Рассмотри фотографии установи причины загрязнения воздуха: Загрязнение воздуха

Как защитить воздух от загрязнения и спасти жизнь?

Не за горами времена, когда понятие «гулять на свежем воздухе» утратит свою адекватность.

Содержание:

Люди и животные существуют на нашей планете благодаря атмосфере, воздуху, пригодному для дыхания живых организмов. По последним данным Всемирной организации здравоохранения, 91% мирового населения проживает в регионах с высокой концентрацией вредных веществ в воздухе.

Загрязнение атмосферы происходит естественным и антропогенным путем.

Естественные источники загрязнения воздуха:

• дым от лесных и степных пожаров,
• извержения вулканов,
• разложение органических материалов,
• выветривание горных пород и т. д.

Антропогенные (техногенные) загрязнения — это промышленные, химические и бытовые отходы, характерные для жизнедеятельности человека.

Чтобы защититься от грязного воздуха, нужно ограничить количество выбросов, как первичных загрязнителей, так и вторичных.

Первичные загрязнители — это вещества, которые попадают в атмосферу в результате естественных или антропогенных процессов в биосфере. Вторичные загрязнители возникают в результате химических и фотохимических реакций первичных загрязнителей при их взаимодействии с воздухом и могут привести к кислотному дождю.

Чем мы дышим?

Смог, нависающий над городами, — наиболее знакомая и очевидная форма загрязнения воздуха. Это пыль, дым, сажа, нитраты и другие вещества, возникающие в результате сгорания всех видов топлива.

Оксид углерода (угарный газ, CO). Этот бесцветный газ не имеет вкуса и запаха. В городе в первую очередь источником оксида углерода является автотранспорт — за счет выброса в атмосферу отработанных выхлопных газов. Чем больше содержится в воздухе СО, тем меньше кислорода достигает клеток в организме каждого человека. Это приводит к резким головным болям, проблемам с сердцем и общему ослаблению иммунной системы.

Газообразный диоксид серы (SО₂). Выделяется в атмосферу в результате функционирования угольных, металлургических и нефтеперерабатывающих заводов. Даже в малых концентрациях (20–30 мг/м³) этот бесцветный газ раздражает слизистую оболочку глаз и дыхательных путей, оставляя во рту неприятный вкус. Обонятельные рецепторы распознают диоксид серы как запах горящей спички.

Неблагоприятное воздействие загрязнителей на человека происходит как в помещениях, так и на открытом воздухе. Уровни загрязнения атмосферного воздуха варьируются в зависимости от сезона и времени суток. Например, ультрафиолетовое излучение солнца активирует химические реакции, которые приводят к более высокой концентрации вредных веществ в атмосфере в дневное время.

Чтобы обезопасить себя и окружающее пространство от вредного воздействия примесей и газов, содержащихся в воздухе, человечество каждый день вынуждено бороться с проблемой загрязнения.

В китайском городе Сиань в качестве эксперимента установили стометровую башню Smog Free Tower по очистке воздуха от вредных примесей. Прототипом гигантского очистителя атмосферы стал проект датского архитектора Даана Розегаарда (Daan Roosegaarde) — семиметровые башни с функцией очистки городского воздуха.

Что делать, чтобы защитить воздух от загрязнения?

Природный баланс планеты нарушен: реки осушаются, а леса вырубаются в целях расширения инфраструктуры городов. Воздух загрязняется промышленными отходами фабрик, разрушая озоновый слой планеты, призванный защищать живые организмы от радиоактивного солнечного излучения. Последствия такого неразумного истощения природных ресурсов и загрязнения воздуха грозят глобальными катастрофами.

Что же делать, чтобы защитить воздух от загрязнения и противостоять страшным изменениям условий нашей жизни? Несмотря на то, что ситуация усложняется день ото дня, способы защиты качества воздуха существуют.

Альтернативные источники энергии. Энергия солнца — практически неисчерпаемый ресурс, которым мы уже научились пользоваться. Солнечная батарея состоит из панелей (фотоэлементов), изготовленных из кремния. Они служат полупроводниковым устройством и преобразуют солнечную энергию в электрическую, которая способна питать бытовые приборы и обогревать объекты любой площади.

Используя альтернативные источники энергии — энергию солнца, ветра и воды, мы можем строить жилые экодома и не загрязнять окружающую среду. Такой подход актуален и для производственных заводов и фабрик. Если работу многих предприятий перевести на экологические источники энергии, то дышать нам станет намного легче.

Экотранспорт. В мире существует более 1 миллиарда автомобилей, на долю которых выпадает около 70% загрязнений окружающей среды. Разумное решение — переход на кары, использующие электроэнергию или экологически чистое топливо. В Европе и США, во избежание большого количества выбросов вредных материалов в атмосферу, люди делают выбор в пользу экомобилей. В Китае уже несколько лет идет реализация программ по развитию «зеленого» транспорта.

В 2016 году Китай вышел на первое место в мире по производству и экспорту электромобилей и гибридов.

Сохраним лес. Массовое разрушение лесных массивов приводит к тотальному ухудшению всей экосистемы, которое несет за собой исчезновение некоторых видов флоры и фауны. Природа страдает, растения увядают, почва становится болотистой, образуются пустыни. К сожалению, полностью компенсировать нанесенный урон посадкой деревьев невозможно. Но решение есть — ежегодное увеличение площади посадок, создание системы охраны и мониторинга лесных фондов, усовершенствование мер по предотвращению лесных пожаров.

Чистый воздух в доме. Чистоту в жилых и офисных помещениях мы можем обеспечить сами и поддерживать каждый день. Большую часть жизни люди находятся именно в помещении, поэтому очень важно содержать место, где мы живем, работаем и отдыхаем, в чистоте и комфорте. Спастись от пыли в доме, даже плотно закрыв все окна и двери, — невозможно. Частицы кожи, шерсть животных, различные бактерии, грибки и другие частицы минеральных и органических веществ — всем этим мы дышим.

Обычное проветривание квартиры и влажная уборка в большинстве случаев бессильны перед полной очисткой воздуха в доме от пыли, причиняющей вред нашему здоровью.

В зимний период в помещениях теряется влажность, становится труднее дышать. Чувствительные участки кожи начинают шелушиться, нередко отмечаются и аллергические реакции, такие как першение в горле, сухость глаз и губ. Чтобы в доме или офисе всегда был достаточный уровень влажности и чистоты воздуха, разработаны специальные устройства очистки воздуха.

По принципу фильтрации очистители воздуха делятся на несколько видов:

• воздухоочистители с ионизирующим фильтром;
• очистители воздуха на основе водного фильтра;
• фотокаталитические воздухоочистители;
• угольные (адсорбционные) очистители;
• воздухоочистители с HEPA фильтрами.

Принцип функционирования у всех разный, но результат один — комфортный чистый воздух в Вашем доме. Например, современный и доступный бытовой прибор, который поможет Вам защитить воздух в квартире или офисе — бризер 3S. Преимущества бризера в том, что он проветривает помещение при закрытых окнах и обеспечивает комплексную очистку воздуха. Очищение воздуха происходит с помощью трех фильтров:

1. Фильтр G4 очищает воздух от крупной пыли, пуха, песка и шерсти.
2. Высокоэффективный НЕРА фильтр класса Н11 чистит воздух от мельчайшей пыли (в том числе от частиц PM2.5), микробов, мелкой пыльцы, спор плесени.
3. Адсорбционно-каталитический (угольный) фильтр производит глубокую очистку от вредных газов и запахов.

Бризер 3S круглосуточно будет защищать Ваш дом от вредных газов и примесей в воздухе, а также от аллергенов.

Чистый воздух — это наш билет в долгую счастливую жизнь. Если большая часть человечества задумается о чистоте воздуха и начнет бороться с проблемой загрязнения атмосферы, в будущем у нас появятся все шансы не стать свидетелями глобальных катастроф и полного уничтожения экологии.

Автор: Полина Тарасова

Технологическая карта по окружающему миру на тему Значение воздуха для жизни на Земле. Охрана воздуха (3 класс)

Класс: 3 класс. 26.09.2017г
Учебный предмет: Окружающий мир
Автор учебника, учебных пособий: Н.Ф.Виноградова
Тема урока: Значение воздуха для жизни на Земле. Охрана воздуха.
Цели и задачи урока:
— Образовательные: познакомить учащихся со способами обнаружения воздуха и его составом; формировать представление о том, что такое воздушная среда, и каково ее значение для жизни.
— Развивающие: развивать умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы обобщать; развивать критическое мышление; познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками.
— Воспитывающие: воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Оборудование урока:  
Н.Ф.Виноградова. «Окружающий мир. 3 класс», Рабочая тетрадь «Окружающий мир. 3 класс» (часть 1), демонстрационный материал, презентация «Значение воздуха для жизни», мультимедиапроектор; 2 свечи и банка;
Карточки для таблицы: Знаю, Хочу узнать, узнал;
Планируемые результаты
Предметные: научатся выделять главное, применять полученные знания на практике; уметь задавать вопросы, хорошо разбираться в теории, уметь излагать изученный материал; сформированности целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы; научатся решать учебные и практические задачи; формирование необходимого уровня читательской компетентности; умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
Метапредметные: ПУУД способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; РУУД опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации прослушанных историй; КУУД излагать мысли точно, ясно и просто, осознавать цели и ситуации общения; овладение основами коммуникативной деятельности.
Личностные: Мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников; выражают интерес к познанию нового; знакомство с общечеловеческими ценностями; высказывание своей точки зрения, уважение мнения собеседника.

Этапы урока
Деятельность учителя
Планируемые результаты УУД

Организация
начала занятия
Психологическая подготовка учащихся к общению.
— Мы начинаем урок окружающего мира. Посмотрите на ребят своей группы, подарите им улыбки и улыбки всему классу. Какое у вас настроение? Выберите в своих группах капитана.
РУУД

Актуализация субъектного опыта учащихся

Сообщение учащихся:
1 группа –Ледники и снега
2 группа –Родники и ключи
3 группа – Осадки
Почему нужно охранять водоёмы и реки, беречь воду?
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).

Постановка проблемы
— Что представляет собой воздух?
— Ребята, определить тему урока поможет загадка, послушайте ее:
Через нас проходит в грудь
И обратно держит путь,
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
(Воздух)
Слайд 2
— Как называется воздушная оболочка, окружающая Землю?
— Ответить на этот вопрос нам поможет урок, ваша помощь и знания, полученные на предыдущих уроках.
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).

Определение темы и целей урока
Тема: Значение воздуха для жизни на Земле. Охрана воздуха.
— Какие цели поставите перед собой? (быть внимательными, слушать товарищей, узнать новое про воздух ).
— Я ставлю перед вами цель быть внимательными и активными учениками, слушать и слышать.
— О том, что всё, что кажется нам пустым, на самом деле заполнено воздухом, люди догадались очень давно. Более 2000 лет назад знаменитый греческий ученый Аристотель говорил своим ученикам: «Природа не терпит пустоты».
Шаги деятельности на уроке
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

Объяснение нового материала
— Знакомство с текстом «Воздух – условие жизни на Земле»
Стр. 27, обсуждение прочитанного.
— Проведение опыта, стр. 27
Вывод (делают сами уч-ся)
Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Первичное закрепление нового материала
Работа с таблицей: «Знаю. Хочу узнать. Узнал. (ЗХУ)»
Слайд 3
— Что вы знаете о воздухе?
Слайд 4 (заполняется первый столбик)
З – что мы знаем про воздух?
Х – что хотим узнать?
У – что мы узнали и что осталось узнать?

-Воздух – газообразное вещество, не имеет формы, прозрачный, без запаха, бесцветный, нужен для дыхания.

— Какой еще бывает воздух? Поработаем с карточкой №1
Работа со стихотворением «Воздух», составление ассоциативного ряда.
«Воздух»
Он – прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он в лесу густой, душистый.
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
Летом он бывает теплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стекла
И лежит на них каймой,
Мы о нем не говорим.
Просто мы его вдыхаем –
Он ведь нам необходим!
— Какой воздух? Что пишет поэт о нём?
Заполнение второй графы таблицы
— Что вы хотите узнать про воздух? (Хочу узнать)
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь работать по коллективно составленному плану (Регулятивные УУД).

Первичная проверка понимания изученного.

