяется большое внимание материальным возможностям семьи, в то время как социальные ресурсы семьи концептуализируются безлично как контекстная подсистема поддержки. Бельского работа наиболее полезна для того, чтобы снять с ребенка вину за бедных результаты. Однако может показаться, что вина перекладывается на родителя, поскольку родительская личность рассматривается как относительно трансцендентная или внутренняя и неизменная характеристика.

Таблица 4.3 Характеристики стимулирующих Окружающая среда

1.Оптимальное развитие маленького ребенка требует окружающая среда, обеспечивающая удовлетворение всех основных физических потребности и тщательное обеспечение здоровья и безопасности.

2. Развитию маленького ребенка способствует следующее:

(a) относительно высокая частота контактов со взрослыми с участием относительно небольшого количества взрослых;

(б) положительный эмоциональный климат, в котором ребенок учится доверять другим и себе;

(c) оптимальный уровень удовлетворения потребностей;

(d) предоставление разнообразных и структурированных сенсорных вход в диапазоне интенсивности, который не перегружает способность ребенка принимать, классифицировать и отвечать;

(e) люди, которые отвечают физически, устно и эмоционально с достаточной последовательностью и ясностью, чтобы обеспечивать использование уместного и ценного поведения и чтобы закрепить такое поведение, когда оно имеет место;

(f) среда, содержащая минимум социальных ограничения исследовательского и двигательного поведения;

(g) тщательная организация физического и временного среда, которая допускает ожидания объектов и события, подлежащие подтверждению или пересмотру;

(h) предоставление богатых и разнообразных культурных опыт, интерпретируемый последовательными людьми с кем делится опытом;

(i) наличие игровых материалов, облегчающих координация сенсомоторных процессов и игра окружающая среда, позволяющая их использование;

(j) контакт со взрослыми, которые ценят достижения и которые попытка сформировать у ребенка вторичные мотивационные системы, связанные с достижениями;

(k) совокупное программирование опытов, которые обеспечить соответствующее соответствие текущему состоянию ребенка уровень когнитивной, социальной и эмоциональной организации.

Источник: Caldwell and Bradley (1984).

Инвентарь Caldwell HOME

Колдуэлл и Брэдли (1984) используют оперативный подход к определение списка дома, окружающей среды, родителей и семьи характеристики, необходимые для развития ребенка (таблица 4.3). В соответствии с концепцией Бельского о важность родительской личности, этот подход реализует набор склонностей к поведенческому взаимодействию с ребенком в способы, которые способствуют или не способствуют развитию ребенка.Затем он фокусируется на оценке этого поведения и вмешательстве в него. и на подсистеме контекстной поддержки, а не на личности, которые их производят. Исследования, связывающие HOME с когнитивное развитие (Caldwell and Bradley 1984). Два контрольных листа оценки HOME для детей в возрасте от 0 до 3 лет лет и 3-6 лет, представляют собой поведенческие переменные, используемые в наши модели. Эти пункты контрольного списка по шкале от 0 до 3 лет являются объединены в субшкалы, полученные на основе факторного анализа данных из эталонного населения США, измеряя эмоциональные и вербальные отзывчивость, принятие поведения ребенка, организованность окружающей среды, предоставление игровых материалов, родительский участие с ребенком и возможности для разнообразия.

Инвентаризация Caldwell HOME оказалась очень полезным исследованием. инструмент, но его следует рассматривать как отправную точку для получения дополнительных культурно приемлемые меры в каждой развивающейся стране параметр. Модификация инвентаря Caldwell HOME вместе с с другими культурно приемлемыми предметами, определенными быстрым оценка и предварительное качественное исследование, могут быть использованы с факторным анализом для выявления соответствующих факторов. Как Например, при анализе данных инвентаризации Caldwell HOME из Индонезии и Нигерии, мы обнаружили, что ни индонезийский, ни Данные Nigerian HOME дали фактор «приемлемости» аналогично американским данным при факторном анализе.Более того, в В этих культурах переменные в подшкале принятия казались больше свидетельствует о родительском пренебрежении, чем о позитивном воспитании (Сатото и Цейтлин, 1990; Айна и др., 1992). Напротив, фактор анализ индонезийского контрольного списка детей 0–3 лет выявил фактор «социализации сообщества», который, по-видимому, был отсутствует в образце для США. Эти анализы сделали нас более чувствительными к ценность, которую американская культура придает «принятию» что рассматривалось как возникающая автономия у ребенка, и тот факт, что что две другие наши культуры не ценили автономию одинаково.

Исследование устойчивости и положительных отклонений

Выводы Бельского о центральном значении родительская личность / поведение по уходу за детьми поддерживается исследованиями психологической устойчивости и позитивных отклонение. Zeitlin, Ghassemi и Mansour (1990), рассматривая и проведение межкультурных исследований в развивающихся странах на хороших физический рост и (в меньшем количестве исследований) хороший когнитивный тест производительность при наличии бедности, пришел к выводу, что дети с наиболее благоприятными результатами, как правило, живут в сплоченности, поддерживающие, благополучные, неполные семьи, без основных патологии.

Эти результаты контрастируют с исследованиями, проведенными в США. это контролировало социально-экономический статус (Cashion 1982), показывая что у детей в семьях, возглавляемых женщинами, есть хорошие эмоциональные корректировка, если они защищены от стигмы, и хорошие интеллектуальное развитие сравнимо с развитием других детей в исследования. Фактически, результаты для детей были лучше в условиях низкого уровня конфликтов, неполная семья, чем в высококонфликтной нуклеарной семье (Клингемпил и Реппуччи, 1982). Родители детей, которые положительные девианты обычно имеют превосходное психическое здоровье, жизнь удовлетворение, связанное с ребенком, большая мобильность и инициативность и более эффективное использование здоровья, планирование семьи, и образовательные услуги.Они демонстрируют благоприятное поведение по отношению к своим детям, например, за достижения; давая четкие инструкции; частые ласковые физические контакты; а также последовательное, чуткое и терпеливое реагирование на потребности детей (Zeitlin, Ghassemi, and Mansour, 1990).

Это исследование предоставляет дополнительные эмпирические доказательства того, что Бельский вывод о том, что психологические ресурсы родителей особенно важно в бедных условиях, где контекст поддержки и собственное состояние ребенка могут быть неустойчивыми или в отрицательном состоянии.

Семья как субъект сам по себе и как производитель развития и благосостояния результаты его участников

Взгляды на семью как на юридическое лицо и как производителя результатов развития его членов (Креппнера и Лернера 1989) изображают это как социальный контекст или «климат» облегчение входа человека в другие социальные контексты и как фактор окружающей среды, содержащий как генетически общие и необщие компоненты для развивающейся личности.Исследовать в этой области исследует взаимодействие между чувствительными периодами в индивидуальном развитии и развитии семьи — например, рождение ребенка приводит к изменениям в семейных отношениях и структура, которая, в свою очередь, влияет на ребенка (Креппнер и Лернер 1989). Семья рассматривается как динамический контекст, в котором ребенок одновременно трансформируется и трансформируется.

Модель Schneewind

Schneewind (1989) предлагает психологическую модель семьи. и его влияние на детей, которое подтверждается эмпирической работой, используя обширное полевое исследование 570 западногерманских семей с детский возраст 9-14 лет. Модель, которую Шнеуинд назвал «интегративная исследовательская модель для изучения семьи система «- единственная обнаруженная нами система, позволяющая количественно с самой семьей как системой, а также с измеримыми результаты ребенка, которые зависят от семейной системы и которые четко определяет причинно-следственные связи между факторами. Используя эту модель, Шнеуинд попытался понять, как и в какой степени «внсемейный мир» ассоциируется с «внутрисемейный мир» в процессах социализации в семье.

Общую концептуальную основу модели можно увидеть в рисунок 4.6. Социально-экономические и демографические переменные используются как контекстные переменные, отражающие пространственные и социальные организация и социальное неравенство. Эти переменные представляют экологический контекст семьи для дальнейшего использования. Этот экологический контекст — потенциальный источник стимулирующих агентов, которые могут быть использованы родители в выполнении своих родительских функций. Этот потенциал источник трансформируется в реальное поле опыта обоих родители и дети. Процесс трансформации потенциала на самом деле называется «внутрисемейной социализацией». активность »

Деятельность по внутрисемейной социализации делится на три части:

1. Уровень семейной системы или семейный климат, который измеряет общее качество межличностных отношений внутри семьи;

2. Уровень подсистемы супруга, или супружеский отношение;

3. Уровень родительско-дочерней подсистемы, или образовательный стиль, определяемый поведением и отношением родителей или авторитаризм.

Семейная система / климатические переменные были основаны на факторах анализ переменных, представленных в таблице 4.4, загруженных на три фактора, называемые положительным эмоциональным климатом в семье, стимулирующий семейный климат и нормативно-авторитарную семью климат. Мы представляем эти переменные подробно, потому что их измерение иллюстрирует один подход, который может быть применен к определить составные части, составляющие семейство возможности принятия решений / управления, а также контекстуальные и ресурсные переменные, способствующие выживанию семьи, с которыми мы в конечном итоге стремимся к определению.

Прикладное структурное причинно-следственное моделирование Schneewind использовало скрытое переменные для проверки и формулировки гипотез. Его модель, который служил руководством для нашего собственного, и его переменные показаны на рисунке 4.7 и в таблице 4.5. Этот тип моделирования, иногда известный под названием LISREL (Jreskog and Srbom 1989), создает абстрагируйте базовые (скрытые) переменные с помощью факторного анализа и связывает их с измеряемыми результатами. Данные, подтверждающие причинно-следственная модель, связанная вне семьи (измеряется социально-экономическими статус [SES], городское или сельское месторасположение и опыт работы) и внутрисемейные переменные (измеряемые семейным климатом и личным черты отца и сына).Выразительный семейный климат фактор (измеряется высокой степенью взаимного контроля, интеллектуально-культурная направленность, активно-рекреационная ориентация и независимость) оказались важным опосредующий фактор в переменной исхода ребенка, которая была социальная адаптация сына (так называемая экстравертная темперамент »). В другой модели из той же статьи он продемонстрировали, что низкий социально-экономический экологический контекст и жесткий нестимулирующие условия труда отца были связаны с авторитарный стиль воспитания, в результате которого сыновья чувство неполноценности и слабо усвоенный локус контроля.

Фиг. 4.6 Интегративная исследовательская модель для изучения семейных систем в контекст (источник: Schneewind 1989)

Таблица 4.4 Субшкалы шкалы семейного окружения

Тип размера	Размер	Описание
Отношения	1. Сплоченность	Степень приверженности, помощь и поддержка члены семьи обеспечивают друг друга
	2.Выразительность	Степень, в которой семья членов поощряют действовать открыто и выражать свои чувства напрямую
	3. Конфликт	Количество открыто выраженный гнев, агрессия и конфликт в семье участники
Личностный рост	4. Независимость	Степень, в которой семья члены напористы, самодостаточны и делают собственные решения
	5.Ориентация на достижения	Степень, в которой виды деятельности (например, учеба и работа) превращаются в ориентированная на достижение или конкурентная среда
	6. Интеллектуально-культурный ориентация	Степень интереса к политическая, общественная, интеллектуальная и культурная деятельность
	7. Активно-развлекательный ориентация	Степень участия в социально-развлекательной деятельности
	8.Морально-религиозный акцент	Степень акцента на этические и религиозные вопросы и ценности
Обслуживание системы	9. Организация	Степень важности четкая организация и структура в планировании семьи деятельность и обязанности
	10. Контроль	Степень, в которой установлено правила и процедуры используются для ведения семейной жизни


Источник: Schneewind (1989), после Moos and Moos (1981).

Schneewind обнаружил, что на том же уровне семейного экологического контекста критические различия во внутрисемейной социализации Мероприятия. Он пришел к выводу, что «психологический состав семейная жизнь … имеет важное влияние на то, как семья потенциальный экологический контекст фактически используется «. Это похоже на к заключению Бельского, что личность и психологическая благополучие родителей имеет наибольшее влияние на родительские функционирует.

