Физкультура специальная группа: ГБОУ Школа № 1580, Москва

Содержание

Физкультура

Бег, прыжки в длину и высоту, баскетбол, футбол и другие способы активного времяпрепровождения. Кому-то это в радость и уроки проходят незаметно, а другому спорт, наоборот, дается очень тяжело и каждая секунда – каторга. Но ясно одно: равнодушных к предмету физкультуры практически не бывает. 

Физическое воспитание – не совсем обычный школьный предмет. Оценки здесь ставятся не благодаря знаниям, а за уровень физической подготовки, соответствующий определенным нормативам. В зависимости от состояние здоровья учеников могут разделить на несколько групп: основная, подготовительная и специальная медицинская. В каждой их них свои требования к усвоению навыков, умений и развитию двигательных качеств у школьников. 

Физкультурные группы

Основная группа (I группа здоровья). В ней занимаются здоровые школьники или те, у кого есть незначительные отклонения (при достаточном уровне физического развития). Дети этой группы принимают участие в спортивных соревнованиях и сдают все нормативы, в том числе ГТО (в 2014 году был подписан указ о возвращении к системе комплекса «Готов к труду и обороне», распространенной в советское время. – Прим.). 

Подготовительная (II группа здоровья). Создана для тех, у кого есть незначительные и нехронические отклонения в здоровье при недостаточном физическом развитии. Их диагностирует врач, специализирующийся на заболевании ребенка. На занятия в подготовительной группе в основном ходят те, кто часто болеет, плохо видит или сутулится. Такие дети сдают аналогичные обычным нормативы, но с отсрочкой максимум на год.

Специальная медицинская группа – это занятия физкультурой для детей с существенными отклонениями в здоровье. Они могут быть постоянными или временными. В зависимости от тяжести и характера заболевания делится на две дополнительные группы:

Специальная «А» (III группа здоровья). Для детей с обратимыми отклонениями в здоровье. Спецгруппа может подразумевать выполнение особого комплекса упражнений, так называемой лечебной физкультуры, или неполную нагрузку по предлагаемым для всех остальных упражнениям.

Например, основная группа бежит пять кругов, а спецгруппа «А» – лишь два. Кроме того, дети этой группы могут заниматься с прошедшим соответствующую подготовку учителем отдельно от класса два раза в неделю, осваивая программу лечебной физкультуры (ЛФК). Нормативы в обоих случаях не сдаются. Будет ваш ребенок посещать ЛФК или обычные уроки, решает врач. 

Специальная «Б» (IV группа здоровья). Учащиеся с тяжелыми необратимыми нарушениями здоровья. Дети из спецгруппы «Б», как правило, не посещают уроки в школах общего профиля. Физкультуры в традиционном понимании у этих школьников нет, только занятия в медучреждениях или на дому. 

Движение – жизнь 

Доказано: систематическая физическая активность помогает правильно расти и держать мышцы в тонусе. Если вам не нравятся школьные уроки физкультуры, не забывайте о физической активности в свободное время. Можно начать с пяти минут потягиваний, приседаний и других несложных упражнений. Возможно, вскоре и лыжи, и волейбол, и гимнастика перестанут вам казаться скучными и бесполезными. 

В случае, когда по состоянию здоровья вы вынуждены посещать специальные занятия, не унывайте! Физическая активность – это просто занятия, нужные в первую очередь вам. Каким образом вы занимаетесь спортом, решать исключительно вам и вашему врачу. 

Вернуться к списку предметов >>

Организация и работа специальной медицинской группы

   В ГБОУ СОШ № 12 г. Сызрани в  2020  году  организованы занятия с обучающимися специальной  «А», специальной «Б» групп (приказ № 145/1-ОД от 30.08.2020г. 

Рекомендации по проведению занятий по физической культуре обучающимися , отнесённых по состоянию здоровья к спецмедгруппе

Учебно-методическое пособие.Занятия физической культурой в специальных медицинских группах (в виде копии, формат PDF)

Программа по физической культуре для обучающихся I-IV классов общеобразовательных учреждений, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе «А» (в виде копии, формат PDF)

 Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов общеобразовательных учреждений, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе «А» (в виде копии, формат PDF)

 Программа по физической культуре для обучающихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе «А» (в виде копии, формат PDF)

       В подготовительную медицинскую группу включают детей и подростков, имеющих незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, а также недостаточную физическую подготовленность. В данной группе используют те же обязательные виды занятий, но при условии постепенного освоения упражнений, предъявляющих повышение требования к организму.

       В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем общей физической подготовленности в ГБОУ СОШ № 12 г. Сызрани  учащихся распределяют на основную, подготовительную медицинские группы. С учетом распределения детей по медицинским группам учитель осуществляет дифференцированный подход к обучающимся при проведении всей учебно-воспитательной работы. По результатам медицинского освидетельствования на 2020-2021  учебный год, к основной группе отнесено – 564 обучающихся, специальной «А» — 21чел., специальной «Б» — 2 чел. Освобожденных от занятий физической культуры 2 чел.

      Занятия физической культурой в подготовительной и специальной группах проводятся совместно с основной группой по учебной программе; группы сдают установленные контрольные нормативы. При этом дети и подростки, отнесенные к подготовительной, специальной медицинской группе, нуждаются в некоторых ограничениях нагрузок и постепенном освоении комплекса двигательных навыков и умений. Соответственно школьники данной группы нуждаются в дополнительных тренировочных занятиях для повышения уровня физической подготовленности. Для этого учителя физической культуры Прокопенкова Е.А., Щипитков П.А. используют занятия ЛФК.

      В случаях обострения хронического заболевания учитель ограничивает физические нагрузки, учитывая при этом характер течения, частоту, тяжесть и причины обострений.

      Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к основной, подготовительной и специальной медицинским группам, занимаются под руководством учителя по действующим учебным программам на уроках физической культуры. Учитель разъясняет учащимся, что по состоянию здоровья они освобождены не от уроков физической культуры, а от занятий (т. е. двигательной активности) на уроке физкультуры. Учителя физической культуры широко применяют различные формы активизации деятельности обучающихся подготовительной медицинской группы и временно освобожденных от занятий физической культурой на длительное время (диагноз: перелом, вывих, сложные операции и др.): игра в шашки, шахматы, обучающиеся сдают теоретический материал: реферат, проекты. Тему теоретического материала, отражающую определенное направление работы по физической культуре, выбирает сам ученик. Все обучающиеся, освобождённые от практических занятий по физической культуре, в течение урока находятся в помещении спортивного зала или на стадионе под присмотром учителя физической культуры.

Комплексы упражнений №1

Комплексы упражнений №2

Ссылки на видеоматериалы по организации занятий по физической культуре обучающимися , отнесённых по состоянию здоровья к спецмедгруппе

Токарева А.В. Организации занятий со студентами специальной медицинской группы в ВУЗе

Заболевание

Показания

Противопоказания

СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯ    СИСТЕМА

ВСД по гипертоническому типу Дозированная ходьба и подъем по лестнице, оздоровительный бег, плавание, ходьба на лыжах, велосипедные прогулки. Возможно участие в подвижных и спортивных играх, не требующих интенсивных физических усилий, сложной координации движений, напряженного внимания. В оздоровительные комплексы включают упражнения на растяжение, координацию, дыхательные, общеразвивающие и т.д. Исключить упражнения с большой амплитудой движений для туловища и головы, упражнения, вызывающие задержку дыхания, резкие изменения направления движения головы и туловища, силовые упражнения
Гипотоническая болезнь ОРУ, разнообразные дыхательные упражнения,  дозированная ходьба, бег, туризм, плавание, спортивные и подвижные игры, упражнения на тренажерах. Силовые упражнения для крупных мышечных групп с небольшим отягощением, упражнения скоростно-силовой направленности (прыжки, бег на 20-40 м) Упражнения с задержкой дыхания, натуживанием, с резким ускорением темпа, статическим напряжением
Пороки сердца ОРУ, дыхательные упражнения с поворотами туловища,  дозированные ходьба и подъем по лестнице, велосипедные прогулки, все упражнения не значительные по величине и длительности нагрузки Упражнения, связанные с усилием, натуживанием, ношением тяжести, прыжки, метания. При стенозе левого предсердно-желудочкого отверстия исключаются упражнения с углубленным дыханием и стимулирующие внесердечные факторы кровообращения
Ишемическая болезнь сердца Циклические виды физических упражнений (ходьба, плавание, медленный бег, езда на велосипеде и др.) Силовые упражнения, подтягивания на руках, натуживания,  упор лежа
Варикозное расширение вен ОРУ с предметами (гимнастическая палка, набивные мячи) и у гимнастической стенки, упражнения для мышц брюшного пресса и глубокое дыхание, упражнения с чередованием сокращения и расслабления мышц, приседания, ходьба, плавание, ходьба на лыжах, оздоровительный бег Упражнения с задержкой дыхания, натуживания, статическое напряжение, резкое ускорение темпа, ограничены упражнения на выносливость

ЗАБОЛЕВАНИЯ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНО АППАРАТА

Сколиоз 1 степени Упражнения для мышц спины и брюшного пресса, для пояснично-повздошных и ягодичных мышц, динамические и статические дыхательные упражнения. Проводится симметричная тренировка всех групп мышц. Рекомендуются лыжи, игры, плавание (брасс, кроль) Не рекомендуется заниматься видами спорта, которые увеличивают статическую нагрузку на позвоночник (тяжелая атлетика, туризм, прыжки в высоту, длину, акробатика, хореография, фигурное катание и т.д.
Сколиоз 2 степени ОРУ с применением ассиметричной коррекции. В плавании до 50% времени  отводится на применение ассиметричных исходных положений для снижения нагрузки с вогнутой стороны дуги позвоночника Не рекомендуется заниматься видами спорта, которые увеличивают статическую нагрузку на позвоночник (тяжелая атлетика, туризм, прыжки в высоту, длину, акробатика, хореография, фигурное катание и т.д.
Нарушение осанки Упражнения с акцентом на развитие силы и статической выносливости мышц, симметричные корригирующие упражнения, при которых сохраняется серединное положение позвоночного столба. Упражнения, способные привести к перенапряжению
Плоскостопие Специальные упражнения: подошвенное сгибание, супинирование стоп. Ходьба на наружных краях стопы, на носках, сгибание пальцев ног, захватывание пальцами ног различных предметов, приседания в положении – носки внутрь, пятки разведены, лазание по гимнастической стенке и канату, катание подошвами мелких предметов и т.д. Упражнения, вызывающие уплощение свода стопы,  пронирования стоп (ходьба на внутренних краях стопы)
Остеохондроз шейного отдела позвоночника Упражнения для укрепления мышц шеи и плечевого пояса, занятия плаванием, массаж воротниковой зоны. Все упражнения выполняются свободно, без резких и активных движений. Избегать вибрации, противопоказаны бег и езда по неровной местности, игровые виды спорта (баскетбол, футбол, гандбол, хоккей, волейбол и т. д.), занятия со штангой, не рекомендуются упражнения с наклоном туловища вперед, поднимание прямых ног из положения лежа и сидя, растяжки и т.д.
Остеохондроз  грудного отдела  позвоночника При уплощении грудного кифоза необходимо укрепление мышц брюшного пресса и растяжение длинных мышц спины.

При усилении грудного кифоза необходимо укрепление мышц  спины, растяжение длинных мышц и мышц брюшного пресса. Показаны упражнения с изометрическим напряжением мышц спины, с последующим полным их расслаблением.

Рекомендуется плавание, ходьба на лыжах, пешие прогулки, оздоровительный бег

Все упражнения выполняются свободно, без резких и активных движений. Избегать вибрации, противопоказаны бег и езда по неровной местности, игровые виды спорта (баскетбол, футбол, гандбол, хоккей, волейбол и т.д.), занятия со штангой, не рекомендуются упражнения с наклоном туловища вперед, поднимание прямых ног из положения лежа и сидя, растяжки и т. д.

 

Остеохондроз пояснично-крестцового отдела позвоночника Упражнения для отделов нижних конечностей в сочетании со статическими и динамическими дыхательными упражнениями, релаксацией мышц туловища и конечностей, которые следует выполнять в и.п. лежа на животе, спине, боку, стоя в упоре на коленях. Упражнения для формирования мышечного корсета.

Рекомендуется плавание, ходьба на лыжах, пешие прогулки, оздоровительный бег.

Все упражнения выполняются свободно, без резких и активных движений. Избегать вибрации, противопоказаны бег и езда по неровной местности, игровые виды спорта (баскетбол, футбол, гандбол, хоккей, волейбол и т.д.), занятия со штангой, не рекомендуются упражнения с наклоном туловища вперед, поднимание прямых ног из положения лежа и сидя, растяжки и т.д.  Не рекомендуются упражнения, направленные на разгибание поясничного отдела позвоночника.

ОГРАНЫ  ДЫХАНИЯ

Хронический бронхит Упражнения, вовлекающие в работу мышцы грудной клетки и верхних конечностей, ОРУ, плавание, гребля, легкая атлетика, ходьба на лыжах, езда на велосипеде и т. п. Широко использовать удлиненный выдох. Дыхание по методике А.Н. Стрельниковой показано больным с простым хроническим бронхитом, без одышки. Острая стадия болезни; натуживания, задержка дыхания на вдохе. Вдох не должен быть чрезмерным, максимальным, напряжённым.
Бронхиальная астма Специальные упражнения: дыхательные упражнения с удлиненным выдохом, с задержкой дыхания на выдохе, «звуковая» гимнастика, постуральный дренаж и дренажная гимнастика,  упражнения для мышц верхних конечностей и грудной клетки, упражнения, направленные на расслабление скелетных мышц. Специальные упражнения применяются в сочетании с ОРУ Острая стадия болезни, сердечная недостаточность; плавание, упражнения с натуживанием и задержкой дыхания (вызывают спазмы бронхов)

ЗАБОЛЕВАНИЯ ОРГАНОВ  ЗРЕНИЯ

Миопия (близорукость) Специальные упражнения:

Упражнения для наружных и внутренней мышц глаз (круговые вращения глазного яблока, перевод взгляда с ближней точки на дальнюю и т. д.). Зажмуривания, моргания.