Опыт №1 (проводит учитель)
Описание опыта: пустой стакан переворачивается вверх дном и опускается в сосуд с водой. При наклоне появляются пузырьки.
— Что мы наблюдаем? ( Учащиеся обсуждают в группах: видим пузырьки, это воздух.) Результат фиксируется в таблицу, графу «узнал» можно увидеть (по щелчку).
Опыт № 2 (проводят ученики)
Описание опыта: при помощи соломинки ученики дуют в сосуд с водой.
— Что мы наблюдаем? (при помощи зрения в некоторых случаях можно обнаружить воздух).
Опыт № 3 (проводят ученики)
Описание опыта: воздушные шары наполняются воздухом, а затем воздух выпускается из шарика.
— Что мы наблюдаем? (при помощи слуха можно обнаружить воздух).
В таблицу записывается: можно услышать.
Опыт № 4 (проводят ученики)
Описание опыта: засечь, сколько времени человек может обойтись без воздуха.
(Воздух необходим для жизни.)
В таблицу: Необходим для жизни.
Вывод записывается в тетрадь: с.18, № 38.
Опыт № 5 (проводят ученики)
Описание опыта: Дети машут друг на друга тетрадями.
— Что мы наблюдаем? (Воздух можно осязать, когда он движется.)
В таблицу: Можно осязать.
Чтение вывода в учебнике: с.47.
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Обобщение и систематизация.
— Чтение текста «Чистый воздух», стр. 28 – 29
— Рассмотри фотографии.
— Установи причины загрязнения воздуха.
Работа в группах: Подготовьте рассказ, как защищать воздух от загрязнения.

Информация о домашнем задании.
Наш урок подходит к концу. Надеюсь, он не прошёл для вас даром. Во время него вы узнали много нового, а чтобы больше узнать, прочитайте дома материал по учебнику, стр.27 — 32
Запись в дневники.

Подведение итогов учебного занятия,
рефлексия.
Мы хорошо потрудились и теперь подводим итог работы на уроке.
— Какую цель ставили? Достигли цели? Расскажите, чему научились на уроке.
— А можно наш урок назвать золотым?- А у кого золотая голова была сегодня?
— Оцените свою деятельность на уроке, используя смайлики.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД). Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

$ђЗаголовок 315

СОР и СОЧ Суммативное оценивание Естествознание 4 класс

СОР и СОЧ Суммативное оценивание Естествознание 4 класс за раздел и за четверть

Методические рекомендации по суммативному оцениванию по предмету «Естествознание» 4 класс

СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ……………………..4
Суммативное оценивание за раздел «Живая природа. Растения»…………..4
Суммативное оценивание за раздел «Живая природа. Животные»…………..7
Спецификация суммативного оценивания за I четверть…………………11
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ……………………17
Суммативное оценивание за раздел «Живая природа. Человек»…………..17
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства»…………..20
Спецификация суммативного оценивания за II четверть………………..23
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ…………………..29
Суммативное оценивание за раздел «Физика природы»………………….29
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства»…………..32
Спецификация суммативного оценивания за III четверть……………….35
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ……………………42
Суммативное оценивание за раздел «Земля и Космос»………………….42
Суммативное оценивание за раздел «Физика природы»………………….45
Спецификация суммативного оценивания за IV четверть………………..47
3
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Живая природа. Растения» Подраздел 2.1 Растения
Цель обучения 4.2.1.4 Описывать способы распространения семян
4.2.1.5 Различать низшие и высшие растения
Критерий оценивания Обучающийся
• Называет способы распространения семян
• Распознаёт и объясняет различие низших растений от высших
Уровень мыслительных Применение навыков
Время выполнения 20 минут
Задание 1
Посмотри на рисунок. Как распространяются семена растений? Напиши.
Задание 2
a) Установи соответствие между растениями и их группами.
береза высшие растения
водоросли низшие растения
подснежник
b) Объясни, в чём различие низших растений от высших.
4
Называет способы называет способы распространения семян:
распространения — 1 способ; 1
семян.| Называет способы распространения семян. □
Распознаёт и объясняет различие низших растений от высших 2 Затрудняется определить низшие и высшие растения, описать отличительные признаки низших растений от высших. □ Допускает ошибки при определении низших/ высших растений/ описать отличительные признаки низших растений от высших. □ Определяет низшие и высшие растения, описывает отличительные признаки низших растений от высших. □
6
Суммативное оценивание за раздел «Живая природа. Животные»
Подраздел 2.2 Животные
Цель обучения 4.2.2.2 Описывать жизненный цикл насекомых
4.2.2.3 Различать травоядных и хищных животных
4.2.2.4 Приводить примеры симбиотических отношений 4.2.2.7 Приводить примеры животных, находящихся на
грани исчезновения
Критерий оценивания Обучающийся
• Называет этапы жизненного цикла насекомых
• Различает группы животных по типу питания
• Демонстрирует знание основных признаков симбиоза животных и приводит примеры
• Определяет животных, находящихся на грани исчезновения и приводит примеры
Уровень мыслительных Знание и понимание навыков Применение
Время выполнения 20 минут
Задание 1
Посмотри на иллюстрацию. Запиши названия этапов жизненного цикла бабочки.
7
Задание 2
Определи, к какой группе по типу питания относятся следующие животные. Напиши соответствующий номер в таблицу.
12 3 4
Типы питания Номера
травоядные
хищные
Задание 3
а) По иллюстрации определи тип взаимоотношений между животными.
b) Приведи один пример таких взаимоотношений.
Задание 4
а) Отметь знаком «+» животных, которые находятся на грани исчезновения.
b) Приведи один пример исчезающего животного.
8
Критерий оценивания № задания Дескриптор Обучающийся Балл
Называет этапы жизненного цикла насекомых 1 называет этапы жизненного цикла бабочки: — первый этап; — второй этап; — третий этап; — четвертый этап; 1 1 1 1
Различает виды животных по типу питания 2 определяет травоядных животных; 1
определяет хищных животных; 1
Демонстрирует знание основных признаков симбиоза животных и приводит примеры 3 определяет тип взаимоотношений между животными; 1
приводит пример взаимоотношений указанного типа; 1
Определяет животных, находящихся на грани исчезновения и приводит примеры 4 определяет животных, находящихся на грани исчезновения: — 1 животное; — 2 животное, 1 1
приводит пример животных исчезающего вида. 1
Итого 11
9
Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Живая природа. Животные»
ФИО обучающегося:
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Называет этапы жизненного цикла насекомых 1 Затрудняется назвать этапы жизненного цикла бабочки. □ Допускает ошибки, называя этапы жизненного цикла бабочки: яйцо / личинка/куколка/взрослое насекомое. |—| Верно называет этапы жизненного цикла бабочки. □
Различает группы животных по типу питания 2 Затрудняется различать хищных и травоядных животных. □ Допускает ошибки при класификации животных по типу питания. |—| Различает группы животных по типу питания. □
Демонстрирует знание основных признаков симбиоза животных и приводит примеры. 3 Затрудняется определить тип взаимоотношений между животными по предложенным признакам, привести примеры симбиозных отношений. □ Допускает ошибки при определении типа взаимоотношений между животными по описанию/ в примерах симбиозных отношений. □ Определяет тип взаимоотношений между животными по предложенным признакам, приводит примеры симбиозных отношений | |
Определяет животных, находящихся на грани исчезновения и приводит примеры. 4 Затрудняется определить изчезающих животных и привести примеры. □ Допускает ошибки в определении животных исчезающих видов: красного фламинго / амурского тигра / приведении примера. |—| Определяет животных, находящихся на грани исчезновения, приводит пример. |—|
10
Спецификация суммативного оценивания за I четверть
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на проверку достижений обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Естествознание» в 4 классе.
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная программа по предмету «Естествознание» для 1-4 классов уровня начального образования
3. Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
3.1 Продолжительность: 40 минут Количество баллов: 18
3.2. Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах, требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в выполнения заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей / вопросов.
Данный вариант состоит из 6 заданий, включающих вопросы с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.
11
Характеристика заданий суммативного оценивания за 1 четверть
№ Раздел Подраздел Цель обучения Описание заданий Количество заданий Общий балл
Живая природа (в контексте сквозных тем «Моя Родина 2.1 Растения 4.2.1.2 Описывать жизненный цикл растений Обучающийся выполняет задание открытого типа с кратким ответом. 1 6
4.2.1.3 Описывать образование семян в результате опыления Обучающийся выполняет задания открытого типа с развернутым ответом. 1 2
— Казахстан», «Ценности») 4.2.1.6 Предлагать способы защиты растений 1 2
1 2.2 Животные 4.2.2.7 Приводить примеры животных, находящихся на грани исчезновения 4.2.2.8 Объяснять цели создания национальных парков и заповедников Обучающийся выполняет задание открытого типа с кратким и развернутым ответом. 1 3
4.2.2.6 Составлять модели пищевых цепей в определенной среде обитания Обучающийся выполняет задания открытого типа с кратким ответом. 1 3
4.2.2.3 Различать травоядных и хищных животных 1 2
Итого 6 18
12
4. Образцы заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания по предмету «Естествознание» за 1 четверть
Задание 1
а) Пронумеруй по порядку этапы развития огурца.
[1]
b) С помощью картинки, опиши этапы развития огурца.
1._______________________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________
3 .______________________________________________________________________________________
4 .______________________________________________________________________________________
5 .______________________________________________________________________________________
[5]
Задание 2
а) Запиши, как называется процесс, изображенный на рисунке.
b) Что образуется в результате этого процесса?______________________________________________
[2]
Задание 3
Что необходимо делать для сохранения растений в природе? Приведи 2 примера.
1)
2)
[2]
13
Задание 4
а) Рассмотри рисунок. Запиши название животных.
b) Почему сокращается их численность?
Задание 5
Рассмотри рисунок. Составь три цепи питания.
Задание 6
Заполни схему. Запиши по 1 примеру.
[3]
[3]
[2]
14
Схема выставления баллов
№ Ответ Балл Дополнительная информация
1а 1