Фиг. 4.7 Антецеденты и последствия социальной сети семьи (источник: Schneewind 1989)

---

Содержание — предыдущий — следующий

Политическая социализация и становление граждан

Абрамсон, Пол. 1979. «Идентификация развивающихся сторон: дальнейшее изучение жизненного цикла, поколений и периодов». Американский журнал политических наук 23 (1): 78–96. Найдите этот ресурс:

Абрамсон, Пол и Рональд Инглхарт. 1995. Изменение ценностей в глобальной перспективе . Анн-Арбор: University of Michigan Press. Найдите этот ресурс:

Эйкен, Кристофер Х. 1992. «Социальная психология, демографические переменные и линейная регрессия: ломая железный треугольник в исследованиях голосования.” Политическое поведение 14 (3): 195–211. Найдите этот ресурс:

Олдрич, Джон Х., Джейкоб М. Монтгомери и Венди Вуд. 2011. «Явка как привычка». Политическое поведение 33 (4): 535–563. Найдите этот ресурс:

Алвин, Дуэйн Ф. и Джон А. Кросник. 1991. «Старение, когорты и стабильность социально-политических ориентаций на протяжении всей жизни». Американский журнал социологии 97 (1): 169–195. Найдите этот ресурс:

Алвин, Дуэйн Ф., Скотт М. Хофер и Райан Дж. Маккаммон. 2006. «Моделирование эффектов времени: интеграция демографических перспектив и перспектив развития». В Справочник по старению и общественным наукам , 6-е изд., Под редакцией Роберта Х. Бинстока и Линды К. Джордж, 20–41. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. Найдите этот ресурс:

Бейкер, Кендалл Л. 1978. «Различия между поколениями в роли партийной идентификации в политическом поведении Германии». Американский журнал политических наук 22 (1): 106–129. Найдите этот ресурс:

Barberá, Pablo.2015. «Птицы одного пера твитят вместе: оценка байесовской идеальной точки с использованием данных Twitter». Политический анализ 23 (1): 76–91. Найдите этот ресурс:

Барбера, Пабло, Джон Т. Йост, Джонатан Наглер, Джонатан А. Такер и Ричард Бонно. 2015. «Твиттер слева направо: политическая коммуникация в Интернете — это больше, чем эхо-камера?» Психологическая наука 26 (10): 1531–1542. Найдите этот ресурс:

Бартельс, Ларри М. и Саймон Джекман. 2014. «Поколение модели политического обучения.” Электоральные исследования 33 (1): 7–18. Найдите этот ресурс:

Бек, Пол Аллен и М. Кент Дженнингс. 1982. «Пути к участию». Обзор американской политической науки 76 (1): 94–108. Найдите этот ресурс:

Бендор, Джонатан, Даниэль Дирмайер и Майкл Тинг. 2003. «Поведенческая модель явки». Обзор американской политической науки 97 (2): 261–280. Найдите этот ресурс:

Бхатти, Йосеф и Каспер М. Хансен. 2012 а . «Влияние поколения и возраста на явку в Европейский парламент — как явка будет снижаться в будущем.” Электоральные исследования 31 (2): 262–272. Найдите этот ресурс:

Бхатти, Йосеф и Каспер М. Хансен. 2012 б . «Выход из гнезда и социальный акт голосования: явка среди впервые проголосовавших». Журнал выборов, общественного мнения и партий 22 (4): 380–406. Найдите этот ресурс:

Биллари, Франческо К. 2005. «Анализ жизненного пути: две (взаимодополняющие) культуры? Некоторые размышления с примерами из анализа перехода к взрослой жизни ». В К междисциплинарной перспективе жизненного пути , под редакцией Рене Леви, Паоло Гислетта, Жан-Мари Ле Гофф, Дарио Спини и Эрика Видмера, 10: 261–282.Амстердам: Elsevier. Найдите этот ресурс:

Blais, André, Elisabeth Gidengil, Neil Nevitte и Richard Nadeau. 2004. «Откуда взялось снижение явки?» Европейский журнал политических исследований 43 (2): 221–236. Найдите этот ресурс:

Браунгарт, Ричард Г. и Маргарет М. Браунгарт. 1986. «Политика жизненного цикла и поколений». Annual Review of Sociology 12: 205–231. Найдите этот ресурс:

Калландер, Стивен и Кэтрин Х. Уилсон. 2007 г.«Явка, поляризация и закон Дюверже». Journal of Politics 69 (4): 1047–1056. Найдите этот ресурс:

Кэмпбелл, Ангус, Филип Э. Конверс, Уоррен Э. Миллер и Дональд Э. Стоукс. 1960. Американский избиратель . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Кэмпбелл, Дэвид Э. 2009. «Гражданская активность и образование: эмпирический тест модели сортировки». Американский журнал политических наук 53 (4): 771–786. Найдите этот ресурс:

Claggett, William.1981. «Партизанские действия против партизанской активности: жизненный цикл, генерация и эффекты периода, 1952–1976». Американский журнал политических наук 25 (2): 193–214. Найдите этот ресурс:

Кларк, Гарольд и Аллан Маккатчеон. 2009. «Пересмотр динамики партийной идентификации». Public Opinion Quarterly 73 (4): 704–728. Найдите этот ресурс:

Cochran, Moncrieff M., and Jane A. Brassard. 1979. «Развитие ребенка и личные социальные сети». Развитие ребенка 50 (3): 601–616.Найдите этот ресурс:

Коновер, Памела Дж. 1991. «Политическая социализация: где политика?» В Политология: Взгляд в будущее, Политическое поведение , под редакцией Уильяма Кротти, 3: 125–152. Чикаго, Эванстон, Иллинойс: Northwestern University Press. Найдите этот ресурс:

Совет Европы. 2005. «Последние демографические изменения в Европе». Главное управление социальной сплоченности, Страсбург: Издательство Совета Европы. Найдите этот ресурс:

Катлер, Нил Э., и Верн Л. Бенгтсон. 1974. «Возраст и политическое отчуждение: созревание, поколение и эффекты периода». Анналы Американской академии политических и социальных наук 415 (Политические последствия старения): 160–175. Найдите этот ресурс:

Катлер, Стивен Дж. И Роберт Л. Кауфман. 1975. «Когортные изменения политических взглядов: терпимость к идеологическому несоответствию». Public Opinion Quarterly 39 (1): 69–81. Найдите этот ресурс:

Каттс, Дэвид, Эдвард Филдхаус и Питер Джон.2009. «Формируется ли привычка к голосованию? Долгосрочное влияние кампании GOTV в Великобритании ». Журнал выборов, общественного мнения и партий 19 (3): 251–263. Найдите этот ресурс:

Dalton, Russell. 1980. «Переоценка родительской социализации: ненадежность показателя по сравнению с передачей поколений». Обзор американской политической науки 74 (2): 421–431. Найдите этот ресурс:

De Graaf, Nan Dirk. 1999. «Данные истории событий и создание истории из перекрестных данных. ” Качество и количество 33 (3): 261–276. Найдите этот ресурс:

Деннис, Джек и Дональд Дж. Маккроун. 1970. «Предварительное развитие идентификации политических партий в западных демократиях». Сравнительные политические исследования 3 (2): 244–248. Найдите этот ресурс:

Денни, Кевин и Орла Дойл. 2008. «Политический интерес, когнитивные способности и личность: детерминанты явки избирателей в Великобритании». Британский журнал политических наук 38 (2): 291–310.Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2012. «Формирование избирательных навыков». Журнал выборов, общественного мнения и партий 22 (4): 431–456. Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2013. «Открытие« Открытость к изменениям »: политические события и повышенная чувствительность молодых людей». Политические исследования Quarterly 66 (4): 868–882. ​​Найдите этот ресурс:

Dinas, Elias. 2014. «Почему яблоко падает далеко от дерева? Как ранняя политическая социализация вызывает несходство родителей и детей. ” Британский журнал политических наук 44 (4): 827–852. Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас и Лора Стокер. 2014. «Возраст-период-когортный анализ: подход, основанный на дизайне». Электоральные исследования 33: 28–40. Найдите этот ресурс:

Даун, Ян и Кэрол Дж. Уилсон. 2013. «Подрастающее поколение европейцев? Влияние жизненного цикла и когорты на поддержку «Европы» ». Европейский журнал политических исследований 52 (4): 431–456. Найдите этот ресурс:

Dryer, Helen.1998. «Родительские ролевые модели, гендер и выбор образования». Британский журнал социологии 49 (3): 375–398. Найдите этот ресурс:

Истон, Дэвид и Джек Деннис. 1969. Дети в политической системе: истоки политической легитимности . Нью-Йорк: McGraw-Hill. Найдите этот ресурс:

Elder, Glenn H. 1974. Дети Великой депрессии: социальные изменения в жизненном опыте . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Erickson, Robert S., и Лора Стокер. 2011. «В черновике: влияние статуса лотереи во Вьетнаме на политические взгляды». Обзор американской политической науки 105 (2): 221–237. Найдите этот ресурс:

Эриксон, Роберт С., Майкл Брюс МакКуэн и Джеймс А. Стимсон. 2002. Макрополития . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Финкель, Стивен Э. 2002. «Гражданское образование и мобилизация политического участия в развивающихся демократиях.” Journal of Politics 64 (4): 994–1020. Найдите этот ресурс:

Финли, Андреа, Лаура Рэй-Лейк и Констанс А. Фланаган. 2010. «Гражданская активность на этапе перехода к взрослой жизни: возможности для развития и социальная политика в критический момент». В справочнике по исследованиям гражданской активности молодежи , под редакцией Лонни Р. Шерод, Джудит Торни-Пурта и Констанс А. Фланаган: 277–306. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley-Interscience. Найдите этот ресурс:

Fiorina, Morris P.1981. Ретроспективное голосование на американских национальных выборах . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Фиорина, Моррис П., Сэмюэл Дж. Абрамс и Джереми К. Поуп. 2004. Культурная война? Миф о поляризованной Америке . Нью-Йорк: Пирсон Лонгман. Найдите этот ресурс:

Flanagan, Constance A., Andrea Finlay, Leslie Gallay и Taehan Kim. 2012. «Политическая инкорпорация и длительный переход к взрослой жизни: необходимость новых институциональных изобретений.” Parliamentary Affairs 65 (1): 29–46. Найдите этот ресурс:

Flanagan, Constance A., and Lonnie R. Sherod. 1998. «Молодежное политическое развитие: введение». Journal of Social Studies 54 (3): 447–456. Найдите этот ресурс:

Франклин, Чарльз Х. и Джон Э. Джексон. 1983. «Динамика партийной идентификации». Обзор американской политической науки 77 (4): 957–973. Найдите этот ресурс:

Франклин, Марк Н. 2004. Явка избирателей и динамика электоральной конкуренции в странах с установившейся демократией с 1945 года . Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Франклин, Марк Н., Патрик Лайонс и Майкл Марш. 2004. «Поколения основа снижения явки в странах с установившейся демократией». Acta Politica 39 (2): 115–151. Найдите этот ресурс:

Гербер, Алан С., Дональд П. Грин и Рон Шахар. 2003. «Голосование может формировать привычку: данные случайного полевого эксперимента». Американский журнал политических наук 47 (3): 540–550. Найдите этот ресурс:

Гитза, Яир и Эндрю Гельман.N.d. «Великое общество, революция Рейгана и поколения президентских выборов». http://www.stat.columbia.edu/~gelman/research/unpublished/cohort_voting_20140605.pdf.