Амплитуда движений глазного яблока максимальная, но без боли. Выполнять специальные упражнения  одновременно с дыхательными и ОРУ. Упражнения для укрепления мышц шеи и спины. Полезно заниматься спортивными играми без подскоков и прыжков (бадминтон, настольный теннис), плаванием, туризмом, ходьбой на лыжах

Нежелательный упражнения высокой интенсивности, связанные с прыжками и подскоками или требующие большого напряжения (подтягивания, поднятие тяжестей и т.п.), упражнения, требующие длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз или резкие наклоны туловища. Исключить игры, где имеется вероятность столкновения играющих, ударов по лицу и голове.
Гиперметропия (дальнозоркость) Использовать лечебную гимнастику по системе Брега, йогу для глаз Нежелательный упражнения высокой интенсивности, связанные с прыжками и подскоками или требующие большого напряжения (подтягивания, поднятие тяжестей и т. п.), упражнения, требующие длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз или резкие наклоны туловища. Исключить игры, где имеется вероятность столкновения играющих, ударов по лицу и голове.

МОЧЕПОЛОВАЯ  СИСТЕМА

Пиелонефрит, цистит Тренировать диафрагмальное дыхание. ОРУ средней интенсивности, обратить внимание на укрепление передней стенки живота Длительные статические напряжения мышц брюшного пресса, спины, поднятие тяжестей. Прыжки.
Почечно-каменная болезнь Бег, подскоки, игры с мячом, езда на велосипеде, дыхательные упражнения Упражнения на выносливость

ЗАБОЛЕВАНИЯ ЖЕЛУДОЧНО-КИШЕЧНОГО ТРАКТА

Язвенная болезнь желудка Циклические, небольшие по интенсивности упражнения (ходьба, лыжи и т. п.), упражнения для мышц передней брюшной стенки, диафрагмальное дыхание Упражнения для брюшного пресса, со снарядами (гантелями, набивными мячами)
Гастрит

  • Повышенная секреция

 

 

  • Пониженная секреция

 

 

Упражнения циклического характера в медленном темпе, продолжительные по времени, упражнения для мышц брюшного пресса

Эмоциональные упражнения, тренирующие нервную систему (игры), упражнения для мышц брюшного пресса

 

Упражнения для брюшного пресса, со снарядами (гантелями, набивными мячами)

ЗАБОЛЕВАНИЯ ЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМЫ

Ожирение Упражнения на выносливость, спортивные игры: баскетбол, футбол; плавание, ускоренная ходьба, бег, бег трусцой, туризм, гребля, катание на велосипеде, лыжах, коньках, подвижные игры, гимнастические упражнения с гантелями, самомассаж, занятия на тренажерах.

Длительность занятий должна составлять не менее 30 минут

Упражнения на тренажерах (IVстепень ожирения)
Сахарный диабет Упражнения для всех групп мышц в медленном и среднем темпе, возможны скоростно-силовые упражнения, показаны спортивные игры, ходьба на лыжах, плавание, медленный бег, упражнения на тренажерах, велосипед, гребля, упражнения с гантелями, резиновыми амортизаторами, набивными мячами и у гимнастической стенки. При возникновении чувства голода, слабости, дрожания рук необходимо съесть 1-2 кусочка сахара и прекратить занятия

ТРАВМЫ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Повреждение связок Плавание, дозированная ходьба, езда на велосипеде или велотренажере, самомассаж В период формирования рубца динамические нагрузки противопоказаны
Повреждение мениска коленного сустава Упражнения с резиновым бинтом: лежа на спине и животе сгибание и разгибание голеней, а также упражнения для мышц живота и спины, езда на велосипеде, ходьба по лестнице, плавание, гидрокинезотерапия, можно включать медленный бег по мягкому грунту в сочетании с ходьбой. Приседания с дополнительной нагрузкой, резких движений при сгибании и выпрямлении коленного сустава, ротационные движения голени. Кроме того, нельзя рано начинать тренировки в таких видах спорта, как хоккей с шайбой, футбол, борьба и т.п.
Вывихи Необходимо фиксировать сустав эластическим бинтом, выполнять щадящие движения и движения в облегченных условиях, упражнения на расслабление мышц и в воде Движения силового характера и  с большой амплитудой в поврежденном суставе
Переломы Пассивно-активные движения, упражнения на напряжение и растягивание мышц, изометрические упражнения, применение осевой нагрузки на конечность, плавание, занятия на тренажерах, бег и гимнастика в воде, езда на велосипеде, игры, ходьба на лыжах Перенапряжение и утомление мышц, ношение тяжестей, упражнения, вызывающие болевые ощущения

Медицинские группы для занятий физкультурой в школе

В соответствии с Федеральным законом от 29. 12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (статьи 34, 41) условия обучения детей определяются с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья. Поэтому в целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся в зависимости от их состояния здоровья делятся на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.

 Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к основной медицинской группе.

Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории детей разрешается заниматься физической культурой по программе для основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности физических нагрузок (в том числе временных).

Обучающиеся, которые на основании медицинского заключения о состоянии их здоровья не могут заниматься физической культурой по программе для основной группы, относятся к специальной медицинской группе.

При этом специальная медицинская группа условно подразделяется на подгруппу «А» (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебно-оздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу) и подгруппу «Б» (обучающиеся с патологическими отклонениями, то есть необратимыми заболеваниями).

Дети, включенные в специальную медицинскую группу на уроках физкультуры, занимаются по самостоятельному расписанию, отдельно от основной группы.

В соответствии с письмом Министерства образовании и науки России от 30.05.2012 г. № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», комплектование специальных медицинских групп для занятий физической культурой проводится медицинским работником школы, а оценка уровня физической подготовленности – учителем физкультуры.

Если родители слышат от ребенка жалобы на плохое самочувствие на уроках физкультуры, а учитель и школьный медицинский работник не обращают на это внимания – родителям есть смысл самостоятельно задаться вопросом перевода ребенка в другую группу (подготовительную или специальную) и обратиться в медицинское учреждение по месту жительства. Для того чтобы ребенок был включен в подготовительную или специальную группу, родители могут обратиться к руководству школы с соответствующим заявлением с приложением медицинских документов, подтверждающих состояние здоровья ребенка, либо противопоказания к занятию физкультурой на общих началах.

В заключение отметим, что перевод ребенка в соответствующую его здоровью медицинскую группу должен осуществляться своевременно, без промедлений, чтобы предотвратить воздействие излишних физических нагрузок. На занятиях физкультурой в школе ребенку, испытывающему сложности со здоровьем, должно быть всегда комфортно и безопасно.

Член Тамбовского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России» Воробьев Артем

 

ГБОУ школа №569 Невского района — Школа достижений и успеха!

Пожалуйста, прежде чем отправить письмо в адрес ГБОУ школы №569 в электронном виде, внимательно ознакомьтесь с информацией снизу формы.

Ваше имя и фамилия (обязательно, мин. длина 10)

Ваш e-mail (обязательно, мин. длина 10)

Номер телефона

Тема обращения (обязательно)
—Общий вопросЗапись на приём к администрацииЖалобаПредложениеКвест

Сообщение (обязательно, мин. длина 10)

Желаемая форма ответа (обязательно)
—Электронная почтаУказанный телефонный номерЛюбой на ваше усмотрениеНе требует ответа

Я подтверждаю свою дееспособность, безоговорочно принимаю «Пользовательское соглашение» и даю согласие на обработку своих персональных данных (требование закона «О персональных данных» №152-ФЗ)

Краткие Правила приема обращений
Интернет-обращения рассматриваются в ГБОУ школе №569 в соответствии с требованиями Инструкции о порядке рассмотрения обращений в ГБОУ школы №569.

Обращения в письменном виде могут быть направлены в ГБОУ школу №569 по адресу: 192076, Санкт-Петербург, Рыбацкий проспект, дом 29, корпус 2, литер А, либо поданы на личном приеме.

При заполнении бланка обращения необходимо указать свою фамилию, имя, электронный адрес, по которому будет направлен ответ, изложить суть обращения. Обращение должно быть составлено на русском языке.

Обращение не принимается к рассмотрению, если:
• в нем содержатся нецензурные или оскорбительные выражения, угрозы жизни, здоровью, имуществу должностного лица, а также членов его семьи;
• текст написан по-русски с использованием латиницы или набран целиком заглавными буквами, не разбит на предложения;
• текст нечитаем, имеет непонятные сокращения;
• указан неполный или недостоверный адрес;
• обращение не адресовано ГБОУ школе №569.

Ответ автору обращения направляется в форме электронного документа, если им указаны фамилия, имя и адрес электронной почты (e-mail).

Просим Вас руководствоваться указанными требованиями, заполнять все предложенные реквизиты и четко формулировать суть обращения. Это значительно ускорит его рассмотрение.

Новости / Служба новостей ТПУ

В Томском политехническом университете в дистанционный режим перевели занятия по физической культуре. Преподаватели создали 39 онлайн-курсов по десяти видам спорта, по которым сейчас занимаются более 4,5 тысячи студентов-очников и заочников. 

«Отделение физической культуры реализует две дисциплины — «Физическая культура» по базовым знаниям для первокурсников и «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту» для всех курсов. На практических занятиях студенты могут выбрать для себя один из предложенных видов спорта. Чтобы в период дистанционной учебы и самоизоляции не прерывать практические занятия и помочь студентам поддерживать физическую активность, наши преподаватели разработали онлайн-курсы. Они рассчитаны на занятия в домашних условиях», — говорит и.о. руководителя отделения физической культуры ТПУ Сергей Капитанов

Каждое занятие состоит из двух частей. Первая посвящена кардионагрузкам или аэробным упражнениям для укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Вторая часть включает упражнения, подобранные по видам спорта и группам здоровья. Это баскетбол, волейбол, футбол, настольный теннис, плавание, спортивное ориентирование, аэробика, тяжелая атлетика, единоборства, шахматы, а также отдельные занятия по лечебной физкультуре и для студентов специальной медицинской группы. 

«Например, если ваш вид спорта — настольный теннис, у вас во второй части будут упражнения на тренировку определенных групп мышц, отработку движений рук и ног при атакующем ударе или защите, развитие координации. Задания представлены в виде текстового описания, также используются короткие видеоролики, — поясняет Сергей Капитанов. —

Кроме того, все курсы содержат рекомендации по утренней гимнастике, примеры простых упражнений, которые можно делать в перерывах между онлайн-занятиями, гимнастику для глаз». 

Студент, выполнив задания, должен прислать фото или видеоотчет преподавателю. 

«Отдельно у нас еще созданы курсы для студентов, временно освобожденных от занятий, — они выполняют теоретические задания с уклоном на практические знания, и для тех, кто имеет академические задолженности», — отмечает Сергей Капитанов.  

Записываться на курсы по физкультуре студенты должны самостоятельно. Найти их можно на сайте Центра цифровых образовательных технологий ТПУ.

На фото преподаватели ТПУ, демонстрирующие упражнения для онлайн-курсов.

Рабочая программа: Физическая культура в специальной медицинской группе | Рабочая программа по физкультуре:

Пояснительная записка

Проблема сохранения и укрепления здоровья становится в нашей стране все более острой и ведущая роль в решении этой проблемы принадлежит физической культуре — важнейшему элементу здорового образа жизни. В соответствии с приоритетными направлениями государственной политики и национальными проектами, направленными на укрепление здоровья нации и формирование здорового образа жизни, возрастает роль совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях, создания условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья средствами физической культуры и спорта, формированию физической культуры  личности с учетом его индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации. Оздоровительная направленность физического воспитания требует обязательного врачебного контроля, за лицами, занимающимися физической культурой и спортом, обращая особое внимание на учащихся, отнесенных к специальной группе. Одна из причин ухудшения здоровья подрастающего поколения состоит в том, что с поступлением в школу двигательная активность падает на 50% у младших школьников (по сравнению с дошкольниками) и на 75% у старших школьников, студентов, а это ведет к развитию гиподинамии. А гиподинамия снижает функциональные возможности подрастающего организма. Наши ученики мало бывают на свежем воздухе (норма 3-3,5 часа), во многих школах нарушается режим проветривания, занижено естественное и искусственное освещение, нет горячего питания. Все это влечет за собой целый ряд отклонений в состоянии здоровья детского организма как функционального, так и органического характера (неврозы, нарушения сердечнососудистой системы, опорно-двигательного аппарата, аллергические состояния, нарушения зрения, обмена веществ и др. ). Весьма важно благоприятное влияние физических упражнений на развитие внешнего дыхания. Дыхательные объемы на 20-30% выше у детей, систематически занимающихся физкультурой, чем у школьников с гиподинамией. Благодаря систематическим занятиям физическими упражнениями развиваются приспособительные изменения сердца за счет небольшого увеличения в объеме, повышения тонуса и утолщения мышечных волокон сердца, так называемая умеренная гипертрофия миокарда, что повышает уровень и эффективность функционирования кардио-респираторной системы. Кроме того, для ребенка, страдающего гиподинамией, значительно возрастает степень опасности получения травмы, т.к. они плохо владеют своим телом в движении, имеют плохую координацию движений в пространстве. Исходя из вышеизложенного, видно, что борьба с гиподинамией, систематические занятия физической культурой, открывают резервы профилактики детского травматизма путем целенаправленного обучения детей необходимым и специальным двигательным навыкам, а также внедрения рациональных физических нагрузок, начиная с самого раннего возраста.     В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся образовательных учреждений в зависимости от состояния здоровья делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала. К специальной медицинской группе (СМГ) относятся учащиеся со значительными отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие существенного ограничения физических нагрузок, определенного учебной программой (10-15% от общей численности учащихся). Они занимаются по специально разработанным  программам по физической культуре. Отнесенные к СМГ освобождаются от участия в соревнованиях, от сдачи нормативов, им необходимы постоянные занятия физическими упражнениями. К подгруппе «А» относятся учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, которые после лечебно-оздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу.

Задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, являются:

  • укрепление здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
  • улучшение показателей физического развития;
  • освоение жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств
  • ;постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма;
  • повышение физической и умственной работоспособности;
  • закаливание  и повышение сопротивляемости  защитных сил организма;
  • формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
  • воспитание сознательного и активного отношения к ценности здоровья и здоровому образу жизни;
  • овладение комплексами упражнений, благотворно воздействующими на состояние организма обучающегося с учетом его заболевания;
  • обучение правилам подбора, выполнения и самостоятельного формирования комплекса упражнений утренней гимнастики с учетом рекомендаций врача и педагога;

                 —     соблюдение правил личной гигиены, рационального режима труда и отдыха,                                                                              полноценного и рационального питания

Организационно- методическое руководство физическим воспитанием учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья.

Необходимым условием для гармоничного развития учащегося является правильная организация физического воспитания, т.е. урока физкультуры. От правильности его проведения во многом зависит решение задач физического воспитания. Особого внимания требует организация физвоспитания детей и подростков, отнесенных к СМГ. А эта проблема во многих школах до настоящего времени не решена. Таких детей нередко освобождают от занятий физкультурой, в то время как именно они в большей степени нуждаются в благотворном влиянии различных средств физической культуры. Организация и проведение занятий с детьми, отнесенными к СМГ, намного сложнее, чем со здоровыми детьми и предъявляют директорам школ, педагогам и медицинским работникам большие требования. Это дети из разных классов, разного возраста, пола, страдающие различными заболеваниями и психологически не готовые к занятиям физкультурой. Комплектование СМГ проводится врачом (фельдшером) с обязательным участием преподавателя физкультуры. Медицинский работник после медосмотра передает пофамильно списки учащихся с диагнозами и указанием медицинской группы руководителю учреждения в конце мая, чтобы у руководителя было время до 1 сентября на оформление приказа по организации  занятий с детьми, отнесенными к СМГ. Расписание занятий утверждается приказом. Занятие проводит учитель физкультуры, имеющий специальную подготовку. Учащиеся  объединяются в группы по характеру заболевания:

  • с заболеваниями внутренних органов, сердечнососудистой системы, дыхательной, пищеварительной  и эндокринной систем;
  • с нарушением органов зрения и функциональными расстройствами нервной системы;
  • с нарушением  функции опорно-двигательного аппарата, последствиями травм и повреждений, заболеваний суставов, врожденными дефектами опорно-двигательного аппарата, органическими заболеваниями нервной системы.

 Занятия с такими учащимися  проводятся:

  • вместе с  основной группой, но по другой специальной программе под постоянным контролем педагога.
  • домашних условиях в виде домашних заданий (в исключительных случаях).

Требования к уровню подготовки обучающихся в СМГ «А»,

 освоивших полный курс программы.

В результате освоения полного курса физической культуры  обучающийся должен: Знать/понимать:                                                                                                                                 — роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,   организации активного отдыха и профилактики вредных привычек;                                                                                  -элементарные основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;                                                                                                                                                                                -некоторые способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;

Уметь:

-составлять и выполнять простейшие комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;

-выполнять  легкоатлетические упражнения ,гимнастические  (комбинации), технические действия спортивных игр;

-выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья;

-осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимами физической нагрузки;

-соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;

Использовать  приобретенные  знания и умения в практической  деятельности и повседневной  жизни для

-проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения и коррекции осанки, развитию физических  качеств,  совершенствованию  техники  движений;      

-включения занятий физической культурой  в активный отдых и досуг.

Аттестация этих обучающихся проводиться по бальной системе, где применяется                            « Индивидуальная накопительная ведомость обучающихся в СМГ».  Оценивание таких детей  проводится в первую очередь по их успехам в формировании навыков здорового образа жизни и рационального двигательного режима. При выставлении оценки ( сумма баллов)  необходимо соблюдать особый такт, быть максимально внимательным, не унижать достоинства обучающегося, использовать такой подход в оценивании, чтобы стимулировать его к дальнейшим занятиям физической культурой. Итоговая оценка по физической культуре выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики индивидуальной физической подготовленности, прилежания и посещения занятий. Основной акцент должен быть направлен на динамику  физических возможностей и стойкую мотивацию к занятиям физическими упражнениями. При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены педагогом и сообщены родителям, выставляется положительная оценка. Положительная оценка должна быть выставлена и тем занимающимся, которые не показали положительной динамики в физическом развитии, но регулярно посещали занятия по физической культуре, старательно выполняли задания педагога, овладев доступными для него навыками, необходимыми знаниями в области физической культуры.В соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускники общеобразовательных  школ могут участвовать в итоговой аттестации по физической культуре, проводимой как экзамен по выбору. Экзамен целесообразно проводить по билетам.

                                        Особенности построения урока в СМГ:

1. Подготовительная часть  до 20 минут – в начале урока производится подсчет пульса, затем используются упражнения дыхательного и общеразвивающего характера, которые в начале занятия выполняются в медленном темпе, затем  в среднем. Нагрузка медленно повышается, применяются упражнения, обеспечивающие подготовку всех органов и систем к выполнению основной части урока. Не рекомендуется использовать большое количество новых упражнений и интенсивных нагрузок. Каждое упражнение повторяется сначала 4-5 раз, затем 6-8 раз (упражнения для крупных мышц рук, ног и туловища……).Имея индивидуальные карточки по заболеваниям, учащиеся самостоятельно выполняют упражнения .

2. Основная часть урока до 15 минут — отводится для обучения и тренировки. В ней осваиваются новые физические упражнения и двигательные навыки в пределах возможностей ребенка, основных физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости. Большое внимание уделяется улучшению координации, умению красиво двигаться. Для решения этого можно использовать: бег (отрезки по 20-30 метров), чередующийся с ускоренной ходьбой, метание, упражнения на равновесие, на снарядах, Общеразвивающие упражнения, подвижные игры, эстафеты……

3. Заключительная часть — 3-5 минут- используются упражнения на расслабление и дыхательные упражнения. Основная задача — способствовать восстановлению сдвигов функционального состояния организма, вызванных физической нагрузкой в основной части урока (простые упражнения для рук, различные виды ходьбы, спокойные танцевальные шаги, упражнения на расслабление, дыхательные упражнения).

Ведущим принципом в работе является дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, что предполагает:

  • дозирование нагрузки на уроке за счет усложнений или упрощения упражнений;
  • учет противопоказаний к занятиям отдельными видами упражнений;
  • подсчет пульса на каждом уроке.

Урок должен быть эмоциональным, эстетически оформлен, чтобы дети забыли о своих недугах и смогли бы реализовать свои физические возможности. Учащиеся СМГ — от сдачи любых нормативов освобождаются.

Основные требования к уроку СМГе:

 1. Необходимо учитывать следующее:

Для СМГ «А» занятия должны проводиться при частоте пульса 120-130 уд./мин. в начале четверти, а к концу первой четверти довести интенсивность физических нагрузок в основной части урока до 140-150 уд./мин. Двигательные режимы при частоте пульса 130-150 уд./мин. самые оптимальные для кардио-респираторной системы и дают хороший тренирующий эффект. При планировании физической нагрузки, учителя должны учитывать, что при одних и тех же упражнениях, у девочек пульс на 5-10 уд./мин выше, чему мальчиков. Такое существенное влияние на частоту пульса оказывает и эмоциональное напряжение » учащихся. Игровая форма проведения занятий, элементы соревнований увеличивают частоту пульса на 15-20 уд/мин. После окончания занятий пульс у основной части занимающихся за 5-10 мин. должен вернуться к исходным данным, а после 1-1,5 месяцев систематических занятий и ускорению восстановления (в норме 3-5 минут).                                                    Особое внимание на занятии должны занимать Общеразвивающие и специальные дыхательные упражнения. Дети, отнесенные к спецмедгруппе, как правило, страдают гипоксией, поэтому необходимо, в первую очередь, обучение правильному дыханию — это очень важная и трудная задача. Только при рациональном дыхании достигается максимальный эффект от уроков физкультуры.                                                                     Обучение рациональному дыханию способствует:

  • быстрейшему устранению нарушений функций дыхательной системы;
  • улучшению окислительно — восстановительных процессов в организме;
  • повышению адаптации к физическим и умственным нагрузкам;
  • общему оздоровлению и гармоничному развитию детского организма.

При небольшой нагрузке вдох следует проводить через нос, выдох через рот. Начинать обучение правильному дыханию надо с первых уроков, при самых простых упражнениях в заданиях, вдох через нос и выдох через рот: вдох и выдох через нос; дыхание при различных движениях рук: дыхание при приседании, наклонов туловища, дыхание во время ходьбы в различных темпах с различными сочетаниями количества шагов, вдоха- выдоха, например: на 3 шага — вдох, на 3 – выдох, на 4 шага — вдох, на 4 — выдох. Обращать внимание на то, что чем активнее выдох, тем глубже вдох. Дыхательные упражнения можно использовать как средство, снижающее нагрузку. Соотношение дыхательных и общеразвивающих упражнений может быть: 1:1; 1:2; 1:3; 1:4…..При выполнении физических упражнений не следует задерживать дыхание. Необходимо научить учеников дышать через нос, глубоко, ровно, сочетая вдох и выдох с движением. Особое внимание уделяется выдоху, надо научить делать выдох наиболее полно и по возможности до конца. После относительно трудного упражнения обязательно делается пауза, во время которой следует медленно ходить, стараясь дышать глубоко, ритмично. Необходимо обучить детей грудному, диафрагмальному и смешанному типу дыханий. Приступая к занятиям, учитель должен помнить, что уроки необходимо проводить в хорошо проветренном помещении, а при возможности — на открытом воздухе. В процессе урока необходимо делать 2-3 паузы по 1-2 минуте для отдыха, лучше отдыхать лежа или сидя. Следует научить детей полному расслаблению мышц. Все движения выполняются спокойно, плавно, без лишнего напряжения. Переходить из одного исходного положения в другое, учащиеся должны не спеша, избегая резких движений.

 Воспитание правильной осанки, является одной из основных задач программы физвоспитания. Необходимо приучить детей правильно ходить, стоять, сидеть. Уроки должны включать не менее 10-12 упражнений для мышц плечевого пояса, спины и живота, способствующих формированию крепкого «мышечного корсета», применяя принцип «рассеянности» нагрузки на различные группы мышц. Учитель должен обращать внимание на положение головы, работу рук, туловища, ног, поощряя правильную позу и помогая исправлять ошибки. Правильная осанка обеспечивает правильную работу опорно-двигательного аппарата, внутренних органов. Индивидуальный подход к занимающимся на основе учета состояния здоровья, реакции организма на занятия в целом и на отдельные упражнения, психических особенностей нервной деятельности. В СМГ могут быть учащиеся различного возраста с разными отклонениями в состоянии здоровья и различным уровнем физической подготовки. Очень трудно в этом случае подобрать упражнения, которые одновременно подходили бы для всех учащихся.Эту задачу педагог должен решать за счет наиболее правильного построения занимающихся, дифференцированного подбора исходных положений, амплитуды движения, дозировки, усложнения или упрощения упражнений и т.д.

Например, построение на таких уроках проводится не по росту, а по степени физической подготовленности: на правом фланге — более подготовленные дети, на левом — менее. Это позволяет дать нагрузку с учетом индивидуальных особенностей (например, учащиеся на правом фланге продолжают приседания, а на левом — отдыхают). Перед каждым уроком определяют пульс, учащиеся с пульсом выше 90 уд/мин., ставят на левый фланг. При проведении эстафет, более подготовленные стоят в начале шеренги  (они начинают и заканчивают эстафету). Результат занятий во многом зависит от такта, наблюдательности преподавателя, его умения определить нагрузку и ход развертывания кривой нагрузки урока. Влияние  физической нагрузки каждого урока на организм определяется по данным пульса, наличию субъективных данных, иногда артериального давления. Осторожное  и постепенное увеличение физической нагрузки, как на каждом занятии, так и на протяжении всего периода лечения. Постепенность достигается переходом от простого к сложному, и от знакомого к незнакомому.

Дозирование нагрузок проводится:

  • по выбору исходного положения
  • количеству повторов
  • активности выполнения
  • темпу
  • амплитуде движения
  • сложности выполнения
  • наличие эмоционального фактора
  • количеству дыхательных упражнений
  • использование предметов, тренажеров

 Большое значение  при занятиях  со СМГ имеет систематическая информация об улучшении состояния здоровья занимающихся по данным медосмотров, а также проведение тестов физической подготовленности в определенных упражнениях, когда на конкретных примерах заметен рост результатов. Это побуждает к дальнейшим активным занятиям.

Доступность физических упражнений  имеет большое значение для воспитания  уверенности в своих силах. Преодоление трудностей  должно стимулировать беспрерывное  повышение функциональных способностей и физической  подготовки. При обучении в специальной группе  с первых занятий по физвоспитанию следует добиваться правильного усвоения основных упражнений и особенно правильного сочетания движений с дыханием. Поэтому темп урока в первые занятия медленный. Успешность обучения зависит от частоты повторений (не менее 3-4 раз) и качества выполнения того или иного упражнения. Урок должен быть эмоциональным, эстетически оформленным. Необходимо, чтобы эти дети забыли о своих недугах, уроки в СМГ были уроками бодрости, мышечной радости, эстетического наслаждения. Можно в уроки включать подвижные игры, элементы танцев, аэробики. Желательно уроки проводить под музыкальное сопровождение. Специально подобранная музыка положительно стимулирует физиологические процессы в центральной нервной системе и создает положительный эмоциональный настрой. Эффективность физического воспитания в специальных медицинских группах зависит от систематических занятий (3-5 раз в неделю), адекватности нагрузок, сочетания физических нагрузок с закаливанием, диетой и другими методами. В течение всего урока педагог контролирует общее состояние учащихся: по внешнему виду, пульсу, дыханию.

Главным признаком утомления являются понижение работоспособности в результате физических упражнений. Внешне это проявляется в ослаблении внимания, рассеянности, заметных нарушений правильного выполнения упражнений. Движения становятся менее точными, вялыми, неуверенными, ухудшается двигательная координация, появляются жалобы на общее недомогание, головную боль, бледность кожных покровов и слизистых оболочек. Педагогу надо помнить, что внешние признаки утомления выявляются уже тогда, когда они значительно выражены, т.е. субъективные жалобы обычно запаздывают из-за эмоционального подъема и возбуждения.