1 b 1. Прорастание семян. 1 Принимается альтернативные, краткие и полные ответы, соответствующие заданию.
2. Появление всходов 1
3. Быстрый рост растения 1
4. Цветение растений 1
5. Появление плодов 1
2a 1) опылением / опыление 1
2b 2) семя / семена 1
3 Занесение в Красную книгу /озеленение / создание заповедников и национальных парков / создание ботанического сада 2 За каждый верный ответ ставится 1 балл. Принимается альтернативные, краткие и полные ответы, соответствующие заданию.
4a джейран 1
дрофа 1
4b Загрязнение экосистемы и водоемов / распашка степей / выпас скота / браконьерство / нарушение среды обитания / вследствие вырубки и выжигания лесов / осушения болот / создание водохранилищ и других сооружений 1 Принимается альтернативные, краткие и полные ответы, соответствующие заданию.
5 3 За каждый верный ответ ставится 1 балл. Принимается любой правильный ответ.
6 Травоядные: заяц /лось / корова 1 Принимается альтернативные ответы, соответствующие заданию.
Хищные: тигр / орел / волк /лиса 1
Итого 18
15
5. Правила проведения суммативного оценивания
Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания обучающимся сообщаются правила поведения и время для выполнения работы. Обучающимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать вопросы организационного характера, прежде чем приступят к выполнению работы.
Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Записи решений должны быть выполнены аккуратно. Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени, отведённого на суммативное оценивание, обучающиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.
16
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ Суммативное оценивание за раздел «Живая природа. Человек»
Подраздел Цель обучения
Критерий оценивания
2.3 Человек
4.2.3.2 Описывать нервную систему и ее роль в организме человека
4.2.3.1 Описывать выделительную систему и ее роль в организме человека
Обучающийся
• Называет органы нервной системы человека и описывает её функции
• Называет органы выделительной системы человека и описывает её функции
Уровень мыслительных Знание и понимание навыков Применение
Время выполнения
15 минут
Задание1
а) Запиши названия органов нервной системы человека.
b) Какие функции выполняет нервная система человека? Приведи 1 пример.
17
Задание 2
а) Запиши названия органов выделительной системы человека.
b) Какую функцию выполняет выделительная система человека?
Критерий № Дескриптор Балл
оценивания задания Обучающийся
Называет органы 1 определяет органы нервной системы:
нервной системы — 1 орган; 1
человека и описывает — 2 орган; 1
её функции — 3 орган; 1
описывает функции нервной системы 1
человека;
Называет органы 2 определяет органы выделительной системы:
выделительной — 1 орган; 1
системы человека и — 2 орган; 1
описывает её функции — 3 орган; 1
описывает функции выделительной системы 1
человека.
Итого 8
18
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел « Живая природа. Человек»
ФИО учащегося____________________________________________________
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Называет органы нервной системы человека и описывает её функции 1 Затрудняется в определении органов нервной системы человека и описании её функции. Верно определяет органы нервной системы человека и её функции. □
Называет органы выделительной системы человека и описывает её функции 2 Затрудняется при определении органов выделительной системы человека и описании её функции. Допускает ошибки в перечислении органов выделительной системы / описании функций. Верно определяет органы выделительной системы человека и её функции. и
19
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства»
Подраздел 3.2 Воздух
3.3 Вода
Цель обучения 4.3.2.1 Определять способы применения воздуха в разных
сферах жизнедеятельности человека
4.3.2.2 Определять источники загрязнения воздуха
4.3.2.3 Предлагать способы сохранения чистоты воздуха и меры по его очищению
4.3.3.2 Описывать процесс образования атмосферных осадков
Критерий оценивания Обучающийся
• Распознаёт способы использования воздуха
человеком, приводит примеры
• Называет источники загрязнения воздуха,
предлагает способы решения экологической
проблемы
• Сравнивает и описывает процесс образования
осадков
Уровень мыслительных Применение
навыков Навыки высокого порядка
Время выполнения 20 минут
Задание 1
а) Укажи (У) картинки, в которых используются различные свойства воздуха.
b) Как человек использует свойства сжимаемости и упругости воздуха? Приведи 1 пример.
Задание 2
а) Что влияют на загрязнение воздуха?
b) Предложи способ сохранения чистоты воздуха.
20
Задание 3
а) Дополни схему.
b) Опиши, как образуются осадки.
Критерий оценивания № задания Дескриптор Обучающийся Балл
Распознаёт способы использования воздуха человеком, приводит примеры 1 по иллюстрации определяет способы использования воздуха человеком: — 1 способ; — 2 способ; — 3 способ; 1 1 1
приводит пример использования свойств воздуха; 1
Называет источники выявляет причины загрязнения воздуха; 1
загрязнения воздуха, предлагает способы решения этой экологической проблемы 2 предлагает способ защиты атмосферы; 1
Сравнивает и описывает записывает виды жидких осадков; 1
процесс образования записывает виды твердых осадков; 1
осадков 3 описывает процесс образования осадков. 1
Итого 9
21
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Вещества и их свойства»
ФИО учащегося___________________________________________________
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Распознаёт способы использования воздуха человеком, приводит примеры 1 Затрудняются в определении и приведении примеров использования свойств воздуха человеком □ Допускает ошибки при определении способов использования свойств воздуха человеком/ приведении примеров. |~~| Верно определяет способы использования свойств воздуха человеком и приводит примеры. □
Называет источники загрязнения воздуха, предлагает способы решения этой экологической проблемы 2 Затрудняется в определении источников загрязнения воздуха и способов защиты атмосферы. □ Допускает ошибки при определении источника загрязнения воздуха/ способа защиты атмосферы. □ Верно называет источник загрязнения воздуха, предлагает способы решения этой экологической проблемы □
Сравнивает и описывает процесс образования осадков 3 Затрудняется в дополнении схемы и описывании процесса образования осадков. □ Допускает ошибки при дополнении схемы/ описании процесса образования осадков. □ Верно дополняет схему и описывает процесс образования осадков. □
22
Спецификация суммативного оценивания за II четверть
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Естествознание» в 4 классе.
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная программа по предмету «Естествознание» для 1-4 классов уровня начального образования
3. Обзор суммативного оценивания за 2 четверть
3.1 Продолжительность: 40 минут Количество баллов: 18
3.2. Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах, требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в выполнения заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей/ вопросов.
Данный вариант состоит из 7 заданий, включающих вопросы с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.
23
Характеристика заданий суммативного оценивания за 2 четверть
№ Раздел Подраздел Цель обучения Описание заданий Количество заданий Общий балл
1 Живая природа (в контексте темы «Культурное наследие») 2.3 Человек 4.2.3.2 Описывать нервную систему и ее роль в организме человека Обучающийся выполняет задание закрытого типа с множественным выбором ответа и задание открытого типа, требующий краткого ответа. 1 2
Вещества и их свойства (в контексте темы 3.1 Типы веществ 4.3.1.1 Определять сферы применения веществ согласно их свойствам Обучающийся выполняет задание открытого типа с кратким ответом. 1 2
«Мир профессий») 4.3.1.2 Получать новое вещество согласно составленному плану эксперимента 1 4
3.2 Воздух 4.3.2.4 Объяснять процесс перемещения воздуха в природе 4.3.2.5 Приводить примеры о пользе и вреде ветра Обучающийся выполняет задание открытого типа с развернутым ответом. 1 3
2 3.3 Вода 4.3.3.5 Исследовать растворимость различных веществ в воде Обучающийся выполняет задание закрытого типа с множественным выбором ответа. 1 1
4.3.3.1 Описывать круговорот воды в природе Обучающийся выполняет задание открытого типа с кратким ответом. 1 3
4.3.3.3 Определять источники загрязнения воды; 4.3.3.4 Объяснять последствия загрязнения воды для различных организмов Обучающийся выполняет задание открытого типа с развернутым ответом. 1 3
Итого 7 18
24
4. Образцы заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания по предмету «Естествознание» за 2 четверть Задание 1
a) Если ты заденешь горячий предмет, то быстро одёргиваешь руку. С какой системой органов человека это связано? Выбери правильный ответ.
A) пищеварительная система
B) дыхательная система
C) кровеносная система
D) нервная система
[1]
b) Из каких органов состоит эта система?
Задание 2
Дополни таблицу.
[1]
Глина
Свойства Применение

[2]
Задание 3
а) Рассмотри рисунки. Укажи (У) картинки, на которых изображен процесс получения нового вещества.
b) Запиши этапы процесса получения нового вещества:
1)_____________________________________________________
2)_____________________________________________________
3)_____________________________________________________
[1]
[3]
25
Задание 4
Ответь на вопросы.
а) Что такое ветер?
b) Какую пользу и вред приносит ветер?
Польза:________________________________
Вред: _________________________________
Задание 5
Рассмотри рисунок. Отметь (У) вещества, растворимые в воде.
1 /
сыр Г (
\ соль
г—\
V Вода
■ д
сахар песок
пищевая сода
[3]
[1]
Задание 6
На рисунке изображена модель круговорота воды. Ответь на вопросы, используя рисунок.
а) Как называется процесс перехода воды из жидкого состояния в газообразное?
[1]
b) В виде чего вода возвращается на поверхность земли?
[1]
с) Какой этап круговорота воды следует после возвращения воды на поверхность земли?
[1]
Задание 7
Рассмотри рисунок и ответь на вопросы.
а) Почему перья птицы покрыты черной маслянистой жидкостью? Какой вред это ей нанесет?
[1]
26
b) Приведи 2 примера источника загрязнения воды.
[2]
Схема выставления баллов
№ Ответ Балл Дополнительная информация
1 D) 1
Головной мозг, спинной мозг, нервы 1 При полном перечислении органов нервной системы выставляется 1 балл.
2 Свойства: мягкая / пластичная / огнеупорная /вязкая / плотная / водонепропускаемая/… 1 Принять альтернативные, краткие и полные ответы, соответсвующие заданию
Применение: Из глины делают кирпичи,посуды , поделки/ применяют в медицине / в строительстве / в косметологии/… 1
3 1
1) замес теста 2) брожение теста 3) выпечка хлеба 3 За каждый правиьный ответ выставляется 1 балл
4 Ветер — поток воздуха, который быстро движется параллельно земной поверхности / Это перемещение над поверхностью земли теплого и холодного воздуха / 1 Принять альтернативные, краткие и полные ответы, соответсвующие заданию
Польза: Ветряные электростанции / распространяются семена растений / использовали силу ветра в быту / Ветер разгоняет облака, очищает воздух / используется как источник ветра 1
Вред: Эрозия почвы / Разрушительные ураганы / разносит огонь при лесных и степных пожарах / обрывает линии электропередач 1
5 Растворяется в воде: соль, сахар, пищевая сода 1 Не менее двух
6 испарение/конденсация 1 Принять альтернативные,
осадки / дождь / снег / град 1 краткие и полные ответы,
образуются подземные воды / вливаются в реки, озера / впитываются в почву 1 соответсвующие заданию
7 а) Птица покрыта нефтью, потому что вода была загрязнена нефтепродуктами. Если разливается нефть большим слоем, то в этом случае птицы погибают / вызывает различные заболевания / приводит к гибели 1
b) Сточные воды фабрик и заводов / кислотные дожди/ твердые отходы / утечка нефти / промышленные, жилищные отходы / отходы сельского хозяйства, животноводства 2 За каждый правиьный ответ выставляется 1 балл
Итого 18
27
5. Правила проведения суммативного оценивания
Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания обучающимся сообщаются правила поведения и время для выполнения работы. Обучающимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать вопросы организационного характера, прежде чем приступят к выполнению работы.
Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Записи решений должны быть выполнены аккуратно. Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени, отведённого на суммативное оценивание, обучающиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.
28
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ Суммативное оценивание за раздел «Физика природы»
Подраздел
Цель обучения
Критерий оценивания
5.2 Свет
5.4 Тепло
4.5.2.2 Исследовать и объяснять такие свойства света, как отражение, поглощение
4.5.4.1.Исследовать теплопроводность различных материалов
Обучающийся
• Определяет и объясняет светоотражающие и поглощающие тела
• Определяет теплопроводность различных материалов
Уровень мыслительных Знание и понимание навыков Применение
Время выполнения
20 минут
Задание 1
Посмотри на рисунок. На какой иллюстрации тела поглощают свет, а на какой отражают? Почему? Допиши предложения.
Картон
1. Картон белого цвета
Чёрный бархат
Зеркало
свет, потому что
2. Черный бархат свет, потому что

3. Зеркало свет, потому что

29
Задание 2
Какие предметы лучше всего проводят тепло? Укажи (У).
Критерий оценивания № задания Дескриптор Обучающийся Балл
Определяет и объясняет определяет светоотражающее тело; 1
светоотражающие и поглощающие тела делает вывод о способности предмета отражать свет; 1
определяет второе светоотражающее тело; 1
1 делает вывод о способности предмета отражать свет; 1
определяет тело, поглощающее свет; 1
делает вывод о способности предмета поглощать свет; 1
Определяет теплопроводность различных материалов 2 определяет предмет, который лучше всего проводит тепло: -первый; -второй; -третий. 1 1 1
Итого 9
30
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Физика природы»
ФИО обучающегося
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Определяет и объясняет светоотражающие и поглощающие тела 1 Затрудняется определить тела, поглощающие и отражающие свет. □ Допускает ошибки в определении тел, поглощающих и отражающих свет: белого картона/ черного бархата/ зеркала. □ Верно определяет тела, отражающие и поглощающие свет. □
Определяет теплопроводность различных материалов 2 Затрудняется определить предмет, который лучше всего проводит тепло. □ Допускает ошибки в определении предмета, который лучше всего проводит тепло. □ Определяет предмет, который лучше всего проводит тепло. □
31
Суммативное оценивание за раздел «Вещества и их свойства»
Подраздел 3.4 Природные ресурсы
Цель обучения 4.3.4.1 Определять области применения некоторых
полезных ископаемых (мел, соль, известь, глина, нефть, гранит, уголь)
4.3.4.3 Предлагать пути сохранения и бережного
использования полезных ископаемых
Критерий оценивания
применения полезных
Обучающийся
• Описывает область ископаемых
• Называет свои пути сохранения и бережного использования полезных ископаемых
Уровень мыслительных Применение
навыков Навыки высокого порядка
Время выполнения
20 минут
Задание 1
Где используются полезные ископаемые, изображённые в таблице? Запиши.
Полезные ископаемые Применение
тт