Гленн, Норвал Д. 2005. Когортный анализ . 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. Найдите этот ресурс:

Грин, Дональд П. и Рон Шахар. 2000. «Формирование привычек и политическое поведение: свидетельства согласия в явке избирателей». Британский журнал политических наук 30 (4): 561–573. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Джон Р. Алфорд, Джон Р. Хиббинг, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2009a. «Есть ли« партия »в ваших генах?» Политические исследования Quarterly 62 (3): 584–600. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Кэролайн Л. Функ, Сара Э. Медланд, Гермин М. Мэйс, Джуди Л. Силберг, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2009b. «Генетическая и экологическая передача политических взглядов на протяжении жизни». Политический журнал 71 (3): 1141–1156. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Джон Р. Хиббинг, Сара Э. Медланд, Мэтью К. Келлер, Джон Р. Алфорд, Кевин Б. Смит, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2010. «Не только близнецами: использование дизайна расширенной семьи для исследования генетического влияния на политические убеждения». Американский журнал политических наук 54 (3): 798–814. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Сара Э. Медланд, Кэтрин И. Морли, Эндрю К. Хит и Николас Г. Мартин. 2007. «Генетика голосования: австралийское исследование близнецов». Поведенческая генетика 37 (3): 435–448.Найдите этот ресурс:

Хепберн, М. А. 1995. «Возрождение исследований политической социализации: введение к симпозиуму». Перспективы политической науки 24 (1): 5–6. Найдите этот ресурс:

Highton, Benjamin, and Raymond E. Wolfinger. 2001. «Первые семь лет политического жизненного цикла». Американский журнал политических наук 45 (1): 202–209. Найдите этот ресурс:

Хайман, Герберт. 1959. Политическая социализация: исследование психологии политического поведения .Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:

Iacovou, Maria. 2002. «Региональные различия при переходе к взрослой жизни». Анналы Американской академии политических и социальных наук 580: 40–69. Найдите этот ресурс:

Inglehart, Ronald. 1977. Тихая революция: изменение ценностей и политических стилей среди западной общественности . Princeton, NJ: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Jankowski, Thomas B., and John M. Strate. 1995. «Способы участия на протяжении взрослой жизни.” Политическое поведение 17 (1): 89–106. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент. 1979. «Другой взгляд на жизненный цикл и политическое участие». Американский журнал политических наук 23 (4): 755–771. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент. 1989. «Кристаллизация ориентаций». В «Непрерывность в политическом действии» , под редакцией Сэмюэля Х. Барнса, Яна В. ван Дета и М. Кента Дженнингса, 313–348. Берлин и Нью-Йорк: de Gruyter. Найдите этот ресурс:

Jennings, M.Кент. 1996. «Политические знания во времени и из поколения в поколение». Public Opinion Quarterly 60 (2): 228–252. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент, и Ричард Г. Ниеми. 1968. «Передача политических ценностей от родителей к детям». Обзор американской политической науки 62 (1): 169–184. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Ричард Г. Ниеми. 1974. Политический характер подросткового возраста: влияние семьи и школы .Princeton, NJ: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Jennings, M. Kent, and Richard G. Niemi. 1981. Поколения и политика: панельное исследование молодых людей и их родителей . Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Лора Стокер. 2004. «Социальное доверие и гражданская активность через время и поколения». Acta Politica 39 (4): 342–379. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент, Лора Стокер и Джейк Бауэрс.2009. «Политика из поколения в поколение: новый взгляд на семейную передачу». Политический журнал 71 (3): 782–799. Найдите этот ресурс:

Канадзава, Сатоши. 2000. «Новое решение проблемы коллективных действий: парадокс явки избирателей». American Sociological Review 65 (3): 433–442. Найдите этот ресурс:

Кандел, Дениз Б. и Кеннет Эндрюс. 1987. «Процессы социализации подростков родителями и сверстниками». Международный журнал зависимостей 22 (4): 319–342.Найдите этот ресурс:

Kinder, Дональд Р. 2006. «Политика и жизненный цикл». Science 312 (5782): 1905–1908. Найдите этот ресурс:

Kinder, Donald R., and David O. Sears. 1985. «Общественное мнение и политические действия». В The Handbook of Social Psychology , под редакцией Гарднера Линдзи и Эллиота Аронсона, 2: 659–741. Нью-Йорк: Random House. Найдите этот ресурс:

Klecka, Willem R. 1971. «Применение политических поколений к изучению политического поведения: когортный анализ.” Public Opinion Quarterly 35 (3): 358–373. Найдите этот ресурс:

Кро, Мартин и Питер Селб. 2009. «Наследование и динамика партийной идентификации». Политическое поведение 31 (4): 559–574. Найдите этот ресурс:

Лейн, Роберт Э. 1959. Политическая жизнь. Почему люди вовлекаются в политику . Торонто: Free Press of Glencoe. Найдите этот ресурс:

Langton, Kenneth P. 1967. «Группа сверстников и школа и процесс политической социализации. ” Обзор американской политической науки 61 (3): 751–758. Найдите этот ресурс:

Лэнгтон, Кеннет П. и М. Кент Дженнингс. 1968. «Политическая социализация и учебная программа по гражданскому праву в средней школе в Соединенных Штатах». Обзор американской политической науки 62 (3): 852–867. Найдите этот ресурс:

Лупу, Ноам и Леонид Пейсахин. N.d. «Наследие политического насилия из поколения в поколение». http://www.noamlupu.com/Lupu_Peisakhin_Crimea.pdf.

Лайонс, Уильям и Роберт Александер.2000. «Повесть о двух электоратах: смена поколений и снижение количества голосов на президентских выборах». Политический журнал 62 (4): 1014–1034. Найдите этот ресурс:

Маккуен, Майкл Б., Роберт С. Эриксон и Джеймс А. Стимсон. 1989. «Макропартизанство». Обзор американской политической науки 83 (4): 1125–1142. Найдите этот ресурс:

Мальмендье, Ульрике и Стефан Нагель. 2011. «Дети с депрессией: влияет ли макроэкономический опыт на принятие риска?» Ежеквартальный экономический журнал 126 (1): 373–416. Найдите этот ресурс:

Mannheim, Karl. 1952. Очерки социологии знания . Лондон: Рутледж и Кеган Пол. Найдите этот ресурс:

Маркус, Грегори Б. 1983. «Динамическое моделирование изменения когорты: случай политической приверженности». Американский журнал политических наук 27 (4): 717–739. Найдите этот ресурс:

Марш, Дэвид. 1971. «Политическая социализация: неявные предположения под сомнением». Британский журнал политических наук 1 (4): 453–465.Найдите этот ресурс:

Мерельман Р. Магарет. 1986. «Возрождение политической социализации». В Политическая психология: современные проблемы и проблемы , под редакцией М. Германа, 279–319. Сан-Франциско: Джосси-Басс. Найдите этот ресурс:

Миллер, Уоррен Э. 1992. «Смена поколений и идентификация партии». Политическое поведение 14 (3): 333–352. Найдите этот ресурс:

Мишлер, Уильям и Ричард Роуз. 2007. «Поколение, возраст и время: динамика политического обучения в период трансформации России». ” Американский журнал политических наук 51 (4): 822–834. Найдите этот ресурс:

Neundorf, Anja. 2010. «Демократия в переходный период: микро-перспектива системных изменений в постсоциалистических обществах». Политический журнал 72 (4): 1096–1108. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня и Ричард Г. Ниеми. 2014. «За пределами политической социализации: новые подходы к возрасту, периоду, когортному анализу». Электоральные исследования 33: 1–6. Найдите этот ресурс:

Neundorf, Anja, Richard G.Ниеми и Каат Сметс. 2016. «Компенсационный эффект гражданского образования на политическую активность: как гражданские классы восполняют отсутствие родительской социализации». Политическое поведение 1–29. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня, Каат Сметс и Хема М. Гарсия Альбасете. 2013. «Домашние граждане: развитие политического интереса в подростковом и юношеском возрасте». Acta Politica 22 (4): 407–430. Найдите этот ресурс:

Neundorf, Anja, Daniel Stegmueller и Thomas J. Скотто. 2011. «Динамика ограниченного партийного участия на индивидуальном уровне». Public Opinion Quarterly 75 (3): 458–482. Найдите этот ресурс:

Не, Норман Х. и Д. Саншайн Хиллигус. 2001. «Образование и демократическое гражданство». В г. Создание хороших граждан. Образование и гражданское общество , под редакцией Дайан Рэвич и Джозеф П. Витеритти, 30–57. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Не, Норман Х., Джейн Джунн и Кеннет Стехлик-Барри. 1996 г. Образование и демократическое гражданство в Америке . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. и Мэри А. Хепберн. 1995. «Возрождение политической социализации». Перспективы политической науки 24 (1): 7–16. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. и Джейн Джунн. 1998. Гражданское образование: что заставляет студентов учиться? Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. , и Барбара И. Собешек. 1977 г. «Политическая социализация». Annual Reviews in Sociology 3 (1): 209–233. Найдите этот ресурс:

Norris, Pippa. 2003. «Молодежь и политический активизм: от политики лояльности к политике выбора?» Доклад, представленный на симпозиуме Совета Европы «Молодые люди и демократические институты: от разочарования к участию», Страсбург, 27–28 ноября. Найдите этот ресурс:

Ordeshook, PC 1976. «Пространственная теория выборов: обзор и Критика.В книге « Party Identification and Beyond » под редакцией Яна Баджа, Айвора Кру и Денниса Фарли, 285–314. Лондон: Wiley. Найдите этот ресурс:

Oxley, Douglas R., Kevin B. Smith, John R. Alford, Matthew V. Hibbing, Jennifer L. Miller, Mario Scalora, Peter K. Hatemi и John R. Hibbing. 2008. «Политические установки зависят от физиологических особенностей». Science 321 (5896): 1667–1670. Найдите этот ресурс:

Пейдж, Бенджамин И. и Кальвин К. Джонс. 1979. «Взаимное влияние политических предпочтений, партийной лояльности и голосования. ” Обзор американской политической науки 73 (4): 1071–1089. Найдите этот ресурс:

Першерон, Анник и М. Кент Дженнингс. 1981. «Политическая преемственность во французских семьях: новый взгляд на старые противоречия». Сравнительная политика 13 (4): 421–431. Найдите этот ресурс:

Plutzer, Eric. 2002. «Как стать привычным избирателем: инерция, ресурсы и рост в молодом возрасте». Обзор американской политической науки 96 (1): 41–56. Найдите этот ресурс:

Prior, Markus.2005. «Новости против развлечений: как увеличение выбора средств массовой информации увеличивает разрыв в политических знаниях и явке». Американский журнал политических наук 49 (3): 577–592. Найдите этот ресурс:

Прайор, Маркус. 2010. «Вы либо получили, либо нет? Стабильность политического интереса на протяжении жизненного цикла ». Journal of Politics 72 (3): 747–766. Найдите этот ресурс:

Райдер, Норман Б. 1965. «Когорта как концепция в исследовании социальных изменений». Американский социологический обзор 30 (6): 843–861.Найдите этот ресурс:

Шуман, Ховард и Эми Корнинг. 2012. «Память поколений и критический период: свидетельства национальных и мировых событий». Public Opinion Quarterly 76 (1): 1–31. Найдите этот ресурс:

Searing, Donald, Joel J. Schwartz и Alden E. Lind. 1973. «Принцип структурирования: политическая социализация и системы убеждений». Обзор американской политической науки 57 (2): 415–432. Найдите этот ресурс:

Сиринг, Дональд, Джеральд Райт и Джордж Рабиновиц.1976. «Принцип первенства: изменение отношения и политическая социализация». Британский журнал политических наук 6 (1): 83–113. Найдите этот ресурс:

Сирс, Дэвид О. и Шери Леви. 2003. «Детство и политическое развитие взрослых». В Оксфордский справочник по политической психологии , под редакцией Дэвида О. Сирса, Леони Хадди и Роберта Джервиса, 60–109. Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Sears, David O. , and Nicholas A. Valentino. 1997. «Политика имеет значение: политические события как катализаторы предпультовой социализации.” Обзор американской политической науки 91 (1): 45–65. Найдите этот ресурс:

Smets, Kaat. 2016. «Пересмотр модели политического жизненного цикла: более позднее взросление и снижение явки молодежи». Европейский обзор политической науки 8 (2): 225–249. Найдите этот ресурс:

Сметс, Каат и Аня Нойндорф. 2014. «Иерархии исследований возрастных периодов и когорт: политический контекст и развитие моделей явки поколений». Электоральные исследования 33 (1): 41–51.Найдите этот ресурс:

Смит, Герберт Л. 2008. «Достижения в области когортного анализа возраста, периода». Социологические методы и исследования 36 (3): 287–296. Найдите этот ресурс:

Смит, Кевин Б., Дуглас Р. Оксли, Мэтью В. Хиббинг, Джон Р. Алфорд и Джон Р. Хиббинг. 2011. «Связь генетики и политических взглядов: переосмысление политической идеологии». Политическая психология 32 (3): 369–397. Найдите этот ресурс:

Штолле, Дитлинд и Марк Хуг. 2011 г.«Сдвиг неравенства? Модели исключения и включения в новые формы политического участия ». Европейские общества 13 (1): 119–142. Найдите этот ресурс:

Strate, Джон М., Чарльз Дж. Пэрриш, Чарльз Д. Элдер и Койт Форд. 1989. «Гражданское развитие на протяжении всей жизни и участие в голосовании». Обзор американской политической науки 83 (2): 443–464. Найдите этот ресурс:

Тейлор, Шелли Э., Летиция А. Пеплау и Дэвид О. Сирс. 1994. Социальная психология .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Найдите этот ресурс:

Тедин, Кент Л. 1980. «Оценка влияния сверстников и родителей на политические установки подростков». Американский журнал политических наук 24 (1): 136–154. Найдите этот ресурс:

Tilley, James. 2002. «Политические поколения и партийность в Великобритании, 1964–1997». Журнал Королевского статистического общества. Серия A ( Статистика в обществе ) 165 (1): 121–135. Найдите этот ресурс:

Тилли, Джеймс и Джеффри Эванс.2011. «Политические поколения в Северной Ирландии». Европейский журнал политических исследований 50 (5): 583–608. Найдите этот ресурс:

Торни-Пурта, Джудит. 2002. «Роль школы в развитии гражданской активности: исследование подростков в 28 странах». Прикладная развивающая наука 6 (4): 203–212. Найдите этот ресурс:

van Deth, Jan W., Simone Abendschön, Julia Rathke и Meike Vollmar. 2007. Kinder und Politik: Politische Einstellungen von jungen Kindern im ersten Grundschuljahr .Висбаден: VS Verlag. Найдите этот ресурс:

van Deth, Jan W., Simone Abendschön и Meike Vollmar. 2011. «Ранняя политическая социализация». Политическая психология 32 (1): 147–174. Найдите этот ресурс:

Верба, Сидни, Кей Леман Шлозман и Нэнси Бернс. 2005. «Семейные узы: понимание передачи политического участия от поколения к поколению». В Социальная логика политики. Персональные сети как контексты политического поведения , под редакцией Алан С.Цукерман, 95–114. Филадельфия, Пенсильвания: Temple University Press. Найдите этот ресурс:

Vogel, Joachim. 2001. «Европейские режимы благосостояния и переход к взрослой жизни: сравнительная и лонгитюдная перспектива». В Формы семьи и молодое поколение в Европе, , под редакцией Линн Чисхолм, Антонио де Лилло, Кармен Леккарди и Рудольфа Рихтера, 125–142. Вена: Австрийский институт семейных исследований. Найдите этот ресурс:

Wass, Hanna. 2007. «Влияние возраста, поколения и периода на явку в Финляндии в 1975–2003 гг.».” Электоральные исследования 26 (3): 648–659. Найдите этот ресурс:

Watson, Sara. 2015. «Снижает ли обусловленность благосостояния демократическое участие?» Сравнительные политические исследования 48 (5): 645–686. Найдите этот ресурс:

Ваттенберг, Мартин П. 2008. Голосуют ли молодые люди? Нью-Йорк: Пирсон Лонгман. Найдите этот ресурс:

Westholm, Anders. 1999. «Путь восприятия: отслеживание механизмов передачи политических ценностей из поколения в поколение.” Политическая психология 20 (3): 525–551. Найдите этот ресурс:

Волак, Дженнифер. 2009. «Объяснение изменений в партийной идентификации в подростковом возрасте». Электоральные исследования 28 (4): 573–583. Найдите этот ресурс:

Заллер, Дж. 1992. Природа и происхождение массового мнения .

Факторы ⚠️ социализации: группы, характеристики, примеры

Содержание:

• Что такое социализация личности
• Факторы социализации личности
• Основные виды социальных факторов
  • Макрофакторы
  • Мезофакторы
• Микрофакторы
• Индивидуально-личностные факторы социализации

Содержание

• Что такое социализация личности
• Факторы социализации личности
• Основные виды социальных факторов
  • Макрофакторы
  • Мезофакторы
• Микрофакторы
• Индивидуально-личностные факторы социализации

Что такое социализация личности

Определение

Социализация личности — это процесс интеграции индивида в структуру общества через освоение им социальных норм, запретов и правил поведения, принятие определенных социальных ролей, осознание культурных ценностей и традиций.

Процесс социализации имеет двустороннюю направленность: под влиянием окружения индивид усваивает социальный опыт, в результате чего формируются его личностные качества и модели поведения; одновременно с этим, активно взаимодействуя с другими членами общества, человек устанавливает социальные связи, выполняет различные ролевые функции, преобразуя, таким образом, и общество, и себя.

Факторы социализации личности

Определение

Факторы социализации — это условия, определенные обстоятельства, побуждающие индивида к активному действию.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В процессе социализации индивид проходит следующие этапы, или фазы:

1. Освоение социальных норм, табу и правил поведения.
2. Стремление личности к самоидентификации и самовыражению, сопровождающееся попытками оказать влияние на свое социальное окружение.
3. Адаптация человека в социальной группе, принятие ее ценностей и осознание себя ее частью, а также необходимости реализовать свои возможности и тем самым принести пользу обществу.

Примечание

Только в том случае, если индивид последовательно проходит этапы социализации, возможно развитие полноценной гармоничной личности.

В процессе социализации на человека влияют факторы, роль которых различна на каждом из этапов. Факторы социализации объединены в две большие группы:

1. Социальные — факторы, которые отражают культурную, этническую и цивилизационную стороны социализации. 
2. Индивидуально-личностные — факторы, которые отражают специфику развития личности в определенном возрасте, ее личный опыт взаимодействия с другими членами общества.

Основные виды социальных факторов

К основным видам социальных факторов относят:

1. Макрофакторы.
2. Мезофакторы.
3. Микрофакторы.

Макрофакторы

Определение

Макрофакторы — параметры адаптации личности к природной и социальной среде обитания, обусловленные нахождением индивида в крупной социальной общности.

В наиболее широком смысле к макрофакторам социализации можно отнести:

1. Вселенную.
2. Планету Земля.
3. Человеческое общество
4. Страну, как территорию.
5. Государство, как политическую систему.
6. Природу, как географический фактор.
7. Общество.

Вселенная и планета Земля

Каждый человек в какой-то момент своего становления начинает осознавать себя как жителя планеты Земля. Но при этом необходимо отметить, что понятие процесса социализации личности предполагает не только осознание себя членом какой-то общности, но и противопоставление ценностей своего сообщества ценностям членов других социумов. Вряд ли сегодня можно серьезно говорить о том, что любой живущий на Земле человек противопоставит себя представителю другой планеты, поэтому такие макрофакторы, как Вселенная и Земля, оказывают ничтожное влияние на процесс социализации личности. 

Человечество и природа

Это факторы, формирующие экологическое сознание индивида. Природа является и географическим фактором социализации, то есть способствует тому, что определенный ландшафт и люди, населяющие его, воспринимаются индивидом в качестве родины, отечества.

Многие социальные психологи высказывают мнение, что осознание человеком причастности к некой социальной общности начинается именно с восприятия природного окружения. Поэтому страну как территорию, имеющую определенные границы, на которой проживает социум, также относят к географическим факторам социализации. Особенности и уровень развития страны в экономическом, технологическом и культурном плане определяют то, как будет проходить социализация индивида в конкретном регионе мира.

Государство

Государство как политическая система выступает одним из важнейших факторов социализации личности. Его можно рассматривать с нескольких сторон:

• как фактор стихийной социализации, так как государственная идеология и особенности политической системы детерминируют условия жизни граждан;
• как фактор направляемой социализации, так как законами государства предусмотрены правила взаимодействия людей в обществе и меры наказания за их нарушение, доступность и качество образования, критерии вступления в брак и т.п.;
• как фактор контролируемой социализации, поскольку частью государственной структуры являются такие учреждения, как детские сады и школы, колледжи, училища и вузы, которые выступают проводником государственной идеологии.

Общество

Общество как носитель культурных и цивилизационных ценностей формирует совокупность моральных установок, норм, правил и табу, которыми руководствуются все его члены. Если индивид не соблюдает нравственные законы или намеренно их нарушает, он становится изгоем. Культурные ценности социума оказывают воздействие на все стороны жизни его членов: работу и досуг, приготовление и прием пищи, коммуникацию, искусство и т.д.

Мезофакторы

Определение

Мезофакторы — факторы социализации личности, обусловленные включением человека в социальные группы средней величины.

К мезофакторам социализации можно отнести:

1. Национальный признак.
2. Место поселения.
3. Принадлежность к определенной аудитории.

Национальный признак

Национальный признак социализации личности обусловлен осознанием принадлежности индивида к определенному народу (этносу).

Определение

Этнос — это исторически сложившаяся группа людей, объединенная по территориальному и экономическому признакам, характеризующаяся единством языка, религии, культуры и традиций, а также осознанием отличий своей группы от других социальных общностей.

Тип поселения

Тип поселения (деревня, село, город или мегаполис), где проживает индивид, определяет особенности его социализации: особенности речи, степень вовлеченности в жизнь поселения, количество установленных социальных связей и активность коммуникации зависят от места жительства человека.

Аудитория

Средства массовой информации, точнее, принадлежность индивида к определенной радио-, теле- или интернет-аудитории — в современном мире очень важный фактор социализации личности. СМИ могут выступать проводником официальной государственной идеологии или выражать оппозиционное мнение, а могут вообще не соотносить свой контент с политикой, делая упор на развлечения, спорт и т.п. То, какие каналы получения информации предпочитает индивид, и обуславливает, в конечном итоге, направление его социализации.

Микрофакторы

Определение

Микрофакторы — группа факторов социализации, детерминированная воспитанием и обучением индивида в малых группах.

К микрофакторам социализации относятся:

1. Семья.
2. Общественные нормы.
3. Государственные, общественные учреждения.

Микрофакторы определяют бытовое устройство и качество жизни человека и основное влияние на формирование личности оказывают на этапе первичной социализации.

Семья

Важнейшим институтом социализации личности является семья. До достижения определенного возраста эта малая группа выступает для индивида единственным источником получения информации об окружающем мире, а также единственным фактором, оказывающим на него влияние, дающим опыт социального взаимодействия и формирующим его жизненный опыт.

Общественные нормы

Именно в семье человек впервые сталкивается со следующим микрофактором социализации — с общественными нормами как базовыми правилами взаимодействия с окружающим миром. В той или иной мере человек будет овладевать этими правилами на протяжении всей жизни, но самые главные из них закладываются в малых группах и формируются под влиянием воспитания — в семейном и дружеском окружении, в детских и учебных, позже — в трудовых коллективах.

Государственные, общественные учреждения

Немаловажными факторами социализации личности выступают государственные и общественные (в том числе религиозные) учреждения. Знакомство с ними происходит в раннем детском возрасте, когда ребенок начинает посещать детский сад, досуговые учреждения, спортивные секции. Здесь он впервые может столкнуться с чем-то, что отсутствует в жизни его семьи или даже противоречит прививаемым ему нормам и правилам.

Взаимодействуя с другими членами коллектива, человек расширяет круг своего общения, наращивает социальные связи, постигает особенности ролевых отношений.

Индивидуально-личностные факторы социализации

В отличие от рассмотренных выше социальных факторов, индивидуально-личностные факторы социализации обусловлены личным жизненным опытом индивида. К ним можно отнести уровень развития интеллекта, тип темперамента, особенности характера и т.п. От этих факторов зависит то, как человек воспринимает социальную среду, насколько подчиняется ее влиянию, то есть насколько эффективна в целом будет адаптация к ней.

Процесс социализации не является механическим отражением приобретенного социального опыта. Усвоение опыта социального взаимодействия всегда субъективно. Разные люди, находясь в одинаковой социальной ситуации (например, ученики одного класса), формируют различный социальный опыт. Этот феномен как раз и объясняется влиянием индивидуально-личностных факторов социализации.

Насколько полезной была для вас статья?

У этой статьи пока нет оценок.

Поиск по содержимому

Материалы к интернет-тестированию 2012 Социальная педагогика 1

Материалы к интернет-тестированию 2012: Социальная педагогика

1. Способность организма сохранять существенные черты предков, родовые, видовые качества, задатки называется… 1) талантом 2) гениальностью 3) обученностью 4) Наследственностью 2. Признаками социализации личности являются… 1) проведение педагогических исследований 2) преобразование отношений в качества личности 3) процесс вхождения индивида в социальную сферу 4) овладение индивидом умениями и навыками деятельности 5) организация мониторинга в образовании 3. Человек как субъект социальных отношений и социальной деятельности – это … 1) индивидуальность 2) индивид 3) социальная роль 4) личность

4. В отличие от воспитания, социализация является процессом… 1) свободным 2) непрерывным 3) стихийным 4) дискретным 5. Соответствие поведения человека принятым предписаниям и ожиданиям группы называется… 1) манипуляцией 2) коллективизмом 3) альтруизмом 4) Конформизмом 6. Виды семьи выделяют по таким основаниям, как… 1) социальное положение 2) психологический климат 3) характер распределения семейных обязанностей и лидерства 4) структурный состав 5) количество детей

7. Мероприятие по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций – это социальная… 1) адаптация 2) реабилитация 3) компенсация 4) инфраструктура 8. Поощрение, инициатива и самостоятельность младших членов семьи характерна для какого стиля воспитания… 1) авторитарного 2) демократического 3) попустительского 9. Среди понятий «социализция» , «воспитание» , «обучение» , «формирование» наиболее масштабным является понятие: 1) социализация; 2) обучение; 3) формирование; 4) воспитание.

10. К мегафакторам социализации относятся: 1) педагогический коллектив; 2) семья; 3) город; 4) космос. 11. К микрофакторам социализации личности относится: 1) общество; 2) государство; 3) космос; 4) воспитательная организация. 12. Многодетной считается семья, имеющая… 1) 3 детей 2) 4 детей 3) 2 детей 4) 10 детей.