Небольшие признаки утомления вполне допустимы на уроках СМГ (это легкое покраснение кожи, незначительная потливость, лицо спокойное, дыхание учащается незначительно, оно ровное, координация движений четкая, бодрое выполнение команд). А если учитель заметил признаки утомления средней степени или выявил жалобы на плохое самочувствие, он должен направить ученика к врачу.

                                                      Годовой учебный план- график

Разделы программы

Количество часов

Теоретические  сведения

В процессе уроков

Гимнастика : комплексы упражнений на диске здоровье, индивидуальная работа по карточкам- по заболеваниям.

19

Художественная гимнастика для девочек, атлетическая гимнастика для мальчиков.

9

Легкая  атлетика

20

Баскетбол

15

Бадминтон

11

Волейбол / пионербол

12

Подвижные игры

16

Всего часов

102

Распределение учебного материала по разделам и темам.

Содержание занятий

часы

1-4 класс

5-9 класс

10-11 класс

Теоретические сведения  в процессе уроков

 инструктаж по технике безопасности на уроках

1

Здоровый образ жизни

Физкультура и спорт – средства всестороннего развития личности.

ПУПАВ

1

Правила подвижных игр

Правила спортивных игр

Судейство спортивных игр

Гимнастика /19 часов/

1

Строевые упражнения.

Строевые упражнения на месте

Строевые упражнения в движении

1

индивидуальная работа по карточкам-  заболеваниям.

Индивидуальная работа по карточкам-  заболеваниям.

Индивидуальная работа по карточкам-  заболеваниям.

1

Лазание, подлезание под предметами

Общеразвивающие упражнения

Упражнения на гимнастической скамейке

1

Лазание по гимнастической стенке

Упражнения с набивными мячами

Общеразвивающие упражнения  с предметами

1

Комплексы упражнений на диске здоровье

 Комплексы упражнений на диске здоровье

 Комплексы упражнений на диске здоровье

1

Ходьба по гимнастической скамейке

Равновесия на гимнастической скамейке

Индивидуальные задания по карточкам

1

Соскок с высоты 20 см

Корригирующая гимнастика

Корригирующая гимнастика

1

Корригирующая гимнастика

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика

1

Дыхательная гимнастика

Индивидуальные задания по карточкам

Упражнения с набивными мячами

Художественная гимнастика для девочек /  Атлетическая гимнастика для мальчиков 9 часов/

1

Базовые передвижения

Базовые передвижения

2

Упражнения с лентой

                                              Упражнения с лентой/составление комбинации

2

Упражнения с мячом

                                              Упражнения с мячом/составление комбинации

2

Упражнения с обручем

Упражнения с обручем/составление комбинации

2

Упражнения со скакалкой

      Упражнения со скакалкой/ составление комбинации

Атлетическая гимнастика для мальчиков

3

Комплексы на тренажерах / эспандер/

3

Комплексы с гантелями

3

Упражнения на развитие силы/ Упражнения с набивным мячом

Легкая  атлетика / 20 часов/

2

Бег с высоким подниманием колен, с захлестыванием голени

(специальные беговые и прыжковые упражнения в зависимости от заболевания)

Сочетание ходьбы и бега /20 и 20м/

Сочетание ходьбы и бега /30 и 30м/

2

Оздоровительная ходьба

Сочетание ходьбы и бега /300 и 300м/

Сочетание ходьбы и бега /400 и 400м/

2

Бег приставными шагами

Метание малого мяча на дальность.

Метание малого мяча на дальность с разбега

2

Прыжок в длину с места

Оздоровительная ходьба

Оздоровительная ходьба

2

Метание малого мяча в цель, дартс

Оздоровительный бег

Оздоровительный бег

Баскетбол /15 часов/

1

Стойка игрока

Основная стойка и повороты

Основная стойка и повороты в движении

2

Сочетание способов перемещений/ бег, остановки, повороты/

Защитные действия

Защитные действия 1х1

2

Ведение мяча правой и левой рукой

Сочетание приемов, взаимодействие игроков

Защитные действия 2х1

2

Бросок вверх и ловля мяча

Броски в кольцо правой и левой рукой

Защитные действия 2х3

2

Ловля и передача мяча в парах

Выполнение передач в движении

Индивидуальное нападение

2

Сочетание ловли и передачи и ведения мяча

Штрафные броски

Учебные игры 2х2

2

Броски по кольцу

Учебные игры 3х3

Учебные игры 3х3

2

Учебная игра в парах

Учебные игры 5х5

Учебные игры 5х5

Бадминтон / 11 часов/

1

Стойка игрока, хват ракетки

                                                                  Подача волана

1

Передвижение

      Передача волана в движении

1

Передача волана

                                                                  Игра через сетку

2

Передача волана в движении

Одиночная, парная игра

2

Игра через сетку

                                                                    Смешанная игра

Пионербол /

                                     Волейбол / 12 часов/

2

Стойка игрока

Перемещение в стойке приставными шагами лицом вперед

Передачи мяча сверху двумя руками вперед-вверх/ в опорном положении/

2

Перемещение в стойке приставными шагами, правым, левом боком

Сочетание способов перемещений/ бег, остановки, повороты, прыжки вверх/

Прием мяча снизу двумя руками

2

Сочетание способов перемещений/ бег, остановки/

Передачи мяча сверху двумя руками вперед-вверх/ в опорном положении/

Подачи мяча верхняя прямая

2

Передачи и ловля мяча двумя руками

Прием мяча снизу двумя руками

Индивидуальные тактические действия в нападении

2

Подачи мяча

Подачи мяча  нижняя прямая

Индивидуальные тактические действия в защите

2

Игра по упрощенным правилам

Игра по упрощенным правилам

Двусторонняя учебная игра

Подвижные игры/ 16 часа/

1

«Пчелы и медведи»

                                                                    « Снайпер»

1

«Мяч ловцу»

                                                                    « Эстафеты»

1

«Мяч капитану»

« Полоса препятствий»

1

« Карлики и великаны»

                                                                    « Что изменилось?»

Всего:

102 ч

Методические рекомендации по организации специальных медицинских групп

Противопоказания к выполнению некоторых видов упражнений при различных заболеваниях

№ п/п

Виды упражнений

Заболевания

1

С максимальным усилием

Сердечно – сосудистая система

2

С максимальной задержкой дыхания

Сердечно – сосудистая система

3

С резким ускорением темпа

Органы дыхания

4

С максимальным статическим напряжением

Сердечно – сосудистая система

5

Толчковые прыжки, прыжки в глубину

Заболевания почек

Органы зрения

Искривление позвоночника

Органы пищеварения

6

Упражнения в равновесии на повышенной опоре

Нарушения нервной системы

7

Упражнения на мышцы брюшного пресса

Органы пищеварения

8

Акробатические упражнения с повышенной сложностью

Органы зрения

Искривление позвоночника

9

Ограниченное время игр

Нарушения нервной системы

Школьники, по состоянию здоровья, отнесённые к СМГ, освобождаются от занятий физическими упражнениями по программе средней школы, от участия в соревнованиях, выполнения учебных нормативов.

С начала занятий в СМГ обучать самих учащихся подсчёту частоты сердечных сокращений перед уроком, после каждой части занятия и после урока.

В соответствии с частотой сердечных сокращений и внешних признаков утомляемости у учащихся индивидуально дозировать физическую нагрузку различными приёмами. На занятиях должна быть небольшая степень утомления, это вызывает тренирующий эффект. При появлении средних признаков утомления у одного или нескольких учащихся необходимо дать им отдохнуть.

При признаках переутомления срочно проводить к медицинскому работнику.  При появлении средних признаков утомления у всего класса учителю необходимо перестроить план занятия следует ограничить нагрузку, уменьшить число повторений, исключить наиболее трудные, увеличить паузы между выполнением упражнений. Важное значение  при проведении медико-биологических наблюдений приобретает определение внешних признаков утомления.

Приложение № 1

Примерный комплекс упражнений для учащихся СМГ с нарушением осанки

Осанкой называется непринуждённая привычная поза человека в вертикальном положении. При правильной осанке человек без активного напряжения держит прямо туловище и голову, плечи развёрнуты и слегка опущены, лопатки приведены к позвоночнику, уровни надплечий, нижних углов лопаток, костей таза и треугольники талии симметричны, живот подтянут, тазобедренные и коленные суставы выпрямлены, отсутствуют деформации нижних конечностей.

К дефектам осанки относятся сутулость, круглая спина, плоская спина и кругло-выгнутая спина. При дефектах осанки надплечья и нижние углы лопаток расположены на разных уровнях. Один из треугольников талии сглажен.

При сутулой спине слегка западающая спина, некоторое усиление грудного кифоза.

При круглой спине плечи свисают вперёд, грудь сужена, живот слегка выпячен.

При кругло-выгнутой спине равномерный грудопоясничный кифоз переходит в нижнепоясничный лордоз, туловище слегка отброшено назад.

Большое влияние на воспитание осанки оказывает развитие мышечно-суставного чувства. С приобретением этого качества ребёнок легче определяет разницу между правильным и неправильным положением тела в пространстве. Упражнения, помогающие выработать мышечно-суставное чувство, следующие:

1. Упражнения в вертикальной плоскости:

а) дети, приняв под контролем учителя правильное положение у вертикальной плоскости, отходит от нее и, сохраняя правильную осанку, возвращаются к ней, прикасаясь прежними точками – лопатками, ягодицами, пятками;

б) приседания, скользя спиной по вертикальной плоскости, при этом, чем большая поверхность тела соприкасается с плоскостью, тем совершеннее развивается мышечное чувство;

в) принятие правильной осанки перед зеркалом. Зрительный контроль помогает уменьшить асимметрию частей тела, привести отклонённый корпус к средней линии и установить параллельность линий надплечий тела.

2. Удержание различных предметов на голове (при условии сохранения правильной осанки) в сочетании с упражнениями на равновесие на широкой, а затем на узкой площади опоры.

Для исправления осанки от детей требуется проявление настойчивости, поэтому необходимо внушить детям, чтобы самоконтроль за осанкой они начинали с утра, в течение дня помнили о ней и периодически проверяли себя у зеркала.

Комплекс корригирующей гимнастики при сколиозах

1-3 степени неуравновешенной формы

Основные задачи:

1. Воспитание навыка правильной осанки.

2. Укрепление мышечного корсета.

Исходное положение        

Выполнение упражнения        

Дозировка

Методические указания

1. Лёжа на спине. Руки под головой.        

Отдых.        

2 мин.        

Лежать прямо, расслабленно.

2. Лёжа на спине, руки вверху чуть шире плеч.        Продолжительные потягивания руками вверх в чередовании с кратковремен-ными расслаблениями.        

6-8 раз        Во время потягивания стопы разгибать (на себя). Дыхание произвольное, не задерживать.

3. Лёжа на спине, руки вдоль туловища чуть шире плеч, ладонями вперед.        Сч.1 –кисти к плечам, пальцы сжать в кулак, поднять левую ногу вперёд, согнутую в коленном и тазобедренном суставах. Сч.2-и.п. Сч.3-4-то же с правой ногой.        

6-8 раз        В и. п. – вдох, на сч. 1-2- выдох, дыхание не глубокое, обычное.

4. То же        Сч. 1- поднять левую прямую ногу под углом 45 над полом и руки вперед. Сч. 2 – и.п. Сч. 3-4 – то же с правой ногой.        

6-8 раз        В и. п. – вдох. На сч. 1-2 – выдох.

5. Лёжа на спине, руки на поясе.        Сч. 1-2 – скользя по полу, развести ноги врозь шире плеч. Сч. 3-4 – скользя по полу, соединить ноги.        

6-8 раз        Дыхание произвольное.

6. Лёжа на спине, руки под головой.        Сч. 1- поднять левую прямую ногу под углом 45 над полом. Сч.2 – поднять правую ногу, согнутую под углом 90 в коленном и т/б суставах. Сч. 3-4–и.п. Сч.5-8 то же с правой        

6-8 раз        Строго соблюдать симмет-ричность. Вдох в и.п. и на счёт 1-2-3-4 – выдох. Согнутую ногу выпрямлять, скользя по полу.

7. Лёжа на спине, руки вдоль туловища.        Поднимая руки вверх, потя-нуть их и сделать глубокий вдох. Медленно опуская ру-ки, сделать медленный выдох.        

6-8 раз        Вдох через нос, выдох через рот, сложив губы трубочкой.

8. Лёжа на спине, руки под головой, ноги согнуты под углом 90 в коленных суставах.        Сч. 1 – выпрямить левую ногу под углом 45-50 над полом. Сч. 2-выпрямить правую ногу под углом 45-50 над полом. Сч.3-поставить левую ногу в и.п. Сч. 4-поставить правую ногу в и.п. Сч. 5-8 – тоже с правой.        

6-8 раз        Дыхание произвольное, не задерживать.

9. Лёжа на спине, руки под головой, ноги согнуты под углом 90 в коленных суставах. Руки на животе.        Диафрагмальное дыхание.        3-4 раза        Вдох глубокий через нос, выдох через рот, сложив губы трубочкой. Темп индиви-дуальный.

Приложение № 2

Примерный комплекс упражнений для учащихся СМГ с заболеваниями органов дыхания

При выполнении данные упражнения необходимо чередовать с дыхательными и расслабляющими упражнениями, чтобы снизить общую нагрузку и укрепить дыхательную мускулатуру.

Обучение рациональному дыханию важная и сложная задача. Обучать правильному дыханию следует как в статических положениях, так и во время движений. При расширении грудной клетки – делать вдох. При сжимании – выдох. Удлинению фазы выдоха способствуют упражнения, выполняемые на выдохе через рот. Дыхание во время приседаний, во время поворотов, наклонов туловища, ходьбы.

Комплекс № 1

Дыхательные упражнения для учащихся

1. На счёт 1-4 медленный глубокий вдох;

5-8 медленный полный выдох.