уголь
глина
» известняк
нефть
if гранит
32
Задание 2
Запиши ответы на вопросы.
а) Что должен делать человек, чтобы сохранить полезные ископаемые?
b) Почему необходима охрана полезных ископаемых?
Критерий оценивания № задания Дескриптор Обучающийся Балл
Описывает область применения полезных ископаемых 1 записывает область применения полезных ископаемых: — мел; — глина; — известняк; — нефть; — уголь; — соль; — гранит; 1 1 1 1 1 1 1
Называет свои пути сохранения и бережного использования полезных ископаемых 2 предлагает свои способы бережного использования полезных ископаемых; 1
объясняет необходимость охраны полезных ископаемых. 1
Итого 9
33
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Вещества и их свойства»
ФИО обучающегося _________________________________________________
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Описывает область применения полезных ископаемых. 1 Затрудняется определить область применения полезных ископаемых. □ Допускает ошибки, определяя область применения глины/ известняка/ нефти/ угля/ соли/ гранита/ мела. j | Верно описывает область применения полезных ископаемых. □
Называет свои пути сохранения и бережного использования полезных ископаемых 2 Затрудняется описать способы сохранения и бережного использования полезных ископаемых. □ Допускает ошибки в описании способов сохранения / бережного использования полезных ископаемых. □ Описывает способы сохранения и бережного использования полезных ископаемых. □
34
Спецификация суммативного оценивания за III четверть
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Естествознание» в 4 классе.
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная программа по предмету «Естествознание» для 1-4 классов уровня начального образования
3. Обзор суммативного оценивания за 3 четверть
3.1 Продолжительность: 40 минут Количество баллов: 18
3.2. Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах, требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в выполнения заданий для получения максимального балла Задание может содержать несколько структурных частей/ вопросов.
Данный вариант состоит из 7 заданий, включающих вопросы с множественным выбором ответа, с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.
35
Характеристика заданий суммативного оценивания за 3 четверть
№ Раздел Подраздел Цель обучения Описание заданий Количество заданий Общий балл
1 Физика природы Вещества и их свойства (в 5.2 Свет 4.5.2.1 Исследовать и объяснять зависимость тени от размера преграды и расстояния от источника до преграды Обучающийся выполняет задание открытого типа, требующий краткого ответа. 1 2
контексте сквозных тем «Природные явления», 5.5 Электричество 4.5.5.1 Исследовать электропроводность различных материалов Обучающийся выполняет задание закрытого типа с выбором нескольких правильных ответов. 1 3
«Охрана окружающей среды» 5.3 Звук 4.5.3.1 Исследовать и объяснить влияние определенных преград на громкость и распространение звука Обучающийся выполняет задание закрытого типа с множественным выбором ответа и задание открытого типа, требующий краткого ответа. 2 4
5.4 Тепло 4.5.4.1 Исследовать теплопроводность различных материалов Обучающийся отвечает на вопрос открытого типа, требующий развернутого ответа. 1 1
2 3.4 Природные ресурсы 4.3.4.1 Определять области применения некоторых полезных ископаемых (мел, соль, известь, глина, нефть, гранит, уголь) Обучающийся выполняет задание открытого типа, требующий краткого ответа. 1 4
4.3.4.2 Показывать на карте месторождения основных полезных ископаемых Казахстана 1 4
Итого 7 18
36
4. Образцы заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оцениванияпо предмету «Естествознание» за 3 четверть Задание 1
Какое влияние на размер тени имеет расстояние между предметом и источником света? Рассмотри картинки, подумай и продолжи высказывания.
1) Если предмет расположен близко к источнику света, то тень
2) Если предмет расположен далеко от источника света, то тень
[2]
Задание 2
Какие материалы проводит электрический ток? Укажи (У).
Материал Проводит электрический ток
пластмассовая линейка
алюминиевая ложка
резиновые перчатки
стеклянная посуда
медные гвозди
солёная вода
[3]
37
Задание 3
Прочитай вопросы и укажи (У) правильный ответ.
а) На верхних или на нижних этажах закрытые окна гораздо заметнее защищают от дорожных шумов помещения?
На верхних D
На нижних
а
b) Когда при выступлении оркестра в большом зале музыка звучит громче: в заполненном людьми зале или в пустом?
■ В заполненном
□
В пустом D
[2]
Задание 4
В стеклянную посуду одинакового размера поставили будильники. В одном есть воздух, а в другом создано безвоздушное пространство. Звук, какого будильника будет слышен? Укажи (У).
есть воздух D
нет воздуха
□
Почему это произошло? Объясни.
[2]
Задание 5
Посмотри на рисунок.
кастрюля с металлической ручкой кастрюля с пластмассовой ручкой
Для того чтобы взять в руки горячую кастрюлю с металлическими ручками хозяйки используют прихватку, но если ручки сделаны из пластмассы, то прихватка не нужна. Почему это происходит? Объясни.
[1]
38
Задание 6
Какие полезные ископаемые применяют для изготовления материалов, изображённых в таблице?.
[4]
Задание 7
Рассмотри карту полезных ископаемых Казахстана.
• Определи по условным обозначениям и запиши:
a) три месторождения каменного угля
1)_____________________________________________
2)_____________________________________________
3)_____________________________________________
b) одно нефтегазовое месторождение
1)
[3]
[1]
39
Схема выставления баллов
№ Ответ Балл Дополнительная информация
1 маленькая / короткая / уменьшается 1
большая / длинная / увеличивается 1
2 алюминиевая ложка 1
медные гвозди 1
солёная вода 1
3 1) на нижних 2) в пустом 1 1
4 1) Будет слышен звон будильника, который находится там, где есть воздух. 1 Принимаются любые ответы
2) В безвоздушном пространстве звук не распространяется / в воздухе звук передается 1 детей, которые соответствуют содержанию вопроса.
5 Потому что пластмасса обладает низкой теплопроводностью / пластмасса дольше нагревается и человек не обжигается. 1 Принимаются краткие и полные ответы.
6 каменный уголь / уголь 1
гранит 1
нефть 1
глина 1
7 Караганда/ Экибастуз/ Жангызтобе/ Усть-Каменогорск/ Рудный/ Аральск/ Ленгер 3 Принимаются любые 3 названия месторождений. За каждое верное определение ставится 1 балл.
Карашыганак/ Жетыбай/ Жанаозен 1 Не принимать названия месторождений только нефти.
Итого 18
40
5. Правила проведения суммативного оценивания
Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания обучающимся сообщаются правила поведения и время для выполнения работы. Обучающимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать вопросы организационного характера, прежде чем приступят к выполнению работы.
Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Записи решений должны быть выполнены аккуратно. Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени, отведённого на суммативное оценивание, обучающиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.
41
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Земля и Космос»
Подраздел 4.1 Земля
4.2 Космос
Цель обучения 4.4.1.1 Называть и характеризовать крупные элементы
земной поверхности.
4.4.2.1 Характеризовать отдельные космические тела.
4.4.2.2 Определять влияние космоса на жизнь на Земле
Критерий оценивания Обучающийся
• Определяет и описывает элементы земной
поверхности
• Описывает отдельные космические тела
• Описывает влияние Солнца для жизни на Земле
Уровень мыслительных Знание и понимание навыков Применение
Время выполнения 20 минут
Задание 1
а) Запиши названия форм поверхности Земли.
b) Дай характеристику одному из них.
Задание 2
а) Посмотри на рисунок. Какое космическое тело на нем изображено?
Это —
42
b) Опиши его.
с) Какие еще космические тела ты знаешь? Приведи 1 пример.
Задание 3
Объясни, какое влияние имеет Солнце для жизни на Земле.
Критерий оценивания № задания Дескриптор Обучающийся Балл
Определяет и описывает элементы земной поверхности 1 определяет названия форм Земли: — по 1 иллюстрации; — по 2 иллюстрации; 1 1
описывает одну из форм Земли; 1
Описывает отдельные космические тела 2 называет космическое тело; 1
описывает космическое тело; 1
приводит пример малого космического тела; 1
Описывает влияние Солнца для жизни на Земле 3 определяет значение Солнца для жизни на Земле. 1
Итого 7
43
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Земля и Космос»
ФИО обучающегося:
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Определяет и описывает элементы земной поверхности 1 Затрудняется при определении элементов земной поверхности и их описании. □ Допускает ошибки при определении по иллюстрации форм земной поверхности: гор/ равнин/ описании одной из форм. |““| Верно называет элементы земной поверхности и описывает их. □
Описывает отдельные космические тела 2 Затрудняется при определении космических тел и их описании, в примерах. □ Допускает ошибки при определении космических тел / описании космического тела/ в примерах. |—| Верно определяет космические тела и описывает их, приводит примеры. □
Описывает влияние Солнца для жизни на Земле. 3 Затрудняется в описании влияния Солнца на жизнь людей. □ Допускает ошибки в описании влияния Солнца для жизни на Земле. |—| Верно описывает влияние Солнца на жизнь на Земле. □
44
Суммативное оценивание за раздел «Физика природы»
Подраздел Цель обучения
Критерий оценивания
5.1 Силы и движение
4.5.1.2 Наблюдать и прогнозировать силу Архимеда, действующую на различные предметы в воде
4.5.1.1 Описывать силу Архимеда и приводить примеры ее проявления
Обучающийся
• Прогнозирует и объясняет влияние силы Архимеда на предметы в воде
• Объясняет и приводит свой пример проявления силы Архимеда
Уровень мыслительных Знание и понимание навыков Применение
Время выполнения
15 минут
Задание
а) Взяли три шарика одинаковой величины. Один стальной, другой слепили из слегка разогретого воска, третий из пенопласта. Шарики опустили в стакан до половины наполненный водой.
Что произойдет с каждым из шариков? Почему? Запиши.
1) Стальной
шарик
b) Какая сила действует в этом эксперименте?
c) Приведи 1 пример проявления этой силы. _
потому
что
2) Шарик из расплавленного воска , потому что
3) Шарик из пенопласта , потому что
Критерий оценивания № задания Дескриптор Обучающийся Балл
Прогнозирует и объясняет влияние силы Архимеда на предметы в воде Объясняет и приводит свой пример проявления силы Архимеда 1 определяет, что произойдет со стальным шариком, погруженным в воду; 1
делает вывод; 1
определяет, что произойдет с шариком из воска, погруженным в воду; 1
делает вывод; 1
определяет, что произойдет с шариком из пенопласта, погруженным в воду; 1
делает вывод; 1
определяет силу, которая действует на предметы, погружённые в воду; 1
приводит пример проявления силы Архимеда. 1
Итого 8
45
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Физика природы»
ФИО учащегося:
Критерий оценивания № задания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Прогнозирует и объясняет влияние силы Архимеда на предметы в воде Объясняет и приводит свой пример проявления силы Архимеда 1 Затрудняется определить силу Архимеда и плотность предметов погруженных в жидкость, сделать вывод, определить и привести пример проявления силы Архимеда □ Допускает ошибки при определении силы Архимеда, воздействующей на предметы, сделанные из стали / воска / пенопласта / формулировании вывода / определении силы / примера проявления силы Архимеда | | Определяет силу Архимеда и плотность предметов погруженных в жидкость, верно делает вывод, объясняет и приводит свой пример проявления силы Архимеда □
46
Спецификация суммативного оценивания за IV четверть
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.
Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Естествознание» в 4 классе.
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная программа по предмету «Естествознание» для 1 -4 классов уровня начального образования
3. Обзор суммативного оценивания за 4 четверть
3.1 Продолжительность: 40 минут Количество баллов: 18
3.2. Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого/ развернутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.
В вопросах, требующие развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в выполнения заданий для получения максимального балла Задание может содержать несколько структурных частей / вопросов.
Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с множественным выбором ответа, с кратким ответом и вопросы, требующие развернутого ответа.
47
Характеристика заданий суммативного оценивания за 4 четверть
№ Раздел Подраздел Цель обучения Описание заданий Количество заданий Общий балл
1 Земля и космос (в контексте скозной темы «Путешествие в космос») 4.1 Земля 4.4.1.1 Называть и характеризовать крупные элементы земной поверхности Обучающийся выполняет задания открытого типа,требующий краткого ответа. 1 6
4.2 Космос 4.4.2.1 Характеризовать отдельные космические тела Обучающийся выполняет задания открытого типа, требующий развернутого ответа. 1 2
4.4.2.2 Определять влияние космоса на жизнь на Земле 1 1
4.3 Пространство и время 4.4.3.1 Объяснять орбитальное вращение Земли и его следствие Обучающийся выполняет задания открытого типа, требующий краткого ответа. 1 4
2 Физика природы (в контексте сквозной темы «Путешествие в будущее») 5.1 Силы и движение 4.5.1.1 Описывать силу Архимеда и приводить примеры ее проявления 4.5.1.2 Наблюдать и прогнозировать силу Архимеда, действующую на различные предметы в воде 1 5
Итого 5 18
48
4. Образцы заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оцениванияпо предмету «Естествознание» за 4 четверть Задание 1
Рассмотри карту мира. На ней все материки отмечены числами 1- 6.
©
• Запиши названия каждого материка.
1)_________________________________________
2)_________________________________________
3 )________________________________________
4 )________________________________________
5 )________________________________________
6 )________________________________________
[6]
Задание 2
Определи и запиши название тела, изображенного на рисунке. Опиши его.
Космическое тело Описание
Это -____________________________________
[2]
Задание 3
Как космос влияет на жизнь на земле? Приведи 1 пример.
[1]
49
Задание 4
а) На рисунке показано орбитальное вращение Земли вокруг Солнца. Определи, какое время года на Северном полушарии.
ч
Ч
N
\
I
/
/
Ответ:_______________________________________________
[1]
b) С чем связана смена времён года на Земле?
1)_____________________________________________________________________________________________
2)_____________________________________________________________________________________________
c) За какое время Земля совершает полный оборот вокруг Солнца?
[3]
Задание 5
а) Внимательно рассмотри рисунок и допиши ответы.
1) Какая сила возникает при погружении тела в жидкость?
2) Куда направлена это сила?
3) Если плотность тела, погруженного в жидкость меньше
плотности воды, то оно будет
4) Если плотность тела, погруженного в жидкость больше
плотности воды, то оно будет
[4]
b) Приведи 1 пример проявления силы, действующей на тело в воде.
а.
о
га
50
Схема выставления баллов
№ Ответ Балл Дополнительные рекомендации
1 1) Северная Америка 2) Южная Америка 3) Евразия 4) Африка 5) Австралия 6) Антарктида 6 За каждый верный ответ ставится 1 балл
2 астероид. 1 Принимаются и другие варианты ответа, которые соответствуют содержанию вопроса.
Астероид — небольшое небесное тело Солнечной системы, движущееся по орбите вокруг Солнца. 1
3 Солнечный свет содержит в себе опасное ультрафиолетовое излучение. Магнитные бури происходят на земле под влиянием Солнца. Из-за них могут быть сбои в работе средств связи, передачи электроэнергии, а некоторые люди в такой период чувствуют недомогание/ Метеориты и астероиды разной величины периодически падают на Землю/ Смена времён года, вызванная вращением Земли вокруг Солнца, изменяет нашу биосферу. 1
4 лето 1
1) Смена времён года неразрывно связано с наклоном земной оси. 1
2) Смена времён года связано с вращением Земли вокруг солнца. 1
за год/ 365/366 дней. 1
5 Выталкивающая сила/ сила Архимеда 1 Принимаются и другие варианты ответа, которые соответствуют содержанию вопроса. Принимаются полные и краткие ответы детей.
Всегда направлена вертикально вверх/ вертикально вверх/ вверх 1
всплывать 1
тонуть 1
Подъёмная сила воздушного шара/ сила Архимеда в солёной воде/ плавание подводных судов. 1
Итого 18
51
5. Правила проведения суммативного оценивания
Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания обучающимся сообщаются правила поведения и время для выполнения работы. Обучающимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Обучающиеся имеют право задать вопросы организационного характера, прежде чем приступят к выполнению работы.
Обучающиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Записи решений должны быть выполнены аккуратно. Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени, отведённого на суммативное оценивание, обучающиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов
Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.
52