13. К мезофакторам социализации личности относится: 1) наследственность; 2) тип поселения; 3) планета; 4) профессиональные намерения. 14. На стремлении ребенка к подражанию основан такой метод социального воспитания, как: 1) пример 2) управление 3) приучение 4) убеждение 15. Механизм социализации, характеризующийся сопереживанием эмоциональному состоянию другого человека, называется: 1) интоекция 2) идентификация 3) толерантность 4) эмпатия

16. Представители_____направлений считают, что развитие ребенка как личности, определяется его социальным происхождением: 1) социологизаторского 2) натуралистического 3) биологизаторского 4) бихевиористического 17. Однопоколенные, двупоколенные, межпоколенные семьи выделяются по: 1) уровню образования 2) количеству детей 3) составу семьи 4) возрасту супругов 18. К агентам вторичной социализации можно отнести: 1) гувернеров 2) администрацию школы 3) родителей 4) тренеров

19. Комплекс международно-правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей и содержится в. . . 1) Конституции РФ 2) Всеобщей декларации прав человека 3) Конвенции ООН о правах ребенка 4) Декларации «Мир, пригодный для жизни детей» . 20. Тип воспитания в семье, когда ребенок находится под бдительным надзором, называется… 1) фрустрация 2) гиперопека 3) жесткое воспитание 4) негативизм 21. Одной из задач социального воспитания являет: 1) защита прав ребенка 2) организация частных школ 3) разработка методов воспитания 4) регламентация деятельности

22. Воспитатель выступает по отношению к социализации механизмом… 1) ускорения 2) отождествления 3) торможения 4) подавления 23. Система неформальных статусов и ролей, нормы и правила поведения характеризуют семью как ____ группу: 1) стабильную 2) малую 3) интегрированную 4) маргинальную 24. Приоритет общечеловеческих ценностей в отношении учащихся между собой и с педагогами декларирует принцип: 1) терпимости 2) рефлексии 3) эмпатии 4) гуманизации

25. Наука, изучающая педагогическую культуру рода, нации, называется: 1) семейным воспитанием 2) социальной педагогикой 3) сравнительной педагогикой 4) этнопедагогика 26. Стремление старших членов семьи максимально подчинить своему влиянию младших характерно для стиля семейного воспитания: 1) либерального 2) авторитарного 3) демократического 4) самоотреченного 27. Согласно «Всеобщей декларации прав человека» , универсальной ценностью является…. 1) свобода 2) вера 3) честность 4) любовь

28. Люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей – это …………социализаци 1) механизм 2) агенты 3) объекты 4) акторы 29. Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций — это социальная…………… 1) адаптация 2) инфраструктура 3) реабилитация 4) компенсация 30. Авторитет «подавления, расстояния и чванства» характеризует такой стиль семейного воспитания, как ……. 1) либеральный 2) авторитарный 3) демократический 4) отчужденный

31. Признание самоценности личности, реализация внутренней и внешней свободы – это принцип ____ социального воспитания. 1) гуманизации 2) непрерывности 3) демократизации 4) целостности

Тест с ответами Социальная педагогика (К мегафакторам социализации …)

Рубрика: Педагогика

 

Вопрос № 1 К мегафакторам социализации относятся…

планета, город, село
космос, планета, мир   +
общество, этнос, страна
мир, страна, этнос

Вопрос № 2 В структуру микросреды развития личности входят…

неформальные объединения, компании   +
культура общества и региона
семья и родственники   +
коллектив класса, школы   +
средства массовой коммуникации

Вопрос № 3 К макрофакторам социализации относятся…

страна, этнос, общество   +
группа сверстников, страна, государство
село, средства массовой коммуникации
семья, воспитательные организации

Вопрос № 4 Сельский образ жизни характеризуется…

большим объемом информации
слабой социально-профессиональной и культурной дифференциацией   +
прагматическим уровнем общения
жесткой обособленностью каждого

Вопрос № 5 Ценностные ориентации, социальные нормы, традиции составляют содержание понятия…

«мировоззрение»
«ментальность»
«культура»
«образ жизни»   +

Вопрос № 6 Ребенком является лицо в возрасте до __ лет

14
12
18   +
16

Вопрос № 7 Механизм социализации личности, проявляющийся в отождествлении индивидом себя с определенной группой или общностью, называется…

идентификацией   +
самопознанием
коллективизмом
саморефлексией

Вопрос № 8 Эгалитарный, патриархальный, матриархальный типы семей выделяются по…

особенностям главенства в семье   +
качеству отношений
уровню материальной обеспеченности
составу

Вопрос № 9 Семья, сверстники, врачи, учителя относятся к агентам…

первичной социализации   +
второстепенным
основным
вторичной социализации

Вопрос № 10 К микрофакторам социализации относятся…

город, общество, планета
общество, государство, семья
семья, сверстники, воспитательные организации   +
мир, государство

Вопрос № 11 Одной из задач социального воспитания является…

регламентация деятельности
организация частных школ
защита прав ребенка   +
разработка методов воспитания

Вопрос № 12 К агентам вторичной социализации можно отнести…

тренеров
гувернеров
администрацию школы   +
друзей семьи

Вопрос № 13 Семья, объединяющая только супругов и их несовершеннолетних детей, называется…

малодетной
патриархальной
неполной
нуклеарной   +

Вопрос № 14 Воспитание выступает по отношению к социализации механизмом…

ускорения   +
торможения
отождествления
подавления

Вопрос № 15 Приобретение черт и свойств личности, необходимых для группового и собственного развития (по А.

В.Петровскому), характерно для такой фазы социального развития, как…

детства
зрелость
юность   +
старость

Вопрос № 16 Наиболее распространены классификации групп по…

непосредственности взаимосвязей   +
уровню обученности   +
общественному статусу   +
размеру   +
степени группового влияния   +

Вопрос № 17 Для следующего хода мыслей: «Он из неполной семьи? Наверняка хулиган и трудновоспитуемый» характерен такой барьер восприятия в общении, как эффект…

значимости
стереотипизации   +
отношения
впечатления

Вопрос № 18 Многодетной называется семья, в которой число детей ___ и более

четыре
два
три   +
десять

№ 1 К мегафакторам социализации относятся…

планета, город, село
космос, планета, мир  
общество, этнос, страна
мир, страна, этнос

№ 2 В структуру микросреды развития личности входят…

неформальные объединения, компании  
культура общества и региона
семья и родственники  
коллектив класса, школы  
средства массовой коммуникации

№ 3 К макрофакторам социализации относятся…

страна, этнос, общество  
группа сверстников, страна, государство
село, средства массовой коммуникации
семья, воспитательные организации

№ 4 Сельский образ жизни характеризуется…

большим объемом информации
слабой социально-профессиональной и культурной дифференциацией  
прагматическим уровнем общения
жесткой обособленностью каждого

№ 5 Ценностные ориентации, социальные нормы, традиции составляют содержание понятия…

«мировоззрение»
«ментальность»
«культура»
«образ жизни»  

№ 6 Ребенком является лицо в возрасте до __ лет

14
12
18  
16

№ 7 Механизм социализации личности, проявляющийся в отождествлении индивидом себя с определенной группой или общностью, называется…

идентификацией  
самопознанием
коллективизмом
саморефлексией

№ 8 Эгалитарный, патриархальный, матриархальный типы семей выделяются по…

особенностям главенства в семье  
качеству отношений
уровню материальной обеспеченности
составу

№ 9 Семья, сверстники, врачи, учителя относятся к агентам…

первичной социализации  
второстепенным
основным
вторичной социализации

№ 10 К микрофакторам социализации относятся…

город, общество, планета
общество, государство, семья
семья, сверстники, воспитательные организации  
мир, государство

№ 11 Одной из задач социального воспитания является…

регламентация деятельности
организация частных школ
защита прав ребенка  
разработка методов воспитания

№ 12 К агентам вторичной социализации можно отнести…

тренеров
гувернеров
администрацию школы  
друзей семьи

№ 13 Семья, объединяющая только супругов и их несовершеннолетних детей, называется…

малодетной
патриархальной
неполной
нуклеарной  

№ 14 Воспитание выступает по отношению к социализации механизмом…

ускорения  
торможения
отождествления
подавления

№ 15 Приобретение черт и свойств личности, необходимых для группового и собственного развития (по А.

В.Петровскому), характерно для такой фазы социального развития, как…

детства
зрелость
юность  
старость

№ 16 Наиболее распространены классификации групп по…

непосредственности взаимосвязей  
уровню обученности  
общественному статусу  
размеру  
степени группового влияния  

№ 17 Для следующего хода мыслей: «Он из неполной семьи? Наверняка хулиган и трудновоспитуемый» характерен такой барьер восприятия в общении, как эффект…

значимости
стереотипизации  
отношения
впечатления

№ 18 Многодетной называется семья, в которой число детей ___ и более

четыре
два
три  
десять

Факторы социализации личности | Студент-Сервис

Существует несколько подходов к выделению факторов, определяющих процесс социализации. Одни ученые считают, что решающее влияние оказывает внутренний фактор, т.е. генетически обусловленные, физиологические и психические особенности человека. Другие исследователи ведущую роль в процессе социализации отдают внешней среде, рассматривая процесс социализации как усвоение «коллективных представлений», верований, эмоций, мыслей, т. е. накопленного человечеством опыта, традиций, обычаев через врожденное подражание. Третьи полагают, что формирование личности происходит за счет «надстраивания» социального опыта над биологическим.

Отечественная психология, видя в человеке существо биосоциальное, придает решающее значение в социализации личности социальным факторам. Но внешнее социальное воздействие на лич­ность неоднократно преломляется через ее «внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн), через призму внутреннего мира человека, его психофизиологические особенности и приобретенный социальный опыт. Все внутреннее проявляется и  реализуется только посредством внешнего — материального и социального.

Социальные факторы принято разделять на макро-, мезо- и микрофакторы, отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и другие особенности развития личности, в том числе качество жизни, определяемое состоянием экономики, экологическую обстановку, наличие экстремальных и иных социальных обстоятельств.

Макрофакторы — это социальные и природные детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общностей. Термины «страна», «государство» и «общество» приняты для выделения людей, проживающих в определенных территориально-административных границах и объединенных между собой в силу исторических, социально-экономических, политических и психологических причин. Специфика развития страны, государства определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

К макрофакторам относится также культура как система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека: биологическую (еда, сон, отдых и т.д.), производственную (создание средств материального жизнеобеспечения), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, культура, эстетическая деятельность и др.), социальную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы — это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины. К ним относится этнос (нация) — исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, общими, относительно стабильными особенностями культуры и психики, общим самосознанием, т.е. сознанием своего единства и отличия от других. Принадлежность к той или иной нации, ее традициям во многом определяет специфику социализации личности.

Оказывают влияние на процесс социализации человека и региональные условия его проживания, которые зависят от конкретной части страны, где он живет, и вносят свою специфику в его образ жизни, обычаи,привычки,традиции.

При анализе процесса социализации нельзя не учитывать социально-экономические различия города и деревни, поэтому тип поселения (село, поселок, город-мегаполис) также придает определенное своеобразие социализации людей, в них проживающих.

Микрофакторы — это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной организации, учебном заведении и т. п.).

Общество, в том числе и отдельные его субкультуры, оказывают воздействие на личность на всех стадиях ее социализации. Такое  воздействие осуществляется или непосредственно (например, через средства массовой информации), или через группу, к которой принадлежит человек, через ее нормы и ценности.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей общества, выступающие трансляторами социального опыта, называют институтами социализации. Здесь термин «институт» используется в широком социологическом смысле как сложившаяся в обществе форма отношений между людьми.

На дотрудовой стадии социализации ее институтами являются семья и дошкольные детские учреждения. Семья традиционно рассматривалась как важнейший фактор и инструмент социализации. Именно здесь дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают социальные роли, осмысляют первые нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает влияние на формирование у детей образа «Я». Роль семьи как института социализации естественно зависит от типа общества, его традиций и культурных норм, от национальной и социальной принадлежности, от других макро- и мезофакторов.

Во втором периоде дотрудовой стадии социализации основным ее институтом является школа, которая еще в большей мере, чем семья, зависит от общества, политического устройства государства. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, она сама по себе есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа должна подготовить человека к жизни в обществе в целом. Школа задает ребенку образы и образцы гражданина и тем способствует (или препятствует) его вхождению в общественную жизнь. Школа расширяет возможности и умения ребенка в сфере общения и взаимодействия, что выступает как важнейший момент социализации. Привлекательность среды сверстников заключается в том, что она относительно независима от взрослых, а иногда и противоречит им.