2. На счёт 1-3 медленный глубокий вдох;

4 быстрый выдох ртом.

3. На счёт 1  быстрый вдох ртом;

2-6   медленный полный выдох      Повторить 4 раза

4. На счёт 1 вдох небольшой порцией;

2 пауза на выдохе;

3 вдох небольшой порцией;

4 пауза;

5 вдох небольшой порцией;

           6 пауза;

7-8 полный выдох.

На счёт 1-8 свободное дыхание. Начинать следует с 1-2 пауз, постепенно довести до 5-6 раз. Повторить 2 раза.

5. На счёт 1-2 полный глубокий вдох;

3 пауза;

4 выдох небольшой порцией;

5 пауза на выдохе;

6 выдох небольшой порцией;

7 пауза на выдохе;

8 полный выдох.

На счёт 1-8 свободное дыхание. Повторить 2 раза.

6. На счёт 1-2 полный вдох;

3-6 задержка дыхания;

7-8 полный выдох.

На счёт 1-8 свободное дыхание. Повторить 2 раза.

Комплекс № 2

Учащимся с заболеваниями органов дыхания (хронический бронхит, бронхиальная астма, и др.) противопоказаны упражнения, вызывающие задержку дыхания, натуживание.

1. Ходьба на месте, постепенно увеличивая темп, размашисто работая руками в течении 1 минуты.

2. И. п. –стойка ноги врозь. Счёт 1-2 – руки вверх – вдох носом. 3-4 – руки вниз – продолжительный выдох. Повторить 8-10 раз.

3. И. п. –стойка ноги врозь, руки перед грудью. Счёт 1-3 – руки назад. 4-и.п. Дыхание произвольное. Повторить 5-6 раз.

4. И. п. –стойка ноги врозь, руки на поясе. Счёт 1-2 –отвести плечи назад – глубокий вдох носом. Счёт 3-4 – плечи вперёд – выдох ртом. Повторить 5-6 раз.

5. И. п. – о.с., руки на поясе. Счёт 1- подняться на носки – вдох. Счёт 2 – присед – выдох. Счёт 3 – встать – вдох. Счёт 4  – и. п. – выдох.

6. И. п. – о. с. Счёт 1 – мах левой, руки в стороны – вдох. Счёт 2 – и. п. – выдох. Счёт 3 – мах правой, руки в стороны – вдох. Счёт 4 – и. п. – выдох.

7. И. п. – о. с., руки вверх. Счёт 1 – наклон, руки назад. Счёт 2 – и. п. Сч.3-4 – то же. Дыхание произвольное.

8. Ходьба на месте, постепенно увеличивая темп, размашисто работая руками в течении 1 минуты.

9. И. п. –стойка ноги врозь. Сч. 1-2 – руки вверх – вдох носом. 3-4 – руки вниз – продолжительный выдох. Повторить 8-10 раз.

Дыхание не задерживать.

Приложение № 3

Примерные комплексы упражнений для учащихся СМГ с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта, желчного пузыря, печени

При заболеваниях органов желудочно-кишечного тракта, желчного пузыря, печени уменьшается нагрузка на мышцы брюшного пресса, ограничиваются прыжки.

Комплекс упражнений

1.  И. п. – о. с., руки перед грудью. Сч. 1 – руки в стороны – вдох. Сч. 2 – и.п. – выдох. Сч. 3-4 – то же.

2.  И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. Наклоны в стороны.

3.  И. п. – то же. Повороты в стороны с отведением руки в сторону поворота.

            4.  И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. Круговые движения тазом.

5.  И. п. – то же. Пружинистые приседания.

6.  И. п.–стойка ноги врозь.Сч.1-3–наклон вперёд,руками достать пола.Сч.4-и.п.

7.  И. п. – сед ноги врозь. Сч. 1-3 – наклон вперёд, руками достать носков ног. Сч. 4 – и. п

8.  И. п. – лёжа на спине. Перекаты туловища вправо, влево.

9.  И. п. – лёжа на спине. Сч.1–левая к груди. Сч.2 – и. п. Сч. 3-4 – то же правой.

10. И. п. – лёжа на спине. Приподнимание таза.

11. И. п. – лёжа на боку. Сч. 1 – левая к груди. Сч. 2 – и. п. Сч. 3-4 – то же правой. Помогать руками.

12. И. п. – упор стоя на коленях. Сч. 1 – мах левой назад. Сч. 2 – и. п. Сч. 3-4 – то же правой.

13. И. п. – упор стоя на коленях. Прогибание в грудном отделе.Повторить 5-6 р.

14. И. п. – о. с., руки перед грудью. Сч. 1 – руки в стороны – вдох. Сч. 2 – и.п. – выдох. Сч. 3-4 – то же.

Упражнения выполняются в медленном темпе. Упражнения чередуются с дыхательными и упражнениями на расслабление.

Литература:

  1. Приказ МЗ РФ от 20.08.01г. №337. «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры».
  2. Приказ Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, ГосКОМ РФ по физической культуре и спорту, РАО от 16.07.02г №2715/227/116/19.» «О совершенствовании процесса физвоспитания в образовательных учреждениях РФ».
  3. Рекомендации Министерства образования РФ от 31.10.2003г. №13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»
  4. Методические рекомендации «Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе». МЗ РФ. Республиканский врачебно-физкультурный диспансер г. Мурманск, 1985г.
  5. Макарова Г.А. «Практическое руководство для спортивных врачей». Ростов-на-Дону, 2002г.
  6.  Рабочая программа для учащихся 1-11 классов Физическая культура в специальной медицинской группе автор Моргунова Елена Викторовна http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/ 
  7.  http://live.bibnout.ru/2012/02/03/ресурсы/программа-по-физической-культуре-для/

Эффективные стратегии для группировки учащихся на занятиях по физическому воспитанию — Human Kinetics

Это отрывок из книги Джейн Шимон «Введение в преподавание физического воспитания с помощью интернет-ресурсов для учащихся».

Группировка студентов

Сценарий: Студенты рассредоточены по тренажерному залу, когда вы готовы приступить к занятиям. Вы выключаете музыку в качестве сигнала остановки и быстро приказываете ученикам сесть полукругом в центре тренажерного зала для обучения.После обучения вы готовы распределить студентов по группам для отработки навыков или игры. Как быстро разбить класс на группы?

Скорее всего, один из ваших ответов на предыдущий вопрос состоит в том, чтобы ученики посчитали (например, от 1 до 6), чтобы определить свои группы. Хотя подсчет по числам действительно работает, он часто не так эффективен, как другие методы. Эта стратегия обычно занимает слишком много времени, некоторые ученики могут не соблюдать назначенный им номер (сменить группу), несколько учеников могут стремиться к лучшему положению в очереди, чтобы убедиться, что они в конечном итоге наберут тот же номер, что и их друзья, или ученики могут забыть их числа, что часто бывает с детьми младшего возраста.Ниже приведены другие эффективные варианты группировки, которые следует учитывать.


Предварительно назначенные группы

Использование заранее заданных групп — это быстрый и эффективный метод определения тренировочных групп или команд. Вы можете организовывать группы перед занятием в зависимости от состава, уровня способностей, знаний о занятиях или друзей. Вы также можете попросить учащихся поработать с людьми, не входящими в их обычный круг друзей. Списки групп можно вывесить на стене спортзала, чтобы процесс шел еще быстрее, когда ученикам придет время объединяться в группы.


Выбор студентов

Разрешение студентам выбирать свои собственные группы обычно повышает мотивацию, потому что они могут работать со своими друзьями. Разрешая учащимся выбрать своего собственного партнера или группу, попросите их разделиться на группы по два или три человека или группы по четыре или пять человек вместо того, чтобы определять только четные группы. Например, вы можете сказать что-то вроде: «Мне нужно, чтобы вы все разбились на группы по два или три человека и начали работать». Предоставление возможности для групп с нечетными номерами упрощает присоединение учащихся, которые не нашли партнера или группы с четными номерами.Вдобавок, чтобы ускорить этот процесс, дайте учащимся ограничение по времени, чтобы попасть в свои группы. Например, вы можете сказать: «У вас у всех есть пять секунд, чтобы разбиться на группы по два или три человека и начать работу».


Объекты (Удача розыгрыша)

Вы можете случайным образом раздавать предметы ученикам, когда они разминаются или входят в спортзал. Можно использовать такие предметы, как карточки (с цифрами, символами, фигурами или изображениями) или браслеты разного цвета, майки или детские игрушки. Те, у кого такие же карточки или цветная одежда, образуют группы учеников для выполнения этой задачи.Этот метод также позволяет быстро менять группы во время урока. Ниже приведены лишь некоторые из возможностей группировки, которые вы можете использовать с колодой карт: девятки, десятки, валеты, дамы, короли и тузы (24 карты и 24 ученика):

  • Шесть групп по четыре: каре (например, четыре валета, четыре дамы)
  • Восемь групп по три: три разных масти (червы, бубны, трефы или пики)
  • Партнеры: двойки (двое одной масти, двое другой масти)


Случайные характеристики

Вы можете использовать различные характеристики учащихся для группирования (например,g., цвет волос или одежды, месяц рождения, количество братьев и сестер, знак зодиака). Например, вы можете попросить учащихся найти группу из двух или трех человек, у которых один месяц рождения или одинаковое количество братьев и сестер. Вы также можете использовать список класса для группировки учащихся по букве их имени или фамилии. Метод реестров позволяет предварительно просматривать группы.


Капитаны команд

Как указано в главе 3, если капитаны команд выбирают студентов перед классом, это не подходящий метод группировки.Ниже приведены альтернативные методы, позволяющие учащимся выбирать свои собственные команды:

  • Капитаны могут выбирать свои команды наедине с учителем, в то время как остальная часть класса участвует в каком-либо мероприятии.
  • Капитаны могут выбирать имена из шляпы.
  • Капитаны могут выбирать имена в алфавитном порядке.

В целом, какие бы методы группирования вы ни использовали, убедитесь, что они быстрые и эффективные и соответствуют целям урока (Lynn and Ratliffe 1999).Кроме того, держите группы небольшими, чтобы у студентов было больше возможностей для участия. Наконец, полезно варьировать стратегии группирования. Следование одному и тому же протоколу группировки день за днем ​​для большинства студентов станет скучным и однообразным.

Физическая культура для учащихся с особыми потребностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гласит, что физическое воспитание является обязательной услугой для детей и молодежи в возрасте от 3 до 21 года, которые имеют право на услуги специального образования из-за определенной инвалидности или задержки в развитии.

Термин «специальное образование» относится к специально разработанному обучению , бесплатному для родителей (FAPE), для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, включая обучение, проводимое в классе, и обучение физическому воспитанию. Специально разработанная программа будет указана в индивидуальной образовательной программе / плане ребенка (IEP). Следовательно, услуги физического воспитания, специально разработанные, если это необходимо, должны быть доступны каждому ребенку с ограниченными возможностями, получающим FAPE.Физическая культура для ребенка с особыми потребностями будет развивать:

  • Фундаментальные моторные навыки и модели
  • Навыки водных видов спорта и танцев
  • Индивидуальные и групповые игры и спорт (в том числе очные и пожизненные)

Одна из основополагающих концепций IDEA — «Минимальная ограничительная среда» — разработана для обеспечения того, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями получали как можно больше инструкций и как можно больше общеобразовательной программы со своими типичными сверстниками.Учителя физического воспитания должны будут адаптировать учебные стратегии и области деятельности для удовлетворения потребностей учащихся с IEP.

Адаптация к физическому воспитанию для учащихся с IEP

Адаптация может включать в себя сужение ожиданий учащихся в соответствии с их потребностями. Спрос на производительность и участие, естественно, будет адаптирован к способности учащегося участвовать.

Специальный педагог ребенка проконсультируется с учителем физкультуры и вспомогательным персоналом класса, чтобы решить, требует ли программа физического воспитания умеренного, умеренного или ограниченного участия.Помните, что вы будете адаптировать, модифицировать и изменять занятие или оборудование для удовлетворения потребностей учащихся с особыми потребностями. Адаптация может также включать в себя более крупные мячи, летучие мыши, помощь, использование различных частей тела или предоставление большего времени для отдыха. Цель должна заключаться в том, чтобы ребенок получил пользу от обучения физическому воспитанию, добившись успеха и обучаясь физической активности, которая заложит основу для физической активности на протяжении всей жизни.

В некоторых случаях вместе с физическим воспитателем по общеобразовательной программе может участвовать специальный инструктор со специальной подготовкой.Адаптивный P.E. должен быть обозначен как SDI (специально разработанная инструкция или услуга) в IEP, а адаптивный P.E. Учитель также оценит ученика и его потребности. Эти конкретные потребности будут учтены в целях IEP, а также в ИПД, так что будут учтены конкретные потребности ребенка.

Рекомендации для учителей физической культуры

  • Проконсультируйтесь с родителями и специализированным вспомогательным персоналом.
  • Не требовать от учащихся выполнения действий, на которые они не способны.
  • Не выбирайте учащихся для команд и игр, в которых ребенок с особыми потребностями будет выбран последним.
  • По возможности создавайте задания, которые ребенок с физическими недостатками может выполнять, это способствует самоуважению.
  • В Интернете есть множество ресурсов, а также ассоциаций, занимающихся выдающимися детьми. Найдите эти ресурсы.

Помните, работая над включением, учитывайте:

  • Как я могу изменить это задание, чтобы оно подходило учащемуся?
  • Как я могу адаптировать это задание?
  • Как я могу изменить это действие?
  • Как я буду оценивать физическую активность?
  • Могу ли я привлечь помощника учителя или волонтера из родителей?
  • Как я могу обеспечить участие в остальной части класса ученика с физическими недостатками?

Подумайте о действиях, времени, помощи, оборудовании, границах, расстоянии и т. Д.

7 способов включить учащегося с особыми потребностями в занятия по физическому воспитанию — Круг дружбы

Занимается ли ваш ребенок физкультурой в школе?

А как насчет спорта?