История загрязнения воздуха | Air Research

На этой странице:

EPA’s Air and Energy Research находится в авангарде исследований загрязнения воздуха в целях защиты здоровья населения и окружающей среды. Это исследование обеспечивает научную основу для Агентства по охране окружающей среды США, штатов и сообществ, позволяющих принимать решения по эффективному сокращению и контролю загрязнения воздуха.

Затем

В октябре 1948 года Донора, штат Пенсильвания, окутала смертельная дымка.

За пять дней почти половина из 14 000 жителей города испытала серьезные респираторные или сердечно-сосудистые заболевания. Было трудно дышать. Число погибших выросло почти до 40.

На тревожных фотографиях запечатлены улицы Доноры, скрытые толстым покровом серого смога. Яма теплого воздуха прошла высоко над городом, задерживая более холодный воздух внизу и запечатывая загрязняющие вещества.

Донора не привыкать к загрязнению. Сталеплавильные и цинковые заводы издавна изводили город грязным воздухом.Но воздушная яма оставила загрязняющие вещества без выхода. Они сидели и варились на улицах, где жители дышали ими в смертельной дозе.

Ситуация в Доноре была экстремальной, но она отражала тенденцию. Загрязнение воздуха стало серьезным последствием промышленного роста в стране и в мире.

Кризисы, подобные кризису Доноры, получили широкую огласку; люди обратили внимание и начали действовать.

Ученые начали исследовать связь между загрязнением воздуха и здоровьем. Штаты начали принимать законы по сокращению загрязнения воздуха.А в знаменательном 1970 году Конгресс принял поправки к Закону о чистом воздухе, которые привели к установлению национальных стандартов качества воздуха.

Начало страницы

Сейчас

Сегодня директивные органы и менеджеры по контролю качества воздуха полагаются на новейшие достижения науки при установлении нормативных требований и принятии управленческих решений по сокращению и контролю загрязнения воздуха с помощью экономически эффективных подходов.

EPA по исследованию воздуха и энергетики проводит огромное количество этих исследований, делая выводы и разрабатывая технологии, жизненно важные для нашего понимания загрязнения воздуха.Для наиболее распространенных загрязнителей исследования собираются и синтезируются каждые пять лет учеными Агентства по охране окружающей среды для оценки адекватности регулирования воздуха.

EPA стремится определить конкретные химические вещества, а также конкретные источники (например, автомобили, грузовики и электростанции), которые могут повлиять на качество воздуха. Основная цель — выявить источники, наиболее ответственные за риски для здоровья.

Например, исследования EPA показали, что крошечные частицы, выделяемые при сжигании газа, нефти и других ископаемых видов топлива, наносят вред дыхательной и сердечно-сосудистой системам.Теперь мы знаем, что эти частицы особенно вредны для наиболее уязвимых групп населения: молодежи, пожилых людей и людей с уже существующими заболеваниями.

Программа исследований обеспечивает инновационный и междисциплинарный подход к проблеме загрязнения воздуха. Известные ученые, инженеры и врачи Агентства по охране окружающей среды работают вместе и сотрудничают с научными экспертами в Соединенных Штатах и ​​во всем мире для решения многих проблем, связанных с управлением качеством воздуха.

Начало страницы

Направления будущего

Были достигнуты большие успехи в улучшении качества воздуха, но остается еще много сложных научных вопросов, требующих инновационных и новых исследований.

Становится все более очевидным, что несколько загрязнителей играют роль в определении рисков для людей и окружающей среды. EPA продвигает подход к исследованиям загрязнения воздуха, основанный на принципе «множественных загрязнителей». Крайне важно понимать коллективное воздействие множества загрязнителей воздуха, то, как они взаимодействуют в атмосфере и влияют ли эти взаимодействия на последствия для здоровья. Агентство по исследованию воздуха и энергии EPA уже возглавило междисциплинарные усилия по более широкому изучению комбинаций нескольких загрязнителей.

Исследования связали регулируемые загрязнители воздуха, такие как озон и твердые частицы, с заболеваниями легких и сердца и другими проблемами со здоровьем. Необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять роль плохого качества воздуха в состоянии здоровья и болезней и поддержать разработку более устойчивых и комплексных стратегий управления качеством воздуха. Полученные данные подтверждают пересмотр национальных национальных стандартов качества окружающего воздуха.

EPA также стремится понять, как изменение климата взаимодействует с качеством воздуха и каковы его последствия для здоровья населения и окружающей среды.Ученые EPA уже представили доказательства того, что повышение температуры в будущем приведет к увеличению уровня загрязнения воздуха в некоторых регионах страны. Более того, городские районы, уже страдающие от проблем с загрязнением, могут нести наибольшее бремя этих изменений.

Достижения в технологии мониторинга воздуха с помощью датчиков обеспечивают новые недорогие устройства, которые помогают менеджерам по контролю качества воздуха, сообществам и гражданам понимать качество воздуха. Исследователи EPA находятся в авангарде разработки и оценки мониторов с датчиками воздуха.

EPA продолжит исследования того, как изменение климата повлияет на воздух, которым мы дышим, уделяя особое внимание защите нынешнего и будущих поколений от рисков для здоровья, связанных с загрязнением воздуха.

Ресурсы:

Air Research

Исследования изменения климата

Начало страницы

Загрязнение воздуха — наш мир в данных

Примечания

1. ГББ 2017 г. Факторы риска Соавторы. «Глобальная, региональная и национальная сравнительная оценка 84 поведенческих, экологических, профессиональных и метаболических рисков или кластеров рисков для 195 стран и территорий, 1990–2017 годы: систематический анализ для исследования глобального бремени болезней 2017.”(2018).

2. Здесь мы используем термин «способствует», что означает, что это был один из приписываемых факторов риска для данного заболевания или причины смерти. Может существовать несколько факторов риска для данного заболевания, которые подтверждают или усиливают друг друга, когда присутствуют оба. Это означает, что в некоторых случаях загрязнение воздуха было не фактором риска , а , а одним из нескольких.

Бесплатное повторное использование нашей работы

Все визуализации, данные и код, созданные «Нашим миром в данных», находятся в полностью открытом доступе по лицензии Creative Commons BY.У вас есть разрешение использовать, распространять и воспроизводить их на любом носителе при условии указания источника и авторов.

Данные, предоставленные третьими сторонами и предоставленные «Нашим миром в данных», регулируются условиями лицензии исходных сторонних авторов. Мы всегда будем указывать исходный источник данных в нашей документации, поэтому вы всегда должны проверять лицензию на любые такие сторонние данные перед использованием и распространением.

Все наши диаграммы могут быть встроены в любой сайт.

Цитирование

Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций. При цитировании этой записи, пожалуйста, также укажите основные источники данных. Эту запись можно цитировать:

 Hannah Ritchie and Max Roser (2017) - «Загрязнение воздуха».  Опубликовано на сайте OurWorldInData.org.  Получено с: 'https://ourworldindata.org/air-pollution' [Интернет-ресурс] 

BibTeX citation

 @article {owidairpollution,
    author = {Ханна Ричи и Макс Розер},
    title = {Загрязнение воздуха},
    journal = {Наш мир в данных},
    год = {2017},
    note = {https: // ourworldindata.организация / загрязнение воздуха}
} 

Загрязнение воздуха — Европейское агентство по окружающей среде

Загрязнение воздуха — это проблема местного, панъевропейского и полушария. Загрязнители воздуха, выбрасываемые в одной стране, могут переноситься в атмосферу, способствуя ухудшению качества воздуха в других местах или приводя к нему.

Твердые частицы, диоксид азота и приземный озон, в настоящее время общепризнаны как три загрязнителя, которые наиболее серьезно влияют на здоровье человека. Долгосрочное и пиковое воздействие этих загрязнителей варьируется по степени воздействия — от нарушения дыхательной системы до преждевременной смерти.Около 90% городских жителей в Европе подвергаются воздействию загрязнителей в концентрациях, превышающих уровни качества воздуха, которые считаются вредными для здоровья. Например, мелкие твердые частицы (PM _2,5 ) в воздухе, по оценкам, сокращают продолжительность жизни в ЕС более чем на восемь месяцев. Бензо (а) пирен — канцерогенный загрязнитель, вызывающий растущую озабоченность, поскольку его концентрации превышают пороговые значения, установленные для защиты здоровья человека в нескольких городских районах, особенно в Центральной и Восточной Европе.

Загрязнение воздуха наносит ущерб здоровью человека и экосистемам. Согласно действующим стандартам, большая часть населения не живет в здоровой окружающей среде. Чтобы встать на путь устойчивого развития, Европе необходимо проявить амбициозность и выйти за рамки действующего законодательства.

Ханс Брюнинкс, исполнительный директор ЕЭЗ

Загрязнение воздуха также наносит вред окружающей среде.

• В период с 1990 по 2010 год подкисление в чувствительных экосистемных районах Европы, которые подверглись кислотному осаждению избыточных соединений серы и азота, существенно снизилось.

• Эвтрофикация — экологическая проблема, вызванная поступлением избыточных питательных веществ в экосистемы, — не претерпела значительных изменений. Площадь чувствительных экосистем, подверженных чрезмерному воздействию атмосферного азота, в период с 1990 по 2010 год незначительно уменьшилась.

• Ущерб урожаю вызван воздействием высоких концентраций озона. Большинство сельскохозяйственных культур подвергаются воздействию озона, уровни которого превышают долгосрочную цель ЕС, направленную на защиту растительности. Это, в частности, включает значительную часть сельскохозяйственных угодий, особенно в южной, центральной и восточной Европе.

Источник: сигналы ЕАОС, 2013 г.

Качество воздуха в Европе не всегда улучшалось в соответствии с общим снижением антропогенных (антропогенных) выбросов загрязнителей воздуха. Причины этого сложны:

• не всегда существует четкая линейная зависимость между уменьшением выбросов и наблюдаемыми концентрациями загрязняющих веществ в воздухе;
• наблюдается рост доли переноса загрязнителей воздуха на большие расстояния в Европу из других стран северного полушария.

Таким образом, для дальнейшей защиты здоровья человека и окружающей среды в Европе необходимы целенаправленные усилия по сокращению выбросов.

Источники загрязнения атмосферного воздуха

Существуют различные источники загрязнения воздуха, как антропогенного, так и естественного происхождения:

• сжигание ископаемого топлива в производстве электроэнергии, на транспорте, в промышленности и в домашних условиях;
• промышленных процессов и использования растворителей, например, в химической и минеральной промышленности;
• сельское хозяйство;
• обращения с отходами;

• извержения вулканов, уносимая ветром пыль, брызги морской соли и выбросы летучих органических соединений от растений являются примерами естественных источников выбросов.

Политика Европейского Союза

Долгосрочная цель ЕС — достичь таких уровней качества воздуха, которые не приводят к неприемлемым воздействиям и рискам для здоровья человека и окружающей среды. ЕС действует на многих уровнях, чтобы уменьшить воздействие загрязнения воздуха: посредством законодательства; сотрудничество с секторами, ответственными за загрязнение воздуха, а также с международными, национальными и региональными властями и неправительственными организациями; и исследования. Политика ЕС направлена ​​на снижение воздействия загрязнения воздуха за счет сокращения выбросов и установления пределов и целевых значений качества воздуха.В конце 2013 года Европейская комиссия приняла предложенный пакет по обеспечению качества чистого воздуха, включающий новые меры по сокращению загрязнения воздуха.