Институт школы подробно рассматривается в контексте возрастной и педагогической психологии (Я. Л. Коломинский, А.С. Чернышев и др.). Но здесь необходимы лонгитюдные и междисциплинарные исследования, отнесенные ко всему комплексу проблем социализации.

Это относится и к другим институтам социализации: трудовому коллективу, референтной группе, различным общественным организациям.

Любой институт социализации несет в себе воздействия более широкой группы или общности людей через традиции, обычаи, образ жизни. Личность формируется в целостном обществе: макросреде и микросреде, и каждая оставляет на индивидуальности свои следы и трудноразрешимые последствия.

Проблема взаимодействия индивида и социальных факторов отражена в работах Б.Ф. Поршнева. Особое значение в социализации личности придается историческому развитию государства, так как каждый период и этап развития общества предъявляет свои требования к личности. В стабильные фазы развития общества личность в значительной мере нивелируется, подчиняется разного рода групповым (родовым, профессиональным, конфессиональным и др. ) устремлениям и нормативам. У человека гипертрофированно развивается групповая идентичность (по терминологии Э. Эриксона) как осознание себя членом какой-либо (большой или малой) социальной группы с принятием ее целей и морали в ущерб индивидуальным и общечеловеческим ценностям. К таким периодам относятся, например, Средневековье в Европе (А.Я. Гуревич), Средние века на Руси (Ю.М. Лотман). Затем в истории отмечается нарушение интегрированности человека со своей социальной группой, сословием, постепенно акцентрируется индивидуально-личностный слой его идентичности (Э. Фромм).

Предложенная Л.Н. Гумилевым концепция этногенеза иллюстрирует взаимосвязь процессов социализации и этапа развития общества. В стабильные периоды общественного развития социально более адаптированными являются люди, ориентированные на групповые ценности, т.е. с групповым уровнем идентификации. В период бурного развития этноса в обществе начинают доминировать новые ценности, акцентирующие значение риска и преуспевания в различных сферах общественной жизни. Активизируются личности разных типов: с одной стороны, те, у которых одновременно пре­ обладают и общечеловеческий, и индивидуально-личностный уровни идентичности; а с другой стороны, люди, спасающиеся от общественных бурь с помощью привычных стереотипов ориентации на групповые нормы.

Индивидуально-личностные факторы социализации личности чрезвычайно значимы, поскольку социализация — это не простое механическое отражение личностью чужого опыта. Каждая конкретная личность не только усваивает опыт группы, но субъективно преобразовывает его в собственные социальные установки (аттитюды), социальные ожидания (экспектации), ценностные ориентации. Усвоение общественно-исторического опыта субъективно и другим быть не может. Разные личности выносят из объективно одинаковых социальных ситуаций различный опыт.

Подчеркнем влияние этапа жизненного пути личности на особенности ее социализации. Согласно данным Л. Кольберга, дети до семи лет большей частью находятся на доконвенциональном уровне морального развития. Их поведение определяется в основном стремлением избежать наказания или получить поощрение, у них доминирует незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности.

К 13 годам и до окончания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда каждый поступок оценивается в зависимости от точки зрения референтной для ребенка группы. В стабильные периоды развития общества этот уровень идентичности и далее остается доминирующим, так как, по сведениям Л. Кольберга, только 10% детей старше 16 лет достигают постконвенционального уровня морального развития, что означает одновременное наличие индивидуально-личностного и общечеловеческого уровней идентичности.

Иначе протекает процесс социализации в условиях общественного кризиса, который характеризуется нарушением «идеологической целостности» (Э. Эриксон), расшатыванием прежней системы ценностей. Трудности адаптации к новым социально-экономическим условиям испытывают все три возрастные группы: дети до подросткового возраста включительно; юношество и молодые люди; люди среднего и пожилого возраста.

Такая социальная ситуация характерна и для современной России.

Gale Apps — Технические трудности

Приложение, к которому вы пытаетесь получить доступ, в настоящее время недоступно. Приносим свои извинения за доставленные неудобства. Повторите попытку через несколько секунд.

Если проблемы с доступом сохраняются, обратитесь за помощью в наш отдел технической поддержки по телефону 1-800-877-4253. Еще раз спасибо, что выбрали Gale, обучающую компанию Cengage.

org.springframework.remoting.RemoteAccessException: невозможно получить доступ к удаленной службе [authorizationService@theBLISAuthorizationService]; вложенным исключением является com.zeroc.Ice.UnknownException unknown = «java.lang.IndexOutOfBoundsException: индекс 0 выходит за границы для длины 0 в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBounds(Preconditions.java:64) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBoundsCheckIndex(Preconditions.java:70) в java. base/jdk.internal.util.Preconditions.checkIndex(Preconditions.java:248) в java.base/java.util.Objects.checkIndex(Objects.java:372) в java.base/java.util.ArrayList.get(ArrayList.java:458) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.populateSessionProperties(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:60) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.reQuery(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:53) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupEntitlementsManager.reinitializeUserGroupEntitlements(UserGroupEntitlementsManager.java:30) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupSessionManager.getUserGroupEntitlements(UserGroupSessionManager.java:17) в com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getProductSubscriptionCriteria(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:244) на com. gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getSubscribedCrossSearchProductsForUser(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:71) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getAvailableContentModulesForProduct(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:52) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.AbstractProductEntryAuthorizer.getContentModules(AbstractProductEntryAuthorizer.java:130) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.isAuthorized(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:82) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.authorizeProductEntry(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:44) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.ProductEntryAuthorizer.authorize(ProductEntryAuthorizer.java:31) в com. gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody0(BLISAuthorizationServiceImpl.java:57) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody1$advice(BLISAuthorizationServiceImpl.java:61) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize(BLISAuthorizationServiceImpl.java:1) в com.gale.blis.auth.AuthorizationService._iceD_authorize(AuthorizationService.java:97) в com.gale.blis.auth.AuthorizationService._iceDispatch(AuthorizationService.java:406) в com.zeroc.IceInternal.Incoming.invoke(Incoming.java:221) в com.zeroc.Ice.ConnectionI.invokeAll(ConnectionI.java:2706) на com.zeroc.Ice.ConnectionI.dispatch(ConnectionI.java:1292) в com.zeroc.Ice.ConnectionI.message(ConnectionI.java:1203) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool.run(ThreadPool.java:412) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool.access$500(ThreadPool.java:7) в com. zeroc.IceInternal.ThreadPool$EventHandlerThread.run(ThreadPool.java:781) в java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834) » org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.convertIceAccessException(IceClientInterceptor.java:348) org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.invoke(IceClientInterceptor.java:310) org.springframework.remoting.ice.MonitoringIceProxyFactoryBean.invoke(MonitoringIceProxyFactoryBean.java:71) org.springframework.aop.framework.ReflectiveMethodInvocation.proceed(ReflectiveMethodInvocation.java:186) org. springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke(JdkDynamicAopProxy.java:215) com.sun.proxy.$Proxy151.authorize(Неизвестный источник) com.gale.auth.service.BlisService.getAuthorizationResponse(BlisService.java:61) com.gale.apps.service.impl.MetadataResolverService.resolveMetadata(MetadataResolverService.java:65) com.gale.apps.controllers.DiscoveryController.resolveDocument(DiscoveryController.java:57) com.gale.apps.controllers.DocumentController.redirectToDocument(DocumentController.java:22) jdk. internal.reflect.GeneratedMethodAccessor249.invoke (неизвестный источник) java.base/jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke(DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base/java.lang.reflect.Method.invoke(Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke(InvocableHandlerMethod.java:205) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest(InvocableHandlerMethod.java:150) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle(ServletInvocableHandlerMethod. java:117) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:895) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:808) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle(AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch(DispatcherServlet.java:1067) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService(DispatcherServlet. java:963) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest(FrameworkServlet.java:1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet(FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:626) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service(FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:733) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:227) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter(WsFilter.java:53) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.filters.HttpHeaderSecurityFilter.doFilter(HttpHeaderSecurityFilter.java:126) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.servlet.resource.ResourceUrlEncodingFilter.doFilter(ResourceUrlEncodingFilter.java:67) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.RequestContextFilter.doFilterInternal (RequestContextFilter.java:100) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:102) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:102) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.owasp.validation.GaleParameterValidationFilter.doFilterInternal(GaleParameterValidationFilter.java:97) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org. springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:126) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.access$000(ErrorPageFilter.java:64) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter$1.doFilterInternal(ErrorPageFilter.java:101) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:119) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.FormContentFilter.doFilterInternal (FormContentFilter.java:93) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.doFilterInternal (WebMvcMetricsFilter.java:96) org. springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke(StandardWrapperValve.java:202) org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke(StandardContextValve.java:97) org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke(AuthenticatorBase.java:542) org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke(StandardHostValve.java:143) org.apache.catalina.valves.ErrorReportValve.invoke(ErrorReportValve.java:92) org. apache.catalina.valves.AbstractAccessLogValve.invoke(AbstractAccessLogValve.java:687) org.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke(StandardEngineValve.java:78) org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service(CoyoteAdapter.java:357) org.apache.coyote.http11.Http11Processor.service(Http11Processor.java:374) org.apache.coyote.AbstractProcessorLight.process(AbstractProcessorLight.java:65) org.apache.coyote.AbstractProtocol$ConnectionHandler.process(AbstractProtocol.java:893) org. apache.tomcat.util.net.NioEndpoint$SocketProcessor.doRun(NioEndpoint.java:1707) org.apache.tomcat.util.net.SocketProcessorBase.run(SocketProcessorBase.java:49) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker(ThreadPoolExecutor.java:1128) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor$Worker.run(ThreadPoolExecutor.java:628) org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread$WrappingRunnable.run(TaskThread.java:61) java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834)

Название статьи (используйте стиль: название статьи)

%PDF-1.7 % 1 0 объект >/Metadata 584 0 R/OCProperties>>>]/ON[586 0 R]/Order[]/RBGroups[]>>/OCGs[586 0 R 661 0 R]>>/OutputIntents[>]/Pages 2 0 R/StructTreeRoot 119 0 R/Тип/Каталог/ViewerPreferences 585 0 R>> эндообъект 660 0 объект >/Шрифт>>>/Поля 665 0 R>> эндообъект 584 0 объект >поток Microsoft® Word 2016application/pdf