Те, кто больше всего в этом нуждается, получают меньше

Исследования показали, что учащиеся специального образования с меньшей вероятностью будут зачислены на занятия по физическому воспитанию по сравнению с их сверстниками, получившими общее образование. Отдельные исследования также показали, что учащиеся специального образования более склонны к развитию детского ожирения и связанных с ним заболеваний по сравнению с их сверстниками с общим образованием.

Кроме того, у учащихся специального образования часто наблюдается задержка развития крупной моторики из-за таких состояний, как гипотония или диспраксия. Но физиотерапия обычно длится 1-2 часа в неделю, если она вообще предлагается. Я знаю, что у моего сына гипотония, но он никогда не проходил курс физиотерапии в школе.

Тогда есть проблема отложенных социальных навыков — как ученик участвует в командной деятельности, когда социальные нюансы сбивают с толку? Это ученики, которые согревают скамейку во время занятий физкультурой.

Другими словами, учащиеся, которые могли бы получить наибольшую пользу от физического воспитания, в конечном итоге получают минимальное участие.

Как включить учащегося с особыми потребностями в занятия по физическому воспитанию

Но так быть не должно. Учителя физкультуры во всем мире придумывают новые способы привлечь всех учеников и заставить всех двигаться. Вот семь повседневных задач и решений в области физического воспитания сегодня, и все они могут быть записаны в индивидуальную программу обучения учащегося.

Фотография предоставлена: Государственные школы Портленда, Орегон

1. Сенсорная интеграция

Первые две вещи, которые я всегда замечаю на уроках физкультуры, — это громкая музыка и флуоресцентные лампы в тренажерном зале. Это основные препятствия для студентов с некоторыми типами неврологических отклонений. Многие ученики также чувствительны к яркому солнечному свету на открытом воздухе и к скрипу кроссовок на полу спортзала, из-за чего учителям физкультуры сложно найти подходящее место для занятий.

Проблема с музыкой решается просто — убавьте громкость или выключите. Звукоизолированные наушники также можно использовать в помещении, а солнцезащитные очки — на улице. Школы могут найти другие варианты внутреннего освещения, которые являются более рентабельными, используя преимущества зеленой энергии для светодиодных лампочек или просто выключая некоторые огни, больше полагаются на естественное освещение.

2. Поведение

Поведение всегда вызывает беспокойство на уроках физкультуры, где много движений, и инциденты могут происходить в быстрой последовательности.Вмешательства и поддержка позитивного поведения (PBIS) — это систематический, проверенный метод предотвращения негативного поведения и улучшения здорового взаимодействия. Этот метод можно кратко охарактеризовать как «Предотвратить, научить, укрепить». Поведенческие ожидания объясняются с самого начала с помощью таких вспомогательных средств, как графики с изображениями. Затем материал класса преподается посредством позитивного взаимодействия, а урок подкрепляется обращением к поведенческим ожиданиям и оценкой прогресса.

Учитель физкультуры моего сына в пятом классе руководил каждым уроком, записывая расписание на доске в спортзале.Студенты знали порядок упражнений на разминку и точно, сколько минут займет каждый сегмент занятия. Мой сын преуспел в этой среде и даже запомнил все разминки, которые нужно было делать дома.

3. Размер класса

В некоторых школьных округах классы физического воспитания становятся все больше и больше из-за бюджетных ограничений. Например, в государственных школах Детройта в одном классе физического воспитания может быть 180 учеников, которые совместно преподают 2 учителя-физика.Один из бывших тренеров моего сына преподает в этой среде, и она говорит, что требуется более 10 минут учебного времени, чтобы просто проверить посещаемость и убедиться, что у каждого ученика есть мяч.

Работая со школьным социальным работником, можно создать положительный опыт для ученика с особыми потребностями в большом классе. Одноранговые группы поддержки могут работать вместе в классе, чтобы обеспечить полное вовлечение. Например, когда у моего сына были проблемы со шкафчиком в спортзале, другой ученик предложил поделиться с ним шкафчиком.Когда класс разделяется на команды, 4 или 5 других учеников следят за тем, чтобы мой сын понимал правила и свою роль в команде.

4. Тимбилдинг

Physical Education — прекрасная возможность для упражнений по тимбилдингу. Вместо соревновательных игр класс может сосредоточиться на творческих играх, которые добиваются успеха только тогда, когда вся команда работает вместе. «Муравьи на бревне» — любимая игра моего первоклассника.

В первом и втором классе учитель физики моего сына преуспел в построении коллективов.Перед любой игрой он объяснил, что ученики должны оставаться со своей командой и помогать членам своей команды достичь цели — бросить одного из членов команды никогда не было вариантом.

5. Профессиональное развитие

Многие учителя физкультуры жалуются на отсутствие возможностей профессионального развития. Расписание является проблемой из-за обязанностей тренера до и после школы, и большинство программ непрерывного образования ориентированы на учителей академических предметов.

Все большее количество программ сертификации учителей предлагает занятия по адаптивной физической культуре.Организация «Национальные стандарты адаптивного физического воспитания» (APENS) продвигает сертификацию учителей по 15 стандартам физического воспитания, и ее цель — разместить сертифицированного на национальном уровне адаптированного физического воспитателя (CAPE) в каждом школьном округе США. Понимание даже некоторых из этих стандартов может иметь большое значение для включения в физическое воспитание.

Посещение IEP — еще один способ для учителей физического воспитания участвовать в процессе инклюзии. При участии социального работника и других терапевтов можно разработать цели, которые соответствуют учебной программе физического воспитания и адаптированы к уникальным потребностям учащегося.

Ни один из учителей физкультуры моего сына никогда не посещал его IEP, но я стараюсь разговаривать с ними во время собраний учителей и подходить к ним всякий раз, когда я вижу их в школе. Я делюсь информацией о развитии моторики моего сына, а они делятся информацией о структуре класса, которую я могу использовать дома. Командный подход подходит не только студентам!

6. Доступность

В 2010 году Министерство образования США представило рекомендации по повышению доступности уроков физического воспитания.Твердые поверхности, такие как бетон и асфальт, могут быть опасными для людей с диспраксией, а более мягкие поверхности, такие как песок или щепа, затрудняют маневрирование инвалидной коляски.

Покрытия для тренажерного зала и коврики для улицы — один из способов сделать физическое воспитание более доступным. Другой способ — выровнять игровое поле, предложив всему классу сыграть в такую ​​игру, как волейбол сидя или футбол на самокате.

7. Альтернативы

В некоторых случаях запись на уроки физкультуры невозможна.Но по-прежнему можно включить физическую активность и здоровый образ жизни в программу специального образования:

  • Делайте частые «перерывы в движении»: гуляйте, учитесь прыгать со скакалкой или проводите 10 минут на детской площадке.
  • разработать ежедневную 15-минутную программу тренировок
  • получить разрешение на использование школьного зала тяжелой атлетики — иногда любопытства по поводу различных тренажеров достаточно, чтобы начать индивидуальную программу упражнений.
  • отслеживает интерес ученика к определенному виду спорта, например, к теннису или гимнастике, и разрабатывает фитнес-программу в соответствии с этим
  • проявить интерес ученика к фитнес-играм на Kinect или Wii

Снова и снова доказывается, что физическое воспитание улучшает когнитивные функции и успеваемость.Социальные навыки и совместная работа в команде также являются преимуществами сбалансированной программы физического воспитания. Итак, давайте сделаем физическое воспитание инклюзивным и доступным для всех учащихся, чтобы они могли усвоить жизненные уроки, которые невозможно преподать в традиционном классе.

Вас также может заинтересовать: Что нужно знать об учащихся с особыми потребностями и участвующих в межшкольных занятиях по легкой атлетике

Адаптированная физическая культура — исключительные дети

Контактное лицо: Салли Джонс, 984.236.2652


Физическое воспитание (PE) и Закон

Закон штата Северная Каролина требует физического воспитания для всех учащихся. Согласно Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), адаптированное физическое воспитание требуется для тех учащихся с ограниченными возможностями, которым для получения физического воспитания требуется специально разработанное обучение. Физическая культура включает:

  • Физическая и двигательная подготовка
  • Фундаментальные моторные навыки и модели
  • Навыки в индивидуальных и групповых играх, спорте и деятельности (включая очные и пожизненные виды спорта)

Физическое воспитание — это предметная область, доступная для всех учащихся.Если учащийся не может участвовать в общей программе физического воспитания, должен быть предоставлен специально разработанный индивидуальный инструктаж по ПЭ (адаптированной физической культуре).

Что такое адаптированная физическая культура (APE)?

Адаптированное физическое воспитание (также называемое специально разработанным обучением) — это обучение физическому воспитанию, которое разработано на индивидуальной основе для удовлетворения потребностей ребенка с ограниченными возможностями.


Как определяется потребность в APE?

  • Группа IEP определяет потребность учащегося в APE.
  • В состав группы IEP должны входить специалист APE, если таковой имеется, и учитель физкультуры общего образования. Когда учебная программа PE, потребности учащихся и / или соответствие требованиям APE обсуждается группой IEP, должны присутствовать преподаватели, знакомые с учебной программой PE.
  • Чтобы определить право на участие, оценка APE должна быть проведена в соответствии с Политикой NC, регулирующей предоставление услуг детям с ограниченными возможностями {NC 1500-2-11A}.
  • Цель (цели) должны быть разработаны, если определено право на участие в программе Adapted PE.


Где можно приобрести адаптированный полиэтилен?

APE, как и все специальное образование, предлагается в наименее ограничительной среде. Учащиеся с ограниченными возможностями должны быть максимально включены в общеобразовательную программу физического воспитания. Для студентов с ограниченными возможностями, получающих APE, и студентов, которые участвуют в общей программе PE с приспособлениями / изменениями, ряд вариантов размещения может включать одно или несколько из следующего:

  • Общефизическое училище
  • Общая постановка ПЭ с учетом изменений / модификаций
  • Общая настройка PE с помощью персонала и / или специалиста по APE
  • Отдельная установка класса PE с коллегами и дополнительным персоналом по мере необходимости
  • Отдельная государственная школа

Включение учащихся с ограниченными возможностями в общую программу физкультуры не должно ставить под угрозу обучение других учащихся в классе.Тем не менее, необходимо попробовать дополнительные средства и поддержку, прежде чем помещать учащегося в более ограниченную среду.

Часто используемые инструменты оценки / оценки APE

Нажмите, чтобы подписаться на рассылку обновлений NC-APE по электронной почте.

границ | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение студентов в физическое воспитание

Введение

Учащиеся с ограниченными возможностями имеют ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al., 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (специфическая самоэффективность для ПЭ) по сравнению с учащимися с высокими оценками по физическому воспитанию в школе (Bertills et al., 2018b). Физическая активность имеет фундаментальное значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественной физкультуре дает хорошую возможность принести пользу здоровью детей (ЮНЕСКО, 2015). Образцы образа жизни устанавливаются в детстве, а поведение, установленное в подростковом возрасте, может, таким образом, влиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013).Обычное школьное образование благоприятно сказывается на образовательных результатах учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006). Однако простой доступ к равным возможностям получения образования не гарантирует учащимся с ограниченными возможностями чувства включенности (King, 2013). В инклюзивном школьном развитии ценится разнообразие, поддерживается полноценное участие каждого ученика, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и сокращается изоляция уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Чтобы эти учащиеся раскрыли свой потенциал, необходимо высококачественное обучение, которое включает познавательные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования (UNICEF, 2012).Общая цель качественного PE и развития физически активного образа жизни направила разработку национальных стандартов содержания PE (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные учителя должны прививать ученикам спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание, чтобы принимать правильные решения о физической активности на протяжении всей жизни, и вносить свой вклад в личное благополучие, а также здоровые и активные ученики образ жизни (ЮНЕСКО, 2015).Программа физического воспитания и здоровья (PEH) в Швеции ориентирована на критерии и ориентирована на здоровье. Цель — дать студентам знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений формулируются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки воздействия индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают беспокойство при добавлении инклюзивной перспективы к качественному обучению физкультуре.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к ним, почувствовать себя включенными и испытать значимое обучение в физкультуре, учителя должны создавать возможности для учащихся контролировать свое обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными программами. Индивидуальные цели, например, в индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться учащимся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Вовлечение учащихся в школьную физкультуру может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок и Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую учебную среду, которая способствует автономии (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивную среду PE, которая может способствовать физическим, социальным, аффективным и когнитивным преимуществам, требуемым для PE (Bailey et al., 2009).

Взаимодействие и обучение

Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), включает не только посещаемость, но и участие во время пребывания там (Imms et al., 2017). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлечение студентов можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, которое положительно коррелирует с качеством работы в будущем (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность школы или обязательство участвовать в учебной деятельности, в отличие от посещения, имеет важное значение для успеха учащихся и включает в себя поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чью энергию можно вкладывать в поощрение обучения, а не на управление поведением вне заданий (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т. Е. Где учащиеся участвуют в обучении, позволяют прогнозировать вовлеченность учащихся с течением времени (Skinner et al., 2009). В классах с позитивным климатом учащиеся больше участвуют в обучении (Furrer and Skinner, 2003). Когда в классе царит теплая и уважительная атмосфера и поддерживаются эмоциональные отношения, учащиеся более мотивированы к обучению (Reyes et al., 2012).

Инвалидность и хронические нарушения здоровья могут ограничивать полноценное участие в основной PE, если не будет предоставлена ​​надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не связанной с ограниченными возможностями, например, использование трудоспособности или эйлизма для описания навыков, необходимых в PE, может подорвать и неуважение к ценности личности с ограниченными возможностями (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Такой инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что в немногих исследованиях сообщается о положительных эффектах участия от вмешательств, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуально адаптированные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и обеспечение дополнительных занятий с соответствующими уровнями навыков являются примерами инклюзивного стиля обучения с возможными преимуществами участия (Tant and Watelain, 2016).