Узнайте больше о европейской политике в отношении загрязнения воздуха

Деятельность в ЕЭЗ

Европейское агентство по окружающей среде (EEA) — это центр данных о загрязнении воздуха в Европейском союзе; он поддерживает выполнение законодательства ЕС, связанного с выбросами в атмосферу и качеством воздуха. ЕАОС также вносит свой вклад в оценку политики ЕС в отношении загрязнения воздуха и в разработку долгосрочных стратегий по улучшению качества воздуха в Европе.

Работа ЕАОС сосредоточена на:

• делает общедоступными ряд данных о загрязнении воздуха,
• документирует и оценивает тенденции загрязнения воздуха и соответствующие политики и меры в Европе, а
• исследует компромиссы и синергизм между загрязнением воздуха и политикой в ​​различных областях, включая изменение климата, энергетику, транспорт и промышленность.

Узнайте больше о деятельности ЕЭЗ

Полезные ссылки

ЕАОС опубликовало сборник ссылок на загрязнение воздуха.

Фотографии до и после показывают резкое снижение загрязнения воздуха во всем мире во время изоляции от коронавируса

Поскольку люди продолжают оставаться в закрытых помещениях из-за пандемии коронавируса, Земля медленно восстанавливается. Дикие животные начали бродить по улицам, чистая вода вернулась в каналы Венеции, и мир буквально трясется меньше.

Из-за того, что миллиарды людей помещены в карантин, а предприятия закрыты, путешествия практически прекратились, что значительно снизило выбросы углекислого газа.Фактически, в 2020 году ожидается самое большое ежегодное сокращение выбросов в мире, сообщает Джефф Берарделли из CBS News.

В дополнение к доказательствам, две недели назад в обычно туманном Лос-Анджелесе был самый чистый воздух из всех крупных городов на Земле, по данным IQAir, технологической компании, отслеживающей качество воздуха во всем мире.

«Около года назад Лос-Анджелес был признан самым плохим по качеству воздуха во всей стране», — сказал генеральный директор IQAir Glory Дельфин Хэммс корреспонденту CBS News Джейми Юккасу. «Сейчас мы наблюдаем одни из лучших показателей качества воздуха не только в стране, но и в мире.»

В то время как в некоторых частях Китая начинают отменять строгие приказы о блокировке, в некоторых городах по всей Европе и США уже второй месяц будут приняты меры по сохранению дома. И хотя неясно, сохранятся ли выгоды для окружающей среды сверх установленного срока. Немедленный кризис, эти фотографии до и после подчеркивают резкое улучшение качества воздуха во всем мире как раз к Дню Земли.

Лос-Анджелес, Калифорния

Джакарта, Индонезия

Нью-Дели, Индия

Нью-Йорк

Милан, Италия

Барселона, Испания

Лондон, Англия

Москва, Россия Опасности углекислого газа объяснены за 1 минуту… 01:04

Взять под контроль загрязнение воздуха в Мехико | IDRC

В 1992 году Организация Объединенных Наций назвала воздух Мехико самым загрязненным на планете. Шесть лет спустя этот воздух принес Мексике репутацию «самого опасного города в мире для детей» — репутации, над улучшением которой Мексика прилагает все усилия. Но, несмотря на более чем десятилетние строгие меры по борьбе с загрязнением, большую часть дней над городом висит дымка, скрывая окружающие заснеженные горы и подвергая опасности здоровье его жителей.

Этой ситуации способствовало множество факторов: промышленный рост, бум населения (с трех миллионов в 1950 году до примерно 20 миллионов сегодня) и распространение транспортных средств. По улицам города курсирует более 3,5 миллионов автомобилей, из которых 30% старше 20 лет.

Неблагоприятное географическое положение Мехико

География вступает в сговор с деятельностью человека, чтобы создать опасный сценарий. Расположенный в кратере потухшего вулкана, Мехико находится на высоте около 2240 метров над уровнем моря.Более низкий уровень кислорода в атмосфере на этой высоте вызывает неполное сгорание топлива в двигателях и более высокие выбросы окиси углерода и других соединений. Интенсивный солнечный свет превращает их в более высокий, чем обычно, уровень смога. В свою очередь, смог не дает солнцу нагреть атмосферу настолько, чтобы проникнуть через инверсионный слой, покрывающий город.

Решение этой проблемы было приоритетной задачей столичной экологической комиссии. Недавние усилия по сокращению выбросов были относительно успешными.Например, в 1990-х годах правительство ввело программы улучшения качества воздуха — PIICA и PROAIRE, — которые включали сменяющийся однодневный запрет на использование личных автомобилей. В дни сильного загрязнения запрет распространяется на каждый второй день, а некоторые производственные операции сокращаются. Кроме того, владельцы автомобилей должны каждые шесть месяцев проходить сертификацию своих автомобилей. Но если свинец, оксид углерода и диоксид серы теперь находятся под контролем, уровни загрязнения другими загрязняющими веществами все еще намного превышают стандарты качества воздуха.

Более пристальный взгляд на загрязнение

Когда PROAIRE завершила свою работу в 2000 году, природоохранные органы приступили к более длительной и амбициозной программе улучшения качества воздуха — PROAIRE 2002-2010. Однако необходимы точные меры, чтобы определить, как улучшение качества воздуха улучшит здоровье и сократит расходы на здравоохранение, чтобы можно было оценить новые стратегии борьбы с загрязнением. Также необходимо было ответить на ряд вопросов о связи между жителями города и загрязнением воздуха: как люди воспринимают загрязнение? Как это на них влияет? Что они готовы делать или платить за более чистый воздух? Как их можно мотивировать, чтобы помочь решить эту проблему?

Правительство города Мехико намеревается ответить на эти вопросы при поддержке Канадского центра исследований международного развития (IDRC) и Целевого фонда Нидерландов через Всемирный банк и Панамериканскую организацию здравоохранения.

Исследование влияния на здоровье

Исследователи сосредоточили внимание на опасности для здоровья, которую представляют наиболее серьезные загрязнители: PM10 и озон. PM10 поступает из различных источников, включая строительство дорог и пыль, дизельные грузовики и автобусы, лесные пожары и сжигание мусора на открытом воздухе. Оба загрязнителя могут раздражать глаза, вызывать или усугублять респираторные и сердечно-сосудистые заболевания и приводить к преждевременной смерти.

«Не загрязнение воздуха убивает людей, но некоторые люди умирают раньше, чем в противном случае», — говорит биолог Роберто Муньос Крус, заместитель директора по информации и анализу системы атмосферного мониторинга Мехико, входящей в состав Secretaria del Medio Ambiente.Секретариат координировал проект в сотрудничестве с Национальным центром гигиены окружающей среды, неправительственной организацией GRECO и Женским институтом Мехико.

Исследователи из восьми академических, правительственных, донорских и неправительственных организаций в Голландии, Мексике и США внесли свой вклад в национальные и международные медицинские исследования озона и PM10. Опросы также позволили определить восприятие людьми проблемы загрязнения.

Затем была разработана модель воздействия на население с использованием данных сложной сети мониторинга воздуха Мексики.По оценкам исследования, уровни загрязнения в 2010 году будут примерно такими же, как в конце 1990-х годов, когда уровни озона превышали нормативы почти в 90% дней, а PM10 превышали нормативы в 30-50% дней.

Затраты на загрязнение

Ранее усилия по оценке стоимости загрязнения в Мехико были сосредоточены на прямых медицинских расходах, таких как лекарства и посещения больниц, а также на потерях производительности. Однако это исследование было направлено на то, чтобы получить более полную картину. Группа трансдисциплинарных исследователей оценила ряд преимуществ для здоровья и «сбережений», включая готовность людей платить за лучшее здоровье и потенциально более долгую жизнь.Специалисты по коммуникациям и социальному участию работали, чтобы понять восприятие людей и оценить косвенные затраты, потому что, как объясняет Муньос, «не только люди, которые заболели, теряют дни на работе, но и матери, которые остаются дома, чтобы заботиться о заболевших детях. ”

Исследование пришло к выводу, что сокращение PM10 принесет наибольшую пользу для здоровья и финансов. Снижение озона и PM10 всего на 10% приведет к средней «экономии» в размере 760 миллионов долларов США в год. Говоря человеческим языком, это привело бы к уменьшению числа обращений в отделения неотложной помощи на 33 287 в 2010 году и на 4 188 случаев госпитализации по поводу респираторной недостаточности.Кроме того, это приведет к сокращению младенческих смертей на 266 лет в год.

Эта подробная информация предоставила научную основу PROAIRE 2002-2010, который требует почти 15 миллиардов долларов США государственных и частных инвестиций в проекты улучшения качества воздуха.

Ищу решения

Если люди в значительной степени вызывают загрязнение воздуха, они также должны участвовать в его очистке. Очевидно, что для того, чтобы сделать людей частью решения, необходимы новые обучающие и информационные программы. Этот этап проекта, осуществляемого через Институт женщин, был нацелен на женщин, которые обращаются в Объединенные центры поддержки женщин, а также на местных политических и общественных лидеров.Обе группы были выбраны из-за сферы их влияния, объясняет Муньос.

Обсуждаемые темы были определены в сотрудничестве с членами сообщества, которые были заинтересованы не только в контроле качества, но и в улучшении своего социального и экономического положения, в справедливом распределении ответственности и в создании сетей для совместной работы сообществ. Ключевой целью было расширение прав и возможностей женщин для содействия социальным и политическим изменениям, равно как и растущее признание их роли в принятии решений в семье и обществе.

Участие сообщества

По словам Муньоса, содействие развитию потенциала сообщества для совместного решения проблем было новой задачей для правительства. Для тестирования программы обучения было выбрано шесть районов: три бедных общины в отдаленном горном регионе и еще три общины в центре, где зеленые насаждения уступили место бетону. Работая с исследователями из первых двух модулей проекта и в сотрудничестве с членами женских центров, технические специалисты Женского института переводили технические данные на язык и действия, понятные каждому.

Посредством игр и совместных мероприятий промоутеры помогли сформировать чувство общности. Затем семинары помогли участникам понять проблемы, выявить проблемы и потребности сообщества и определить свою роль в их решении. Было уделено внимание разграничению ролей мужчин и женщин в сохранении окружающей среды и здоровья как дома, так и по соседству.

И поскольку участие сообщества связано с получением немедленных выгод, проблема устойчивого потребления была добавлена ​​для мотивации лучших практик и образа жизни, объясняет Муньос, — как сэкономить деньги, используя экологически чистые продукты, альтернативные технологии и топливо, а также оптовые закупки, например .

Наконец, были определены индивидуальные и коллективные действия и создана сеть поддержки для оказания помощи членам сообщества из группы повышенного риска — детям и пожилым людям или людям с хроническими заболеваниями. Повсюду основной посыл звучал так: «Это можно предотвратить. Вы можете действовать ».

Нет никаких сомнений в том, что этот проект помог сформировать долгосрочную политику и программы в области качества воздуха в Мехико. И хотя этот тип совместной инициативы является новым, говорит Муньос, он служит хорошим предзнаменованием для межправительственного сотрудничества в решении этой проблемы.Это также шаг вперед в разработке способов изучения всего цикла и вовлечения населения.

Что думают мексиканцы? Не вините меня!

Исходные программы PROAIRE признавали, что люди должны участвовать в любом решении, и включали различные формальные и неформальные программы, чтобы информировать людей о проблеме и побуждать их к действию. «Было признано, что необходимы культурные изменения, чтобы изменить отношения общества, города и окружающей среды», — говорит Муньос.

Но в таком большом, столь разнообразном в социальном и культурном отношении сообществе, как Мехико, это оказалось нелегкой задачей.Как показали анкеты, проведенные исследовательской группой среди около 4000 жителей всех секторов или делегаций города, около 30% считают, что мотивы правительства, стремящиеся сократить загрязнение воздуха, являются корыстными. Более 30% также считают, что правительственные отчеты о качестве воздуха в Интернете являются ложными.

На самом деле, говорит Муньос, «мы обнаружили, что большинство людей даже не обращаются к официальной информации». Они основывают свое восприятие на том, что они испытывают: например, вдыхают выхлопные газы автомобилей на узких, забитых улицах в центре города.«Если люди видят горы, они говорят, что сегодня хороший день. Если не могут, говорят, что уровень загрязнения высокий «.

Около 40% не смогли определить какие-либо государственные программы по улучшению качества воздуха. Остальные считали их необходимым злом — скорее ограничениями, чем превентивными мерами.