1. Название статьи (используйте стиль: название статьи)
2. IEEE
Microsoft® Word 20162018-09-07T20:36:05+07:002018-09-24T17:25:34+02:002018-09-24T17:25:34+02:00uuid:EB13F752-8923-4A4D-8B84-D6561F8114B6uuid :afd4aa6d-bb0b-4064-8503-9a594a8c8e6a3A конечный поток эндообъект 2 0 объект > эндообъект 1190 объект > эндообъект 585 0 объект > эндообъект 121 0 объект > эндообъект 120 0 объект > эндообъект 125 0 объект [124 0 R 126 0 R 127 0 R 127 0 R 127 0 R 127 0 R 127 0 R 127 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 137 0 R 138 0 R 139 0 R 140 0 R 143 0 R 144 0 R 145 0 R 146 0 R 147 0 R 148 0 R 149 0 R 150 0 R 151 0 R 152 0 R 153 0 R 154 0 R 154 0 R 155 0 R 155 0 Р 155 0 Р 156 0 Р 156 0 Р 156 0 Р 157 0 Р 157 0 Р 157 0 Р 158 0 Р 158 0 Р 158 0 Р 1590 R 159 0 R 159 0 R 160 0 R 160 0 R 160 0 R 161 0 R 161 0 R] эндообъект 141 0 объект > эндообъект 163 0 объект [162 0 R 162 0 R 162 0 R 164 0 R 164 0 R 164 0 R 165 0 R 165 0 R 166 0 R 166 0 R 167 0 R 167 0 R 168 0 R 168 0 R 169 0 R 169 0 R 170 0 R 170 0 R 170 0 R 171 0 R 171 0 R] эндообъект 173 0 объект [172 0 R 172 0 R 174 0 R 174 0 R 175 0 R 175 0 R 175 0 R 176 0 R 176 0 R 176 0 R 177 0 R 177 0 R 178 0 R 178 0 R 179 0 R 179 0 R 180 0 R 180 0 R 181 0 R 181 0 R 182 0 R 182 0 R 183 0 R 183 0 R 184 0 R 184 0 R 185 0 R 185 0 R 186 0 R 186 0 R 187 0 R 187 0 R] эндообъект 1890 объект [188 0 R 188 0 R 190 0 R 190 0 R 191 0 R 191 0 R 192 0 R 192 0 R 193 0 R 193 0 R 194 0 R 194 0 R 195 0 R 195 0 R] эндообъект 197 0 объект [196 0 R 196 0 R 196 0 R 196 0 R 196 0 R 198 0 R 198 0 R 199 0 R 199 0 R 200 0 R 200 0 R 201 0 R 201 0 R 202 0 R 202 0 R 203 0 R 203 0 R 204 0 R 204 0 R 205 0 R 205 0 R 206 0 R 206 0 R 207 0 R 207 0 R 208 0 R 208 0 R] эндообъект 210 0 объект [209 0 R 209 0 R 209 0 R 209 0 R 211 0 R 211 0 R 212 0 R 212 0 R 212 0 R 212 0 R 213 0 R 213 0 R 213 0 R 213 0 R 214 0 R 214 0 R 215 0 R 215 0 R 215 0 R 215 0 R 216 0 R 216 0 R 216 0 R 216 0 R 217 0 R 217 0 R 217 0 R 217 0 R 218 0 R 218 0 R 218 0 R 218 0 R 2190 R 219 0 R 219 0 R 219 0 R 220 0 R 220 0 R 221 0 R 221 0 R 221 0 R 221 0 R 222 0 R 222 0 R 222 0 R 222 0 R 223 0 R 223 0 R] эндообъект 225 0 объект [224 0 R 224 0 R 226 0 R 226 0 R 226 0 R 226 0 R 227 0 R 227 0 R 228 0 R 228 0 R 228 0 R 228 0 R 229 0 R 229 0 R 230 0 R 230 0 R 231 0 R 231 0 R 232 0 R 232 0 R 233 0 R 233 0 R 234 0 R 234 0 R 235 0 R 235 0 R 236 0 R 236 0 R 237 0 R 237 0 R 238 0 R 238 0 R] эндообъект 240 0 объект [239 0 R 241 0 R 248 0 R 249 0 R 252 0 R 253 0 R 256 0 R 257 0 R 260 0 R 261 0 R 264 0 R 267 0 R 268 0 R 273 0 R 274 0 R 277 0 R 278 0 Р 281 0 Р 282 0 Р 285 0 Р 286 0 Р 291 0 Р 292 0 Р 295 0 Р 296 0 Р 300 0 Р 301 0 Р 304 0 Р 305 0 Р 308 0 Р 309 0 Р 314 0 Р 317 0 Р 320 0 Р 321 0 Р 325 0 Р 326 0 Р 329 0 Р 330 0 Р 333 0 Р 334 0 Р 339 0 Р 340 0 Р 343 0 Р 344 0 Р 347 0 Р 348 0 Р 351 0 Р 352 0 Р 356 0 Р 357 0 Р 360 0 Р 361 0 Р 366 0 Р 369 0 R 372 0 R 375 0 R 376 0 R 379 0 R 380 0 R 383 0 R 384 0 R 389 0 R 390 0 R 393 0 R 394 0 R 397 0 R 400 0 R 401 0 R 405 0 R 406 0 R 409 0 Р 410 0 Р 413 0 Р 414 0 Р 417 0 Р 420 0 Р 421 0 Р 424 0 Р 428 0 Р 429 0 Р 431 0 Р 436 0 Р 437 0 Р 440 0 Р 441 0 Р 444 0 Р 445 0 Р 448 0 Р 4490 R 452 0 R 453 0 R 456 0 R 459 0 R 460 0 R 463 0 R 466 0 R 467 0 R 470 0 R 473 0 R 474 0 R 477 0 R 480 0 R 481 0 R 484 0 R 487 0 R 488 0 Р 491 0 Р 494 0 Р 495 0 Р 498 0 Р 502 0 Р 503 0 Р 508 0 Р 509 0 Р 512 0 Р 513 0 Р 516 0 Р 517 0 Р 520 0 Р 521 0 Р 525 0 Р 526 0 Р 529 0 Р 530 0 Р 533 0 Р 536 0 Р 537 0 Р 542 0 Р 543 0 Р 546 0 Р 549 0 Р 550 0 Р 553 0 Р 554 0 Р 558 0 Р 559 0 Р 562 0 Р 563 0 Р 564 0 Р] эндообъект 246 0 объект > эндообъект 250 0 объект > эндообъект 254 0 объект > эндообъект 258 0 объект > эндообъект 265 0 объект > эндообъект 271 0 объект > эндообъект 275 0 объект > эндообъект 2790 объект > эндообъект 283 0 объект > эндообъект 289 0 объект > эндообъект 293 0 объект > эндообъект 297 0 объект > эндообъект 302 0 объект > эндообъект 306 0 объект > эндообъект 312 0 объект > эндообъект 315 0 объект > эндообъект 318 0 объект > эндообъект 322 0 объект > эндообъект 327 0 объект > эндообъект 331 0 объект > эндообъект 337 0 объект > эндообъект 341 0 объект > эндообъект 345 0 объект > эндообъект 3490 объект > эндообъект 353 0 объект > эндообъект 358 0 объект > эндообъект 364 0 объект > эндообъект 367 0 объект > эндообъект 370 0 объект > эндообъект 373 0 объект > эндообъект 377 0 объект > эндообъект 381 0 объект > эндообъект 385 0 объект > эндообъект 391 0 объект > эндообъект 398 0 объект > эндообъект 402 0 объект > эндообъект 407 0 объект > эндообъект 411 0 объект > эндообъект 418 0 объект > эндообъект 425 0 объект > эндообъект 434 0 объект > эндообъект 438 0 объект > эндообъект 442 0 объект > эндообъект 446 0 объект > эндообъект 450 0 объект > эндообъект 457 0 объект > эндообъект 464 0 объект > эндообъект 471 0 объект > эндообъект 478 0 объект > эндообъект 485 0 объект > эндообъект 492 0 объект > эндообъект 499 0 объект > эндообъект 506 0 объект > эндообъект 510 0 объект > эндообъект 514 0 объект > эндообъект 518 0 объект > эндообъект 522 0 объект > эндообъект 527 0 объект > эндообъект 534 0 объект > эндообъект 540 0 объект > эндообъект 544 0 объект > эндообъект 547 0 объект > эндообъект 551 0 объект > эндообъект 555 0 объект > эндообъект 560 0 объект > эндообъект 539

Что важнее социализация или образование.

Что такое социализация и воспитание? Системы образования в обществе

Важнейшей задачей образования является социализация, то есть подготовка человека к жизни и деятельности в существующем обществе, привитие ему норм поведения, принятых в обществе, понимание и овладение общественными ценностями. В процессе воспитания человек стремится стать частью общества, принимать активное участие в его развитии и пользоваться предоставленными обществом правами. Взаимодействуя с окружающей средой, человек приобретает ценный и незаменимый социальный опыт, на практике учится правильно воспринимать и разрешать различные возможные ситуации, неизбежно возникающие в процессе общения и взаимодействия. Процесс социализации, будучи неразрывно связанным с образованием, длится всю жизнь. Однако он состоит из нескольких уровней или стадий, соответствующих возрастным периодам человека. Задачи решаются на каждом этапе разного характера и уровня сложности. Например, в раннем детстве ребенок только знакомится с окружающим миром, соблюдает и постепенно усваивает некоторые простейшие правила поведения сначала в семье, затем в различных общественных местах и ​​специальных детских учреждениях. Ребенок учится делить окружающих на знакомых и незнакомых, взрослых и сверстников и в соответствии с этим выбирает линию поведения. В старшем возрасте человек направлен на формирование собственной индивидуальности, развитие и определение склонностей, желаний, потребностей. В подростковом возрасте происходит осознанная идентификация себя с той или иной социальной группой, формируются жизненная позиция, взгляды, мировоззрение. Социализация, ее глубина, полнота и результативность зависят от качества образования. Воспитание регулирует процесс социализации и контролирует его ход. В современной педагогической науке определены и достаточно глубоко изучены основные механизмы социализации. К ним относятся: подавление, изоляция, самоограничение, проекция, идентификация, интроекция, эмпатия, интеллектуализация, рационализация, отмена действий.

Суть механизма подавления заключается во внешнем или внутреннем вытеснении из сознания мыслей, желаний, чувств и т.п. Внешнее подавление создается усилиями других людей или среды. Внутреннее подавление происходит от сознательных волевых усилий самого человека или возникает произвольно.

Изоляция — механизм подавления неприятных для человека мыслей, воспоминаний, впечатлений, ассоциаций. В процессе изоляции человек улучшает свое психическое состояние, настраивается на оптимистичный лад, учится справляться с конфликтными ситуациями.

воздержание — принижение собственных возможностей и способностей относительно результатов деятельности окружающих. В небольшие промежутки времени самоограничение помогает избегать стрессовых ситуаций и адаптироваться к ситуации. Однако постоянное отступление перед трудностями, боязнь ошибок и неудач порождает неумение их преодолевать, тормозит развитие личности, «убивает» уверенность в себе.

Суть проекционного механизма заключается в восприятии окружающих людей как обладателей собственных качеств, неумении объективно судить о людях, выделяя и умножая в них то, что человек хочет видеть и игнорирование на фоне этого основных личностных качеств других людей.

Идентификация — важнейший механизм социализации. Он заключается в уподоблении человеком себя какой-либо другой личности, подражании ей. Человек перенимает привычки, взгляды, интересы другого человека, копирует его поведение, манеру общения, вкусы. Идентификация может быть сознательной или спонтанной. При условии, что сознание человека принимает качества и установки другого в неизменном виде, без приспособления к собственному мировоззрению, идентификация переходит в интроекцию.

Эмпатия — формирование способности сочувствовать, переживать, переживать за другого человека. Этот механизм особенно сильно влияет на процесс социализации эмоциональных личностей.

Интеллектуализация — механизм, который начинает действовать при возникновении проблемных ситуаций, когда человек пытается найти выход, сделать выбор, преодолеть трудности. эмоциональные люди более других подвержены влиянию внешних и внутренних факторов разного рода, склонны к преувеличению тех или иных трудностей, поэтому у них наиболее интенсивно происходит интеллектуализация.

При совершении действий человек всегда стремится дать им разумное объяснение, логически обосновать то, что приводит в действие механизм рационализации. С одной стороны, рационализация, оправдывающая действия человека, утверждает его веру в себя, с другой стороны, постоянная удовлетворенность собственными личностными качествами препятствует их развитию и совершенствованию.

Отмена действий — механизм, ослабляющий ответственность за свои действия за счет признания их негативных сторон. Осознавая и извиняясь, человек считает тему исчерпанной и освобождает свою совесть от «бремени» вины. Привыкайте к этому решению. подобных ситуациях человек легко совершает плохие поступки, потому что заранее знает, как избавиться от последствий.

На процесс социализации влияет множество факторов. Их классификацию по признаку массового воздействия разработал профессор А. В. Мудрик:

1) макрофакторы — факторы, воздействующие на человечество в целом или на большие группы людей, например, проживающие в определенной климатической зоне, на одном континенте, в одна страна;

2) мезофакторы — средства массовой информации, национальная специфика общества, региональные особенности политического, культурного и социального характера, природные условия;

3) микрофакторы — семья, учебные заведения, рабочие и учебные коллективы, друзья и близкие знакомые. Все эти факторы влияют на социализацию личности.

Важно, чтобы темпы социализации соответствовали темпам развития общества, которые не всегда совпадают. В этом случае происходит замедление развития как общества в целом, так и людей, его пополняющих. Человек, не подготовленный к полной реализации своих способностей и стремлений, своего потенциала в условиях существующих механизмов современного общества, отвлекается от реализации важных для него целей по приспособлению к социальным требованиям и нормам.

ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ. СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ. МОЖЕТ ЛИ ОБРАЗОВАНИЕ БЫТЬ ЧРЕЗМЕРНЫМ

Формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Воспитание — целенаправленное развитие каждой растущей личности как уникальной человеческой индивидуальности, обеспечивающее рост и совершенствование нравственных и творческих сил этой личности, путем построения такой социальной практики, при которой ребенок находится в зачаточном или еще только возможность, превращается в реальность. «Воспитывать — значит направлять развитие субъективного мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с нравственным образцом, идеалом, воплощающим требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Процессы и результаты социализации внутренне противоречивы, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям развития общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди, настолько социализированные, фактически растворенные в обществе, что не готовы и не способны к личному участию в утверждении жизненных принципов. Во многом это зависит от типа воспитания.

Как указал Л.С. Выготского, «…Педагог с научным точечным видением — лишь организатор социальной образовательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учащимся.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, а не на на основе общего для всех людей шаблона, но в соответствии с индивидуальным проектом для каждого человека с учетом его конкретных физиологических и психологических особенностей.