Навыки инклюзивного обучения

В обзоре литературы по включению в PE (1975–2015), Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивная PE формируется профессиональной подготовкой, коллегиальным сотрудничеством и учебной программой, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с ограниченными возможностями. инвалидность.Учебные мероприятия, которые способствуют сотрудничеству и сокращают исключительные соревновательные игры, важны для учащихся, чтобы они чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, при которых учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать другим учиться (Dyson and Strachan, 2000), было успешно реализовано в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивный диалог), межличностные навыки и навыки малых групп (совместное принятие решений и выслушивание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успеха этой модели (Slavin, 1996). В тематическом исследовании с участием учащегося с ограниченными возможностями, занимающегося обычной физкультурой, успешные стратегии обучения предполагали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества со сверстниками для прогресса и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). В обзоре литературы делается вывод о том, что положительные результаты совместного обучения в физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также повышение самооценки учащихся и их обучения (аффективное обучение).Хотя методы малых групп могут иметь потенциал для положительного влияния на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, динамики группы, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обратиться за помощью (Webb, 2008).

Поддержка студентов-инвалидов

Стратегии близости учителя используются для перенаправления проблемного поведения, делая переходы между видами деятельности плавными и усиливая поведение учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости параобразователей к учащимся с ограниченными возможностями показывают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая активность увеличивалась, когда параобразователи находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными ограниченными возможностями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учащихся с аутизмом при выполнении задания увеличивалось, а деструктивное поведение уменьшалось, когда учитель находился поблизости, по сравнению с отсутствием близости учителя (Conroy et al., 2004). В то время как параобразователи могут способствовать обучению студентов и позитивному взаимодействию со сверстниками, чрезмерная близость параобразователей также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, ученики с ограниченными возможностями часто получают индивидуальную помощь со стороны неквалифицированных учителей физкультуры в мероприятиях, отличных от обычной школьной среды физкультуры (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неуместное, так и на соответствующее поведение учеников, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестны существующие исследования, касающиеся близости учителей физкультуры к ученикам с ограниченными возможностями.

Концептуальные основы

Из-за предыдущих концептуальных несоответствий попытка унифицировать концепцию участия была сделана в семействе моделей конструктов, связанных с участием (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость или «присутствие» является предварительным условием для участия, которое, в свою очередь, является личным опытом участия во время посещения, «вовлеченности».«Степень вовлеченности (вовлеченность студентов) наблюдалась в текущем исследовании и сравнивалась с ранее самоотчетной способностью студентов участвовать в PE. Примеры: высокая (см. Вставка 1) или низкая (см. Вставка 2) вовлеченность в сложные повседневные дела, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в основной средней школе.

Вставка 1. Высокая вовлеченность в ПЭ.

Одна девушка уделяет все внимание инструктору на уроке танцев, но не двигается. Внезапно она начинает делать звездные прыжки, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет сомнений в том, что эта девочка с нарушением координации развития, DCD, «присутствует» и полностью участвует в отработке навыков, когда это возможно, в предполагаемом контексте обучения.

Вставка 2. Низкая вовлеченность в ПЭ.

Перед экзаменом одному мальчику дается инструкция выполнить необходимые упражнения для улучшения определенных навыков гимнастики. Есть выбор из различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает в заданном контексте.Внезапно он начинает пинать и толкать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «находится там», что является предпосылкой для участия, но занимается неправильной деятельностью и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.

В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, ICF-CY (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), высокая вовлеченность характеризуется тем, что студент уделяет все внимание назначенное или выбранное действие.Для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различных средах и индивидуальном взаимодействии необходимо исследование, ориентированное на участие, касающееся разнообразия учащихся (Imms et al., 2017). При исследовании индивидуальной вовлеченности также необходимо учитывать факторы окружающей среды, такие как вид деятельности и инклюзивные педагогические навыки. Функционирование в зависимости от контекста наблюдалось с точки зрения того, как вовлечение было связано со способом структурирования уроков (малая группа, вся группа или индивидуальные занятия) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высоким уровнем выводимого обучения и эмоциональным тоном учителей при инструктировании, использовался в качестве индикатора наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков преподавания (Tskills).

Цель и вопросы исследования

Текущее обсервационное исследование нацелено на студентов с ограниченными возможностями и изучило связи между вовлеченностью студентов, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались паттерны участия в различных контекстах PE, а также то, как степень вовлеченности студентов варьировалась между студентами с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A – C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D – F) по физкультуре.

Исследовательских вопросов было:

a) Как степень вовлеченности студентов в физкультуру зависит от исследуемых групп студентов?

б) Что характеризует контексты, в которых учащиеся активно участвуют?

c) Что характеризует уроки физкультуры с преподавательскими навыками высокого / низкого уровня?

Методы

Были изучены индивидуальные, контекстные и экологические аспекты участия студентов. Учебная среда состоит из общеобразовательной школы PE, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в конкретных контекстах PE.Временные выборки трехсекундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком при физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителем при физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.

Участники

Всего на уроках физкультуры наблюдались 94 ученика в возрасте 14–15 лет. Первыми были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организации инвалидов, службы абилитации и личные контакты, а затем с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценки по физкультуре за предыдущий год. Учащиеся были разделены на одну группу с высокими оценками (группа A – C) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D – F) по PE ( n = 27). Гетерогенная группа учащихся с ограниченными возможностями имела множество диагнозов, включая физические, психические нарушения и нарушения развития, а также нарушения, обычно присутствующие в инклюзивных общеобразовательных школах, например.ж., тяжелое нарушение зрения, нарушение координации развития, дефицит внимания с гиперактивностью. Полное описание (см. Bertills et al., 2018b). Данные наблюдений были также собраны и проанализированы от набранных учеников учителей физкультуры ( n = 21), один учитель отвечал за два класса, а один отказался от участия.

Приборы для сбора данных

Проведены структурированные наблюдения PE в школе в основной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты заносили в структурированные таблицы наблюдений (планшеты).Исследование было завершено, когда все участники (ученики и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «пойман в действии» в течение 3-х секундного интервала. Контекстное общение, действие и взаимодействие, например, что делал участник, где и с кем, мгновенно оценивались. Наблюдатель неоднократно делал «снимки» активности целевого ученика (COPE) или учителя (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь построенных для суммирования в счетах того, наблюдалось явление или нет.

Наблюдение за детьми в PE (COPE)

Десять переменных были закодированы в каждом цикле: вербальная, кому, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задачи, участие в обучении, материалы и направленность урока (см. Подробные варианты кодирования в таблице 1). В этом исследовании использовались в общей сложности семь из этих переменных (вербальные, для кого и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа на основе комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и оценками надежности между экспертами.

Вовлеченность была оценена по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, ​​3 = высокая вовлеченность) и проиндексирована на «высокую» ( n = 58) и «низкую» ( n = 36). ) взаимодействие с отсечкой на среднем уровне (M = 2,35, SD = 0,370).

Тип задания описывает действия учащихся с точки зрения выполнения того, что они должны делать, активно «отрабатывая навыки» или «не отрабатывая навыки» (выполняя неправильные действия, ничего не делая или оказывая разрушительное действие), «общаясь» или « другое »(пассивное присутствие из-за инструктажа, очереди или чего-то еще).

Близость Показатель доступной поддержки с точки зрения коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».

« Быть там» для измерения состояния взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и асоциальное (незанятость, одиночество, наблюдатель) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) определяло композицию переменных так, чтобы они находились там «при выполнении задачи», «вне задачи». , «Общение» или «в одиночестве».

Формат , запланированная деятельность и структура урока, индексированные на «всю группу», «центры» (небольшая группа или выбор индивидуальной или групповой деятельности), «переходы» и «другое» (например,грамм. перерыв на питье или особые меры из-за того, что вы не участвуете в запланированной деятельности).

Фокус описывает содержание переменных «физический» (фокус ученика установлен на определенную физическую активность), «академический» (когнитивные навыки, вызываемые, например, при совместном решении проблем) и «без внимания».

Материалы были проиндексированы по различным типам оборудования «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «else» (электронное устройство), «без материалов».

Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.

Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия студентов, с долей наблюдений, в которых наблюдались разные индексы, и баллами надежности между экспертами.

Наблюдение за учителем в PE (TOPE)

TOPE содержит девять переменных: словесный, для кого, запланированное действие, близость, тип задачи, уровень обучения, материал, тон / аффект и направленность урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых навыков инклюзивного обучения были разрешены в однофакторном решении ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкими факторными нагрузками (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623,) содержал элементы, уровень обучения (некоторый / высокий) и тон / эффект (яркий) при обучении. Корреляция между некоторым и высоким уровнем обучения и ярким эмоциональным тоном варьировалась от до = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), что указывает на наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).

Тип задания . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя давали инструкции

Уровень обучения . Учитывалась степень, в которой намерения учебной программы были упомянуты или встроены в инструкции: 1. отсутствие инструкций, связанных с обучением, 2. одностороннее общение, 3. некоторый контент, полученный из учебной программы, например рассуждения с открытыми вопросами, и 4.высокое логическое обучение, например содержание, четко связанное с учебной программой, с аргументацией и / или обратной / прямой связью, когда студенты практиковали физические навыки.

Тон / эффект . Тон учителя при обучении учеников был оценен как 1. крайне отрицательный, 2. отрицательный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.

Чтобы дифференцировать уровни навыков, необходимо разделить баллы по шкале. Уровень обучения был объединен с эмоциональным тоном при обучении ( n = 197 наблюдений) и суммирован по шкале от 1 до 8 (см. Таблицу 2, где указаны пропорции наблюдений и надежность между экспертами).Каждый учитель получил средний балл по частоте и был отнесен к навыкам высокого ( n = 10) или низкого уровня ( n = 11) с пороговым значением среднего (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные Tskills высокого уровня были назначены учителям, которые более активно взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу PE в упражнения или дискуссии или давали обратную связь / обратную связь, когда ученики практиковали навыки.

По окончании уроков физкультуры наблюдатели оценили свое общее впечатление; вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников по шкале от 1 до 5.Сравнивая эти рейтинги с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, учителя были отнесены к той же категории преподавательских навыков высокого / низкого уровня в 18 из 21 (86%) случаев.

Анкеты самоотчета

Анкеты, заполненные самими собой, были собраны у учащихся 7-го класса и их учителей за полтора года до этого наблюдательного исследования. Учащиеся сообщили о своей специфической самоэффективности при физкультуре, то есть о предполагаемых навыках и способностях участвовать и преуспевать в связанных с учебной программой компонентах движения, здоровья и образа жизни, а также жизни и деятельности на открытом воздухе.Они также сообщили о своей способности участвовать, например, о чувстве безопасности, соответствующих модификациях, оказанной поддержке. Учителя самостоятельно оценивают свои педагогические навыки (самооценка навыков) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и оценивания навыков в соответствии с системой оценивания, основанной на критериях. Подробное описание (см. Bertills et al., 2018b).

Процедуры

Приборы для наблюдения COPE и TOPE созданы на основе наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Первоначально наблюдатели были обучены исследователями, имеющими опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьной программе PE, были адаптированы и апробированы шкалы. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдения за учащимися, представляющими разные возрастные группы и условия, например, типичный распорядок дня и поведение детей были скорректированы с учетом поведения подростков в тренажерном зале. Примечательно, что COPE / TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольными учреждениями в течение 1 полного дня, тогда как временным интервалом для COPE / TOPE в этом исследовании была продолжительность урока физкультуры, 45–60 минут.Обратная связь и прямая связь оказывают мощное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к высшему уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольных инструментов.

В течение 4-недельного периода, включающего занятия в помещении, было проведено 40 уроков (M = 20 учеников / класс). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество согласившихся участников в каждом классе варьировалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учеников с ограниченными возможностями ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21) вместе с понятием, что они могут не присутствовать во второй раз, означало, что исследователи стремились записать как можно больше зачисток с первого раза.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество обследований, ученики с ограниченными возможностями и учителя наблюдались с более частыми интервалами, чем другие участники. Всего было проанализировано 2068 обследований учеников и 535 обследований деятельности учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было зарегистрировано не менее 12 обследований (M = 21,99, SD = 4,47, min = 12, max = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели наблюдения за испытаниями и обсудили ситуации, в которых они расходились во мнениях относительно оценки конкретных ситуаций.Анализ надежности между экспертами проводился с использованием статистики Каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трех учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец всех наблюдений. Коэффициенты Каппа для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. Таблицу 2). Коэффициенты Каппа надёжности между экспертами TOPE для уровня индексов обучения составили 0,72, а для уровня тона / аффекта — 0,86.

Статистический анализ

Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для индексации важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированное мероприятие, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, фокус урока и используемые материалы) был использован для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старших (A – C) и младших (D – F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся показали высокий / низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем навыков были изучены с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учеников (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения ассоциаций между наблюдаемыми Tskills (средний балл) и самооценкой Tskills (сумма баллов от 0 до 14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности студентов сравнивался с их самооценкой общей и конкретной самоэффективностью (средними баллами), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимых выборок t -тест (Field, 2013).

Этика

Все студенты активно согласились участвовать в текущем исследовании. Письменное информированное согласие было получено от участников и их родителей. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31).

Результаты

Групповая вариация участия студентов в PE

Плановая деятельность . «Быть ​​там», выполняя задание или не выполняя его, варьировалось между группой инвалидности и группой A – C, а также между группой A – C и группой D – F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше не выполняли задания по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших внутригрупповых различий.Тенденция (незначительная) показала, что, не выполняя задания, учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, больше разговаривали с учителями и выполняли задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, ученики с ограниченными возможностями были замечены как обучающиеся или стоящие в очереди чаще, а отрабатывающие навыки реже, чем их сверстники.

Таблица 3 . Групповые различия «присутствия» в запланированной деятельности при выполнении задания, вне его, в общении или в одиночестве.

Учащиеся с ограниченными возможностями чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F (2, 91) = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой A-C, которые были значительно ближе к сверстникам [ F (2, 91) = 7,42, p = 0,024]. Группа D – F была незначительно ближе к сверстникам. Групповые различия наблюдались также, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой A – C учащиеся с ограниченными возможностями [ F (2, 91) = 7,38, p = 0,025] и группа D – F [ F (1, 91) = 5,50 , п = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.