Столь же неприятно, хотя все признают проблему загрязнения, «люди не видят своей ответственности за это», — говорит Муньос. Высокий процент винят фабрики. Меньшее число указывает на выхлопные газы автомобилей, которые, как указывает Борха, являются источником 75% выбросов.«Они говорят, что проблема в других областях — на северо-западе, в центре города, а не там, где я живу», — добавляет Роберто Муньос. «В основном виноваты другие люди: мои соседи, может быть, но не я, не моя машина. Моя семья и образ жизни не виноваты ».

А что люди делают, чтобы справиться с загрязнением? Обычно ничего. Что они готовы сделать? Очень мало. И это, говорит Муньос, несмотря на то, что почти все признают, что загрязнение воздуха вредно для здоровья и особенно опасно для детей.

Обсуждения в фокус-группах с мужчинами и женщинами всех возрастных уровней подтвердили, что восприятие проблемы загрязнения было в значительной степени субъективным. Они также подтвердили, что большинство из них не желает тратить время или деньги — или жертвовать комфортом — для решения проблемы. «Похоже, что участие общества ограничивается соблюдением программ», — говорит Муньос.

Это, по его словам, ясно указывает на необходимость улучшения информирования об успехах правительственных программ в улучшении качества воздуха.Также необходимо более эффективное информирование о рисках. «Ясно, что информация должна быть адресована отдельным группам — водителям, женщинам, детям», — говорит он. «Людям нужна информация в сжатой форме, им нужно последовательное сообщение в течение длительного периода».

Подробнее о результатах и ​​выводах этого проекта читайте в цифровой библиотеке IDRC.

Мишель Хиблер — писатель в отделе коммуникаций IDRC.

Уголь и загрязнение воздуха | Союз неравнодушных ученых

Уголь и загрязнение воздуха

Когда уголь горит, химические связи, удерживающие его атомы углерода, разрываются, высвобождая энергию.Однако происходят и другие химические реакции , многие из которых переносят токсичные загрязнители и тяжелые металлы в окружающую среду.

Это загрязнение воздуха включает:

Ртуть : на угольные предприятия приходится 42 процента выбросов ртути в США, токсичного тяжелого металла, который может повредить нервную, пищеварительную и иммунную системы и представляет серьезную угрозу для развития ребенка. Всего 1/70 чайной ложки ртути, попавшей в озеро площадью 25 акров, может сделать рыбу небезопасной для употребления в пищу.Согласно Национальному реестру выбросов Агентства по охране окружающей среды (EPA), угольные электростанции США выбросили 45 676 фунтов ртути в 2014 году (доступны данные за последний год).

Двуокись серы (SO2) : образуется, когда сера в угле реагирует с кислородом, SO ₂ объединяется с другими молекулами в атмосфере с образованием небольших кислых частиц, которые могут проникать в легкие человека. Это связано с астмой, бронхитом, смогом и кислотными дождями, которые наносят ущерб посевам и другим экосистемам, а также подкисляют озера и реки.В 2014 году угольные электростанции США выбросили более 3,1 миллиона тонн SO ₂ .

Оксиды азота (NOx): оксиды азота видны в виде смога и раздражают легочную ткань, обостряют астму и делают людей более восприимчивыми к хроническим респираторным заболеваниям, таким как пневмония и грипп. В 2014 году угольные электростанции США выбросили более 1,5 млн тонн.

Твердые частицы : более известное как «сажа», это пепельно-серое вещество в угольном дыме, связанное с хроническим бронхитом, обострением астмы, сердечно-сосудистыми эффектами, такими как сердечные приступы, и преждевременной смертью.В 2014 году угольные электростанции США выбросили 197 286 тонн мелких частиц в воздухе (диаметром 10 микрометров и менее).

Другие вредные загрязнители, выброшенные в 2014 году угольным энергетическим флотом США, включают:

• 41,2 тонны свинца , 9,332 фунта кадмия, и других токсичных тяжелых металлов .
• 576 185 тонн окиси углерода , которая вызывает головные боли и создает дополнительную нагрузку на людей с сердечными заболеваниями.
• 22,124 тонны летучих органических соединений (ЛОС), образующих озон.
• 77 108 фунтов мышьяка . Что касается накипи, мышьяк вызывает рак у одного человека из 100, который пьет воду, содержащую 50 частей на миллиарда .

Большая часть этих выбросов может быть уменьшена за счет контроля загрязнения — иногда на значительную величину, — хотя на многих заводах не установлены надлежащие средства контроля.

В соответствии с Законом о чистом воздухе, Законом о чистой воде и другими законами об охране окружающей среды Агентство по охране окружающей среды США (EPA) несет ответственность и имеет полномочия устанавливать и обеспечивать соблюдение лимитов выбросов для загрязняющих веществ, которые считаются вредными для здоровья человека и окружающей среды.

Качество воздуха, погода и климат в Мехико

Луиза Т. Молина ¹ , Бенджамин де Фой ² , Оскар Васкес Мартинес ³ и Виктор Уго Парамо Фигероа ³

Столичная зона Мехико (MCMA) — один из крупнейших мегаполисов мира с примерно 20 миллионами жителей, проживающих на высохшем дне озера Тескоко и его окрестностей. Внутренний бассейн находится на высоте 2 240 м над уровнем моря и с трех сторон окружен горами и вулканами, с выходом на Мексиканское плато на севере и горным ущельем на юго-востоке.Имея диаметр около 50 км и ограниченные возможности для расширения, MCMA отличается высокой плотностью населения, а также производственной и коммерческой деятельностью (рис. 1). На его долю приходится около 20 процентов населения Мексики и 9 процентов выбросов парниковых газов, при этом выбросы составляют 60 миллионов тонн эквивалента двуокиси углерода в год.

Рисунок 1 — Аэрофотоснимок Мехико (L.T. Molina)

Стратегии и тенденции управления качеством воздуха

В течение 20-го века в Мехико произошел огромный рост населения и урбанизированных территорий, поскольку он привлекал мигрантов из других частей страны, а индустриализация стимулировала экономический рост (Рисунок 2).Рост населения, рост автомобилизации и промышленной деятельности, ограниченный бассейн и интенсивная солнечная радиация в совокупности вызывают серьезные проблемы качества воздуха, связанные как с первичными, так и с вторичными загрязнителями. Сеть автоматического мониторинга качества воздуха, созданная в конце 1980-х годов, выявила высокие концентрации всех критериев загрязняющих веществ: свинца, окиси углерода, двуокиси азота, двуокиси серы, озона и твердых частиц (ТЧ). Озон превышал стандарты качества воздуха более чем на 90 процентов дней и достигал пика более 300 частей на миллиард (примерно в три раза выше стандарта) 40-50 дней в году, что является одним из худших показателей в мире (Molina and Molina, 2002).

Рисунок 2 — Топографическая карта столичного района Мехико, показывающая рост городов

Как правительство Мексики, так и жители Мехико признали загрязнение воздуха серьезной экологической и социальной проблемой с середины 1980-х годов. В 1990-е годы были разработаны и внедрены комплексные программы управления качеством воздуха. Конкретные действия включали удаление свинца из бензина и внедрение каталитических нейтрализаторов в автомобили, снижение содержания серы в дизельном транспортном топливе; замена мазута в промышленности и на электростанциях природным газом; переработка сжиженного нефтяного газа, используемого для отопления и приготовления пищи.Правительство также усилило программу технического осмотра и технического обслуживания автомобилей; транспортные средства должны быть проверены в централизованной системе, и более частые проверки требовались для транспортных средств с более высоким уровнем выбросов в качестве стимула для увеличения оборачиваемости автопарка и помощи в обеспечении надлежащего технического обслуживания транспортных средств. Кроме того, запрет на вождение в день (Hoy no cirila), который ограничивал движение частных автомобилей один день в неделю, оказался эффективным в модернизации автопарка, освободив автомобили с низким уровнем выбросов от правила «дня без вождения».

В результате этих регулирующих действий в сочетании с технологическими изменениями концентрации определяемых загрязнителей за последнее десятилетие снизились, несмотря на продолжающийся рост численности населения и экономической активности (Рисунок 3). Однако уровни содержания твердых частиц и озона в Мехико по-прежнему превышают стандарты, рекомендованные Всемирной организацией здравоохранения.

Рисунок 3 — Тенденции изменения численности населения, парка транспортных средств, потребления энергии и концентрации озона в мегаполисе Мехико (1990-2006 гг.)

Столичная экологическая комиссия (CAM), межведомственный орган, в который входят природоохранные органы федерального правительства, штата Мехико и Федерального округа, была создана в середине 1990-х годов для координации политики и программ, реализуемых в территория города.Текущая программа управления качеством воздуха PROAIRE 2002-2010 включает ряд новых мер по дальнейшему улучшению качества воздуха и призывает к более обширным данным наблюдений для улучшения инвентаризации выбросов MCMA (Molina and Molina, 2002; CAM 2002). В 2003 г. была проведена крупная кампания по полевым измерениям при поддержке CAM (Molina et al., 2007). В 2006 году Мехико был выбран в качестве тематического исследования MILAGRO (Инициатива мегаполиса: наблюдение за местными и глобальными исследованиями), международного научного проекта по изучению оттока выбросов из мегаполиса (Molina et al., 2008). Эти полевые исследования предоставили исчерпывающие наборы данных для обновления и улучшения инвентаризации выбросов, химического состава, рассеивания и переноса загрязняющих веществ, выбрасываемых в атмосферу MCMA, и их региональных и глобальных воздействий.

Одна из важных мер PROAIRE на 2002-2010 гг. Касается транспортного сектора, самого важного источника загрязняющих веществ, выбрасываемых в атмосферу MCMA. В Мехико недавно была внедрена система скоростного автобусного сообщения, первоначально разработанная в городе Куритиба, Бразилия, и успешно принятая в Боготе, Колумбия, где основное дорожное пространство было выделено для автобусов большой вместимости с низким уровнем выбросов.Недавнее исследование, проведенное исследователями INE / SEMARNAT, показало, что воздействие окиси углерода, углеводородов и твердых частиц на пассажиров снизилось примерно на 50 процентов, когда популярные 22-местные бензиновые микроавтобусы были заменены современными дизельными автобусами (Metrobus), работающими в ограниченная или выделенная полоса (Wöhrnschimmel et al., 2008). Это исследование подтвердило выводы Боготы о том, что система скоростного автобусного сообщения может одновременно сократить выбросы загрязняющих веществ и парниковых газов, уровень воздействия на пассажиров и время в пути.

Правительство также активизировало свои усилия по поощрению участия общественности и заинтересованных сторон. Информация об уровнях качества воздуха и новых инициативах доступна в Интернете и публикуется в средствах массовой информации.

Метеорология

Помимо загрязнения воздуха, в столичной зоне Мехико идеальный климат: прохладный сухой сезон с ноября по февраль, за которым следует теплый сухой сезон до апреля и сезон дождей с мая по октябрь. Температура умеренная, влажность низкая.Поскольку горы прикрыты с большинства сторон, внутри бассейна дуют слабые ветры. Что касается загрязнителей воздуха, прохладный сезон имеет сильные поверхностные инверсии и более высокие пики первичных загрязнителей по утрам. В теплое время года больше ультрафиолетового излучения и, следовательно, больше смога. Условия осушения вызывают повышенную аэрозольную нагрузку из-за сжигания пыли и биомассы. Сезон дождей имеет более низкий уровень PM10 и окиси углерода, но по-прежнему имеет высокий уровень озона из-за интенсивной фотохимии перед полуденными ливнями. Поэтому качество воздуха вызывает беспокойство круглый год.

Частично проблема связана с метеорологией. Слабые ветры и сильные температурные инверсии ночью приводят к высоким концентрациям первичных загрязнителей в час пик и утром. Находясь на низких широтах (20 ° с.ш.), синоптическое воздействие слабое, а погода сильно зависит от горно-долинных ветров в бассейне. Типичная циркуляция теплого сезона начинается со слабых дренажных ветров в бассейн. Это сопровождается очень быстрым ростом пограничного слоя до максимальной высоты 2-4 км в начале полудня.Разрывной поток входит в бассейн с юго-востока и создает линию конвергенции через MCMA (см. Рисунок 4). Время разрыва потока определяет местоположение и величину максимальных концентраций озона (de Foy et al., 2008).

Рисунок 4 — Концептуальная модель циркуляции для дня теплого сезона. Поверхностные ветры с севера встречаются с потоком разрыва с юга (красный цвет) и образуют линию конвергенции (розовый цвет). Вертикальное перемешивание приводит к вентиляции бассейна из-за высоких западных ветров (синий цвет).Изображение MODIS в истинном цвете, проецируемое на модель рельефа (вертикальный масштаб увеличен).