Сходства и различия

Воспитание, в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно управляемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Оба типа социализации имеют ряд отличий в разные периоды развития личности. Одно из наиболее существенных отличий, имеющих место во все периоды возрастного развития личности, заключается в том, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

В связи с этим образование имеет две основные функции: упорядочение всего спектра воздействий (физических, социальных, психологических) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации в целях развития личности. В соответствии с этими функциями образование позволяет преодолеть или ослабить негативные последствия социализации, придать ей гуманистическую направленность, претендовать на научный потенциал для прогнозирования и построения педагогической стратегии и тактики.

Социализация — непрерывный процесс, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. Обучение представляет собой дискретный (прерывистый) процесс, так как, будучи систематическим, осуществляется в определенных организациях, то есть ограничено местом и временем.

Воспитание – одна из основных категорий педагогики, но общепринятого определения нет. Неоднозначность образования можно рассматривать как социальное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие. Каждое из этих значений правомерно, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать образование в целом.

Воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное совершенствование личности, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его изоляции в соответствии с конкретными целями групп и организаций, в которых оно осуществляется .

В отечественной педагогической литературе можно выделить несколько наиболее известных попыток. общие подходы к понятию «образование». Определяя объем понятия «образование», многие исследователи выделяют:

Воспитание в широком социальном смысле, включающее в него воздействие на человека общества в целом, отождествляя воспитание с социализацией;

воспитание в широком смысле, означающее целенаправленное образование, осуществляемое системой образовательных учреждений;

Воспитание в узком педагогическом понимании, а именно — воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, установок, убеждений;

Воспитание в еще более узком смысле — решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества).

Давая содержательную характеристику воспитания, одни исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие — нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание, третьи добавляют юридическое, полоролевое, экономическое воспитание.

С точки зрения характера отношений между участниками воспитательного процесса определяется как целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младших, как взаимодействие старших и младших с ведущая роль старших, как сочетание обоих типов отношений.

По доминирующим принципам и стилю взаимоотношений воспитателей и учащихся различают авторитарное, либеральное, демократическое образование.

В зарубежной педагогической литературе также отсутствует общепринятый подход к определению образования. Э. Дюркгейм в свое время дал определение, основную мысль которого разделяло большинство европейских и американских просветителей до середины 20 века (а некоторые и сейчас): социальная жизнь. Воспитание направлено на то, чтобы возбудить и развить в ребенке определенный ряд физических, интеллектуальных и нравственных качеств, которые необходимы ему и политическому обществу в целом, и социальной среде, к которой он, в частности, принадлежит.

И социализация, и воспитание включают в себя моральные нормы развития. Но социализация направлена ​​на развитие духовного здоровья общества, а образование направлено на развитие духовности в личности. В случае, когда общество не стремится к сохранению своего духовного здоровья, социализация в нем во многом заменяется простой адаптацией. Сохранение общества основано на его стремлении к здоровью, устойчивому саморазвитию, гармонии свободы, прав и обязанностей личности и социальных институтов. Если все это поддерживается преимущественно принудительными, силовыми мерами, то это свидетельствует о нездоровом обществе.

Стабильность и духовное здоровье общества невозможны без духовного развития личности. От уровня нравственной культуры общества зависит успех или неудача социальных изменений. Процессы воспитания и социализации неразрывно связаны. На пересечении сфер социализации и воспитания происходит процесс индивидуализации личности, когда, «включаясь в различные сферы жизни общества, личность в то же время приобретает все большую самостоятельность, относительную автономию. Здесь происходит интериоризация культуры, усвоение ролей.Кроме того, существует такая часть социализации, которая направлена ​​только на поддержание общества.Здесь личность включается в систему социальных отношений, приобретает социальный характер, социальный опыт, приспосабливается к обществу. «Точно так же есть часть образования, направленная только на развитие личности, ее духовный рост. Здесь определяются смысл жизни, нравственные ориентиры личности, развитие и самоизменение человека. Это сфера не только морали, но и религии и веры.

Благодаря тому, что в процессе социализации личность приобщается к нормам морали и права, происходит развитие личности. Чем выше мера гуманных отношений между людьми, тем шире сфера применения нравственности в жизни общества. Чем выше уровень духовного здоровья общества, тем больше социализация способствует развитию личности. Общество духовного здоровья создается не столько социальной структурой или развитием нравственного сознания правящих слоев, сколько уровнем духовного развития каждого члена общества. Наибольший вклад в развитие личности вносит дальнейшее самопродвижение по пути духовного роста. Если в процессе приспособления человека к обществу происходит отклонение от норм морали и права, то это уже не социализация, а отклонение, следствием которого может быть ненормальное (ненормальное) состояние не только личности , но и общество.

Может ли образование быть избыточным?

Всегда ли полезно высшее образование? Нужно ли мне получать второй, третий или тратить лучшие годы на первый, который вы все равно точно не используете? Является ли непрофильное высшее образование или степень преимуществом или помехой при приеме на работу? Вопросы не так просты, как некоторые могут подумать. С другой стороны, есть более очевидные проблемы: падение уровня и престижа высшего образования в разных странах, получение дипломов без получения какого-либо высшего образования и т. д. Во многом это взаимосвязанные вещи, ведь чем ниже средние требования для дипломов, тем ниже предложение.

Высшее образование как учреждение в России выполняет кучу совершенно ненужных и нехарактерных функций. Рассмотрим их по порядку, начиная со второго или даже третьего высшего образования, столь модного в последние десятилетия. Если в школе студент осваивает определенный набор знаний, то в вузе человек учится осваивать знания, в том числе самостоятельно. Дипломная работа – это свидетельство того, что человек сам может пойти в библиотеку, найти книги, прочитать и понять их и выдать какой-то пусть небольшой, но новый результат. Человек с высшим образованием вполне способен освоить как минимум смежную область знаний, а то и совершенно противоположную. Но тут встает вопрос об оценке знаний и выдаче соответствующего документа. Этот процесс называется аттестацией и лицензированием и имеет очень отдаленное отношение к высшему учебному заведению. В действительности люди в России зачастую вынуждены получать второе и третье высшее образование именно из-за диплома. Нормальная система сертификации и лицензирования сделала бы это ненужным.

Еще две причины, толкающие молодых россиян в вузы, — это призыв и поиск брачного партнера соответствующего уровня. Последняя проблема существует не только в России, но и в конфуцианских странах (Япония, Корея, Китай), где для получения родительского благословения необходима сопоставимость уровня престижности молодых вузов.

Наконец, есть еще одна сила, которая гонит россиян в вузы, — это незаконные требования работодателей к образованию. Если утрировать, реклама в стиле «уборщица с а/о» отнюдь не редкость.

В Северной Европе, где нет упомянутых выше русских проблем. Там часть учащихся еще в школе выбирают рабочие профессии и спокойно идут в аналоги наших ПТУ. В 20 лет они не заморачиваются с учебниками, а уже получают первую зарплату и платят налоги. Но при этом, если ученик передумает, он может снова вернуться из «ПТУ» в школу. Если человек решает стать инженером или бухгалтером, то после школы он поступает не в университет, а в «высшую школу», где за три года осваивает специальность и быстро бежит на работу. И в университет поступают только люди, решившие заняться наукой или желающие «прокачать мозги», чтобы потом достичь высот в карьере. Эти люди прекрасно понимают, что ради своих планов теряют несколько лет опыта работы и отчислений в пенсионные фонды, поэтому в Северной Европе количество студентов в вузах на душу молодого населения на порядок меньше, чем в Россия.

Заключение

В заключение можно сформулировать некоторые выводы.

1. Преобразования в России осуществляются противоречиво, порождая противоречие между требованиями обновления, творчества, творческой инициативы и консерватизмом, инерцией, корыстными интересами. Эффективное средство преодоления такого противоречия — реальный прогресс в экономике, социальной сфере, образовании, в развитии демократии и открытости.

2. Успех социализации и воспитания молодежи возможен при использовании положительных факторов, присущих современным общественным отношениям, образу жизни, и нейтрализации факторов, препятствующих реализации задач социализации, обучения и воспитания.

3. В процессе формирования ценностных ориентаций подрастающих поколений на активное участие в обновлении российского общества творчески использовать положительный социальный опыт, накопленный Россией и всем человечеством.

4. Перестройка системы образования и народного воспитания может быть успешной только тогда, когда она станет делом всего общества. Важно переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную среду, систему воспитания и образования на подрастающее поколение.

5. Систематически проводить конкретные социологические и политологические исследования, педагогические и психологические эксперименты по актуальным проблемам молодежи, на основе которых управлять процессами обучения и воспитания молодежи.

Таким образом, изучение противоречий, проявляющихся в процессе социализации и воспитания молодежи, создает теоретическую и методологическую основу для формирования государственной молодежной политики и определения эффективных механизмов ее реализации.

Принципы образовательного процесса (принципы воспитания), то это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации образовательного процесса. Они отражают специфику воспитательного процесса, и в отличие от общих принципов педагогического процесса это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Механизмы социализации молодежи касаются решения трех групп проблем: социально-психологических, природно-культурных и социокультурных. Все вышеперечисленные проблемы социализации и их решения являются объективной необходимостью личности. Если она осознает такие проблемы, то вполне способна плодотворно их решать, если для этого есть необходимые объективные предпосылки.

Может ли высшее образование быть в принципе лишним? Да и нет. Все зависит от индивидуальных особенностей и конкретных обстоятельств. Тем, у кого есть академический талант, амбиции и действительно сильный интеллект, обязательно нужно поступать в университет. У тех, кто такими качествами не обладает (а, по мнению американского ученого Чарльза Мюррея, автора многих книг по образованию, больше половины сегодняшних студентов) и кому для резюме нужна только «корочка», их нет.

У каждого человека при рождении есть определенные задатки. А вот каким он станет, когда вырастет, какие у него разовьются качества, зависит от воспитания, то есть от целенаправленного воздействия взрослых на него в детстве. Но это также во многом зависит от обстоятельств его жизни, от людей, которых он встречает, от особенностей взаимоотношений с окружающими. Эти факторы характеризуют процесс социализации, который также участвует в формировании личности. К сожалению, не все педагоги понимают, что такое социализация и воспитание личности, какую роль они играют в развитии индивидуальности ребенка.

Человек существо социальное, он рождается и живет среди людей. Поэтому очень важно, как он учится взаимодействовать с другими людьми, как усваивает правила поведения в обществе. Многие педагоги считают, что главное в формировании личности ребенка – это образование. Но многие примеры показывают, что без социализации в раннем возрасте невозможно ничему научить человека, и он уже не сможет адаптироваться и жить в обществе.

Об этом свидетельствуют такие случаи, когда детей в раннем возрасте лишали общения с людьми, например, Маугли, или девочкой, которая шесть лет жила в закрытой комнате. Научить их чему-либо было практически невозможно. Это говорит о том, что развитие, воспитание и социализация личности являются теми факторами, которые в равной степени необходимы маленькому гражданину общества. Только их совместное присутствие помогает ребенку стать личностью, найти свое место в жизни.

Отличие социализации от воспитания личности

Воспитание основано на отношениях двух людей: педагога и ребенка, а социализация — это отношения человека и общества.

Социализация — широкое понятие, включающее различные аспекты, в том числе обучение.

Социализация — долгосрочная цель педагога, она осуществляется на протяжении всей жизни человека и необходима для того, чтобы он мог адаптироваться и нормально жить среди людей. А воспитание – это процесс, осуществляемый только в детстве, необходимый для того, чтобы привить малышу правила, нормы поведения, принятые в обществе.

Социализация и социальное воспитание — процесс стихийный, практически неуправляемый. На человека воздействуют разные группы людей, часто совсем не так, как хотелось бы учителю. Часто они его не знают и не стремятся как-то на него повлиять. Обучение проводят определенные лица, специально для этого подготовленные и настроенные на передачу знаний и навыков.

Как видите, и социализация, и воспитание ребенка имеют одну цель: его адаптация в обществе, формирование качеств, необходимых для общения и нормальной жизни среди людей.

Роль образовательных учреждений в развитии личности

Воспитание, развитие и социализация человека происходит под влиянием коллектива. Наибольшее влияние на формирование личности оказывают образовательные учреждения. Они помогают в формировании нравственных ориентиров, освоении социально значимых ролей и дают возможность ребенку реализовать себя с детства. Поэтому программа воспитания и социализации школы очень важна. Обязанность учителей состоит не только в том, чтобы дать детям определенные знания, но и в том, чтобы помочь им адаптироваться в обществе. Для этого разрабатывается система внеурочной деятельности, кружковая работа, взаимодействие педагогов с семьей и другими социальными группами.