При таком слабом ветре и сильном смоге есть соблазн сравнить MCMA с Лос-Анджелесом. В Лос-Анджелесе стабильные системы высокого давления с опусканием наверху приводят к многодневному накоплению загрязняющих веществ и эпизодам пикового смога. В MCMA моделирование траекторий частиц показывает, что быстрый рост пограничного слоя приводит к эффективному вертикальному перемешиванию. Когда линия конвергенции перемещается на северо-восток, воздушные массы уносятся из бассейна ветрами наверху.Поэтому рециркуляция и ежедневный переход в бассейне ограничены. Фактически, MCMA больше похож на Хьюстон, где загрязненная воздушная масса выбрасывается в море утром и переносится обратно через город дневным морским бризом (Banta et al., 2005).

С точки зрения климата, 100-летний временной ряд температуры, полученный метеорологической обсерваторией, показывает небольшое снижение в первой половине столетия с последующим заметным повышением до настоящего времени на 2–4 ° C.Также увеличилось количество и продолжительность волн тепла в MCMA. Исследования по моделированию изменения землепользования показывают, что до трех четвертей этого показателя можно отнести на счет городского теплового острова, а оставшуюся часть — на изменение климата. Исследования городского острова тепла показывают, что он может взаимодействовать с ветрами горной долины и влиять на ночные дренажные потоки и дневную вентиляцию.

Осадки имели даже более выраженную тенденцию за последнее столетие, чем температура (см. Рисунок 5).Годовое количество осадков в обсерватории увеличилось на 50 процентов. Если раньше в начале века было 0–3 дней в году с экстремальными явлениями (> 30 мм / сутки), то в последние десятилетия обычно бывает от 5 до 10 дней в году. Пока неясно, какая часть изменений может быть отнесена на счет городского теплового острова, а какая — на изменение климата.

Рисунок 5 — Исторические тенденции количества осадков в одной метеорологической обсерватории в MCMA

План действий по изменению климата

План действий MCMA по изменению климата (Acción Climática), разработанный на 2008-2012 годы, состоит из 26 мер по сокращению выбросов, 12 мер по адаптации и шести мер в области коммуникации и образования с общим бюджетом почти 5 долларов США.955 миллиардов. Он был инициирован при поддержке Всемирного банка, разработан на основе анализа затрат, выгод, препятствий и воздействий и завершен консультациями с общественностью и достижением консенсуса между 32 правительственными организациями. Цель состоит в том, чтобы сократить выбросы парниковых газов на 7 миллионов тонн эквивалента диоксида углерода в период с 2008 по 2012 год и подготовить план адаптации на 2012 год.

Крупнейшие меры по сокращению выбросов относятся к проектам по улавливанию биогаза и проектам по управлению отходами.Затем идет транспортный сектор с общественным транспортом для школьников, новой линией метро (метро), до 10 новых линий метробуса и специальными транспортными коридорами. Они дополняются проектами обновления парка такси и автобусов средней вместимости, мероприятиями по проверке и техническому обслуживанию, а также модернизацией станций передачи и обновления парка. В жилом секторе эффективное освещение домов особенно рентабельно. Дополнительные меры будут касаться использования энергии и воды в жилищном секторе и устойчивого жилищного строительства.Повышению энергоэффективности будут способствовать целевые проекты в государственных учреждениях и коммунальном секторе. Дальнейшие меры включают проекты по производству возобновляемой энергии и центры переработки.

Адаптация к участившимся дождям и экстремальным явлениям будет заключаться в улучшении управления наводнениями путем разработки затворов и систем оповещения. Проекты развития сельских районов будут способствовать реализации проектов по сохранению почвы и водных ресурсов, лесовосстановлению и защите растений. Они также будут включать мониторинг генетически модифицированных культур, продвижение органического сельского хозяйства, посадку устойчивых к изменению климата видов деревьев и продвижение зеленых крыш.Адаптация к повышенной температуре будет сосредоточена на дистанционном зондировании и мониторинге лесных пожаров, а также на системе эпидемиологического мониторинга уязвимых групп населения.

Образовательные и коммуникационные проекты включают постоянную образовательную программу по вопросам изменения климата, просвещение по вопросам ресурсоэффективного жилья, экономии воды, кампании по повышению осведомленности общественности и кампании по комплексному управлению отходами. Основное внимание уделяется повышению осведомленности, пониманию рисков и продвижению мер адаптации и смягчения последствий.

На сегодняшний день результаты включают внедрение «солнечного стандарта» для солнечных коллекторов для горячего водоснабжения. Это уже принято 30% бассейнов (установлено 6 957 м2), срок окупаемости которых составляет 1,5 года. К 2012 году установка будет продолжена с 6 500 новыми жилищными проектами, а также будет принята гостиницами и другими коммерческими партнерами.

Система Metrobus пользуется огромным успехом: это одна из наиболее часто используемых линий в мире, на которой перевозится 265 000 пассажиров в день.Это первый проект в мире, который продает сокращенные выбросы в рамках своего финансирования. За период с 2005 по 2007 год произошло сокращение примерно на 67 400 тонн двуокиси углерода в эквиваленте, что было продано за 281 600 евро. В настоящее время разрабатываются новые линии, и к 2012 году будет построено 10 новых транспортных коридоров, что приведет к сокращению выбросов углекислого газа на 369 500 тонн наряду с улучшением городской среды.

Городские метеорологические исследования стран-членов ВМО отреагировали на потребности в развитии метеорологического и экологического потенциала в городских районах, учредив в 1999 г. проект по исследованию глобальной атмосферы (ГСА), метеорологии и окружающей среде в городах (ГУРМЕ).Интерес возник в связи с трудностями, с которыми страны сталкиваются из-за растущей урбанизации и связанных с этим проблем загрязнения воздуха. В рамках ГУРМЕ было предпринято несколько проектов для оказания помощи и содействия соответствующей исследовательской деятельности и, следовательно, в создании городских приложений. Эти проекты включают в себя такие мероприятия как: Исследования для понимания образования местного загрязнения атмосферы; Исследования теплового острова; Проектирование, создание и расширение сетей метеорологического измерения и измерения загрязнения воздуха; Создание систем и служб моделирования и прогнозирования качества воздуха; Подготовка кадров и создание потенциала для моделирования и прогнозирования качества воздуха; Исследования воздействия городских территорий на качество воздуха в регионе; Создание сетевых коммуникационных систем для информирования властей и общественности об особых погодных условиях (таких как лед, снег, дым и дымка) и о загрязнении воздуха. GURME сконцентрировал свои усилия на моделировании и прогнозировании качества воздуха — деятельности, необходимой для поддержки эффективного управления окружающей средой в городском масштабе. Встречи экспертов проводятся для сбора последней информации о новых методах химического прогнозирования погоды и для определения будущих потребностей в исследованиях для улучшения прогнозов. Обучение было предложено регионам Латинской Америки и Южной Азии. На этих мероприятиях объединились как исследовательский, так и производственный секторы. GURME предполагает сотрудничество между организациями и агентствами, действующими в различных сферах. Работа во взаимодействии с различными органами власти важна для успешного проведения исследований, реализации мероприятий и продвижения улучшенных стратегий профилактики. GURME также поддерживает сотрудничество в региональном и глобальном масштабах. Растет понимание того, что точное прогнозирование химической погоды требует учета влияния источников загрязнения от крупномасштабных явлений (таких как пыльные бури и лесные пожары).Многомасштабный характер вопросов, рассматриваемых в GURME, требует и облегчает сотрудничество в разных масштабах.

Выводы

Мехико работает над улучшением качества воздуха в течение ряда лет. Большой прогресс был достигнут в решении проблем загрязнения воздуха с помощью всеобъемлющих программ управления качеством воздуха, основанных на научных, технических, социальных и политических соображениях. Тем не менее, продолжающееся давление со стороны растущего городского населения и желание людей иметь лучшее качество жизни вызывает постоянную потребность в улучшении качества воздуха.

Правительство также приняло меры по сокращению выбросов парниковых газов. Цель плана — продвигать беспроигрышную политику, которая приносит пользу даже в отсутствие изменения климата. План также направлен на то, чтобы сосредоточиться на «беспроигрышных» стратегиях, которые способствуют социальному развитию одновременно с экологическими выгодами.

Смягчение последствий изменения климата дает существенные сопутствующие выгоды для качества воздуха. Для Мехико были проведены комплексные оценки сопутствующих выгод от скоординированного загрязнения воздуха и смягчения последствий изменения климата.Исследование четырех мегаполисов (Мехико, Нью-Йорк, Сантьяго-де-Чили и Сан-Паулу) Cifuentes et al. (2001) указали, что уменьшение выбросов парниковых газов приведет к значительному сокращению концентрации озона и твердых частиц, что приведет к значительному улучшению здоровья населения. McKinley et al. (2005) обнаружили, что пять предложенных мер контроля в Мехико, которые, по оценкам, позволят сократить годовое воздействие частиц на 1 процент и максимальный суточный уровень озона на 3 процента, также сократят выбросы парниковых газов на 2 процента для обоих периодов 2003-2010 и 2003 годов. -2020.Другое исследование показало, что если текущая программа управления качеством воздуха (PROAIRE 2002-2010) для Мехико будет реализована в соответствии с планом, они приведут к сокращению на 3,1 процента прогнозируемых выбросов углекислого газа в 2010 году в дополнение к значительным объемам местного воздуха. -снижение выбросов загрязняющих веществ (West et al., 2004). Поэтому важно интегрировать цели в области качества воздуха и стабилизации климата в разработку экологической политики для реализации потенциальных синергетических выгод.

Список литературы

Банта, Р.М., К.Дж.Сенифф, Дж. Нильсен-Гаммон, Л.С. Дарби, Т. Райерсон, Р.Дж. Альварес, С. Сандберг, Э. Уильямс и М. Трейнер, 2005 г .: День с плохим воздухом в Хьюстоне, Бюл. Амер. Метеоро. Soc., 86: 657-669.

Cifuentes, L., V.H. Borja-Aburto, N. Gouveia, G. Thurston and D.L. Дэвис, 2001: Изменение климата: скрытые преимущества для здоровья от снижения выбросов парниковых газов, Science, 293, 1257-1259.

Де Фой, Б., Дж.Д. Фаст, С.Дж. Paech, D. Phillips, J.T. Уолтерс, Р.Л. Коултер, Т.Дж. Мартин, М. Пекур, W.J.Шоу, П. Kastendeuch, N.A. Marley, A. Retama, L.T. Молина, 2008: Перенос ветра в масштабе бассейна во время полевой кампании MILAGRO и сравнение с климатологией с использованием кластерного анализа. Атмос. Chem. Phys., 8: 1209-1224.

CAM, 2002: Programa para Mejorar la Calidad del Aire en el Valle de México 2002–2010, Comisión Ambiental Metropolitana, Мексика.

МакКинли, Г., М. Зук, М. Хойер, М. Авалос, И. Гонсалес, Р. Иньестра, И. Лагуна, М.А. Мартинес, П. Осная, Л.М. Рейналес, Р. Вальдес и Х.Мартинес, 2005. Количественная оценка местных и глобальных выгод от контроля загрязнения воздуха в Мехико. Environ. Sci. Technol., 39, 1954-1961.

Молина, Л. и M.J. Molina (Eds), 2002: Качество воздуха в мегаполисе Мексики: комплексная оценка, Kluwer Academic Publishers.

Molina, L.T., C.E. Kolb, B. de Foy, B.K. Lamb, W.H. Брун, Х. Л. Хименес, Р. Рамос-Вильегас, Дж. Сармьенто, В. Х. Парамо-Фигероа, Б. Карденас, В. Гутьеррес-Аведой и М. Дж. Молина, 2007: Качество воздуха в самом густонаселенном городе Северной Америки — обзор MCMA-2003 кампания, Атмос.Chem. Phys., 7, 2447–2473.

Molina, L.T., S. Madronich, J.S. Гаффни и Х. Сингх, 2008: Обзор кампании MILAGRO / INTEX-B, Информационный бюллетень IGAC, 38, 2-15.

Вест, Дж., П. Осная, И. Лагуна, Х. Мартинес и А. Фернандес-Бремаунц, 2004 г .: Совместное управление загрязнителями городского воздуха и парниковыми газами в Мехико. Наука об окружающей среде и технология, 38: 3474-3481.

Вёрншиммель, Х., М. Зук, Г. Мартинес-Вилла, Х. Серон, Б. Карденас, Л. Рохас-Брахо и А. Фернандес-Бремаунц, 2008 г .: Влияние системы скоростного автобусного сообщения на уязвимость пригородных поездов в бензол, CO, PM2.5 и PM10 в Мехико. Атмосферная среда (в печати).

___________

¹ Центр энергетики и окружающей среды Молина, Калифорния и Массачусетский технологический институт, Массачусетс, США
² Университет Сент-Луиса, Сент-Луис, Миссури, США
³ Секретариат по окружающей среде, Правительство Федерального округа, Мексика

.