В условиях наблюдаемых навыков преподавания высокого уровня (Tskills), студенты значительно чаще наблюдались в групповых мероприятиях и реже в центрах (см. Таблицу 5). И на вовлечение студентов положительно повлияли форматы всей группы, а отрицательно — форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимым для студентов с ограниченными возможностями. Также наблюдалась незначительная тенденция к тому, что студенты с ограниченными возможностями чаще наблюдались в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группы A – C были меньше, а D – F чаще наблюдались в ситуациях несосредоточенного урока. Материалы использовались только половину времени (см. Таблицу 2), при этом студенты демонстрировали меньшую вовлеченность, когда не использовались никакие материалы (см. Таблицу 4). Другой групповой образец заключался в том, что при использовании материалов для командных видов спорта и музыки для танцев учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.

Таблица 4 . Наблюдаемое участие студентов в уроках физкультуры и аспекты участия студентов в уроках физкультуры.

Вовлечение студентов в контекст физкультуры

студентов, независимо от группы, демонстрируют относительно высокую вовлеченность, и никаких существенных различий между тремя группами не обнаружено. Разделение вовлеченности на высокую ( n = 58) и низкую ( n = 36) вовлеченность для всей выборки показало, что учащиеся демонстрировали более высокую вовлеченность, когда они находились в коммуникативной близости к учителям, и в форматах PE целой группы. Студенты, демонстрирующие высокую заинтересованность, чаще практиковали навыки при выполнении задания.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда студенты были вне работы или общались (см. Таблицу 4).

Была обнаружена значимая связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой уровня PE-специфической самоэффективности t (90) = 2,35, p = 0,021 и способностью участвовать в PE t (90 ) = 2,62, p = 0,010.

Навыки преподавания в среде PE

Среды с наблюдаемыми навыками преподавания высокого уровня (Tskills) были обнаружены у учителей, которые использовали рассуждения по содержанию учебной программы, давали обратную связь и активно взаимодействовали с учениками во время инструктажа.Учителя с высоким уровнем навыков преподавали значительно чаще, ученики были более вовлечены, а учителя чаще находились в коммуникативной близости со своими учениками (см. Таблицу 5). Студенты чаще наблюдались за практикой навыков или получением инструкций, форматы всей группы использовались в значительно большей степени, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и проекторы данных) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня навыков.Большую часть времени уроки имели физическую направленность как на высоком, так и на низкоуровневых навыках, но на низкоуровневых навыках несфокусированное содержание встречалось значительно чаще. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени одиноки, не практикуют навыки или не общаются, а также чаще бывают в форматах центров, когда их обучают учителя с низкими навыками.

Таблица 5 . Наблюдались навыки преподавания на высоком / низком уровне и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Наблюдаемые навыки (уровень обучения и тон / влияние при инструктировании) и ранее самооценка педагогических навыков (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и оценивание навыков) показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r (15) = 0,38, p = 0,165.

Обсуждение

Индивидуальные, контекстные и экологические факторы, влияющие на вовлеченность студентов

Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты предполагали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью участвовать и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена ​​сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью участвовать (Bertills et al., 2018a). Значительные ассоциации, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью студентов и самооценкой анкет, показывают, что воспринимаемая студентом самоэффективность в физкультуре и способность участвовать также отражаются в наблюдаемой вовлеченности студентов во время уроков физкультуры.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначительными), чем их сверстники. Этот вывод согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников с участием подростков с РАС (Humphrey and Symes, 2011). Многие ученики склонны болтать в нецеленаправленных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, похоже, исключает этих учеников из участия. Возможности заниматься чем-то другим, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, поскольку время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях преподавания высокого уровня, по-видимому, является основным источником поддержки для учащихся с ограниченными возможностями. Этот вывод подразумевает, что при организации уроков, особенно в форматах центров (назначенные или выбранные небольшие группы или индивидуальные занятия), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Использование формата малых групп является обычной практикой в ​​инклюзивной среде и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Вся групповая деятельность оценивалась, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в назначенных, либо в выбранных парных или групповых мероприятиях. Поддержка автономии и структура позволяют прогнозировать вовлеченность студентов (Jang et al., 2010). Все действия, например, разминки и бег с препятствиями, могут быть структурированы в формате целой группы или центров с разными целями и предполагаемыми результатами обучения.Форматы малых групп могут быть предпочтительнее, когда нацелены на изучение отдельными людьми более сложных упражнений, например, двигательных навыков или определенных упражнений. Учащиеся с ограниченными возможностями и ученики с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в деятельность всей группы, тогда как учащиеся с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот результат противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Преподаватели физкультуры работают в одиночку, а помощники учащихся присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними данными (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных мероприятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных мероприятий, либо в виде станций с разными регламентированными по времени мероприятиями, которые учащиеся посещают, в циклическом режиме. Одна из причин того, почему группы студентов по-разному посещают малые / целые группы, может заключаться в том, что при организации занятий в малых группах студенты, которым удается справляться с задачей, могут иметь высокие оценки.Для полной вовлеченности всех студентов должны быть предусмотрены занятия с соответствующими уровнями навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения студентов и поведения учащихся при выполнении заданий, за исключением тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве PE в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под вопрос организация деятельности всей группы. Из-за часто встречающихся исключающих соревнований в таких форматах, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические способности учащихся подвергаются воздействию и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития необходимых навыков.В противоположность этому выводу, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение для уединенной работы учителей физкультуры. Преподаватели физкультуры могут организовать занятия в одно самостоятельное занятие, например, командную игру, которая не требует их внимания, чтобы направить свою помощь на более продвинутые занятия в малых группах. Помощники по обучению предоставят возможности для большего числа форматов небольших групп. Однако, как сообщается, недостаток обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничества между учителями физкультуры и помощниками по обучению (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности, наши результаты показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками более активно участвуют в групповых мероприятиях. Более высокая вовлеченность была также отмечена в этих группах, когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев (танцы никогда не использовались при обучении на низком уровне). Мы утверждаем, что организация уроков в формате целой группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И эти высокоуровневые условия обучения поддерживают обучение студентов с помощью мячей и музыки.Мячи и музыка могут использоваться для различных целей, соревнований / развлечений или для усиления взаимодействия, способствующего обучению.

В большинстве наблюдений (63 процента, см. Таблицу 2) студенты были активны в деятельности с физическим фокусом, то есть были физически активированы. Это может быть связано с непоследовательным соглашением учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физическим, социальным, когнитивным или эмоциональным навыкам (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были более вовлечены в академическую деятельность в условиях высокого уровня обучения, т.д., когда когнитивные навыки были поставлены под сомнение, подразумевайте, что намерения преподавателя более очевидны, и поощряется участие учащихся, когда они могут повлиять на их обучение. Вовлеченность студентов в PE была в целом высокой (M = 2,35, от 1 до 3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физическим акцентом полное участие учеников с ограниченными возможностями может быть направлено на то, чтобы присоединиться к физической активности и слиться с ней, в то время как их сверстники могут физически посещать занятия, одновременно будучи вовлеченными в социальную, когнитивную и эмоциональную сторону.

Наши выводы о том, что учащиеся с ограниченными возможностями, по сравнению со сверстниками, чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня преподавания чаще в ситуациях с академической направленностью, подразумевают дальнейшее внимание к сложности урока. Когда занятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями получают надлежащую поддержку, они участвуют больше на равных со своими одноклассниками. Студенты были значительно более активны в условиях обучения на высоком, чем на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктировании или обратной связи в качестве индикаторов навыков преподавания высокого / низкого уровня, мы обнаружили некоторые характеристики, которые могут быть добавлены при проверке качества обучения, как указано в руководящих принципах ЮНЕСКО (2015). Обучение на высоком уровне дает учащимся больше инструкций и включает в себя больше мероприятий в группе. Значительные различия между навыками преподавания высокого и низкого уровня (см. Таблицу 5) показывают, что учащиеся в условиях преподавания высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, инструктируя или отрабатывая навыки с помощью физических или академических навыков. фокусировка 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на то, чтобы быть социальным или не практиковать навыки 22% (низкий уровень = 35%) и количество нецеленаправленных уроков 16% (низкий уровень = 27%), означает не только то, что преподавание на высоком уровне эффективнее, но и усложняют уроки. Изучая инструкции учителей, преподаватели высокого уровня представляли преподаватели, которые включали содержание учебных программ в свои уроки и использовали яркое вербальное и невербальное общение. Вовлеченность студентов с течением времени определяется их автономией, т. Е.е. учащимся необходимо знать цели обучения, чтобы влиять на их обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка происходят в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя в целом вовлеченность студентов в эти виды деятельности высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, постановка задач (выбор альтернативных путей сложности) и предоставление инструкций или обратная связь по пути, повышают качество обучения. Наш вывод о том, что учащиеся значительно больше обучаются высокоуровневому обучению, означает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение может быть дифференцировано за счет использования технических устройств, например планшетов, которые чаще использовались при обучении высокого уровня. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, будут более индивидуализированными и уточненными. Согласно нашим уровням инструкций, цель содержания урока была сообщена (частично или полностью) на высоком уровне обучения. Когда обучение предоставляется на высоком уровне, студенты становятся более заинтересованными, более активно практикуют навыки, а индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), вероятно, информируют студентов об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над своим обучением.

Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки обучения. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Подобные результаты были обнаружены в исследованиях детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При структурировании уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и обратной связи для развития моторных навыков.Хотя близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать взаимодействию сверстников (Мальмгрен и Каустон-Теохарис, 2006; Луттропп и Гранлунд, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать вовлечению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из важнейших факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учеником влияют на отношения ученика и ученика (Falkmer, 2013), а положительный климат в классе способствует вовлечению учеников (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки учителей физкультуры в отношении климата в классе служат социальным показателем того, как учащиеся воспринимают среду обучения, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с типичной функцией (Bertills et al., 2018a ). Позиционируя себя в коммуникативной близости к своим ученикам, учителя могут расширить возможности для индивидуализированных инструкций, обратной и прямой связи, но также положительно влияют на климат в классе, оказывая поддержку тем, кто в ней нуждается, в преодолении препятствий и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. al., 1997).

Методологические аспекты инструментов TOPE / COPE

Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения уровня преподавания высокого / низкого уровня, а инструменты COPE — для измерения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов людей в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследовательских исследованиях или современных проверках.Кроме того, несколько 3-х секундных снимков озабоченностей студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой учащегося, воспринимаемой им самоэффективностью. Мы предлагаем COPE как метод экономии времени, который можно использовать для направления дальнейшего углубленного качественного исследования индивидуальных процессов обучения в определенных контекстных или средовых учебных ситуациях.

Тенденция, согласно которой учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в учебных занятиях (Imms et al., 2017) выполнено, в то время как измерение «участия», по-видимому, отличается для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению с их сверстниками. Этот вывод подразумевает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их все внимание необходимо направить на физическую активность и, таким образом, не оставить места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были более вовлечены в деятельность всей группы, чем в мероприятиях центров, подробное описание изменяемой запланированной активности будет представлять интерес для будущего изучения условий обучения.Например, добавление намеренного или непреднамеренного к переменной перехода добавило бы ценной информации к качеству обучения. Аэробная тренировка включает в себя преднамеренные паузы для восстановления. В текущем исследовании не уделялось внимания тому, были ли переходы таковыми или вызваны отсутствием у учителей организационных навыков. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и соглашения между экспертами. В этом исследовании согласие было проверено в трех временных точках: в начале, в середине и в конце сбора данных.Почувствуйте улучшенную скорость оценки и согласованность между экспертами, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.

Заключение

Использование инструментов наблюдения с множественной временной выборкой COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстные и экологические аспекты вовлеченности студентов, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ограниченными возможностями находятся в более тесной коммуникативной близости к учителям и чаще находятся в групповых форматах в условиях высокого уровня обучения, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность студентов связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями демонстрируют такую ​​же высокую вовлеченность в уроки физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемом результате обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к программе, обратная связь / прямая связь во время учебных упражнений / упражнений и использование яркого эмоционального тона при инструктировании использовались в качестве показателей преподавания высокого уровня. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в высокоуровневое обучение или использование более сложных физических упражнений требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что учащиеся демонстрируют более высокую заинтересованность. Кроме того, время используется более эффективно, меньше отвлекается от руководства и остается меньше времени для общения. А время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, чтобы ученики лучше справлялись с задачей. Вместе с представлением о том, что учащиеся чаще находятся в коммуникативной близости к учителям в целой группе и центрируют форматы обучения на высоком уровне, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстные факторы, которые влияют на вовлеченность учащихся.

Различия в групповых моделях предполагают, что факторы, влияющие на уровень обучения, эмоциональный тон, близость и формат всей группы / центров, могут служить индикаторами , включая навыков преподавания физкультуры. В условиях высокоуровневого обучения учителя больше использовали целые групповые занятия, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, с упором на успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержка в физкультуре учащихся с ограниченными возможностями в первую очередь обеспечивается учителем.При обучении на высоком уровне учителя, кажется, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных сверл. Таким образом, учитель может дифференцировать уровни проблем и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь / обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются дополнительные физически ориентированные самоподдерживающиеся мероприятия всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что намеченные результаты обучения в программе PE продвигаются на высоком уровне обучения, поскольку экономящие время структуры уроков PE расширяют возможности обучения учащихся и обеспечивают более индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.

Ограничения

Обучение студентов с ограниченными возможностями включает этические аспекты и трудоемкие процедуры. Размер выборки зависит от количества набранных студентов с ограниченными возможностями.Как только они дали согласие на участие, их одноклассников и учителей физкультуры пригласили согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщаются групповые модели, а не значимые значения.

В нашем подходе к обучению навыкам (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя структурируют свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной основной школьной системе. Наблюдателями были опытные учителя физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одно из отражений наблюдений заключалось в том, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Общей чертой учителей было стремление максимизировать физическую активность. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключаются в цели деятельности, степени отражения намерений учебной программы. Большинство учителей физкультуры, участвовавших в этом исследовании, были опытными, и уроки в целом соответствовали высоким стандартам, особенно когда было известно, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей достоверность установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение между самооценкой и наблюдаемыми педагогическими навыками. Обучение многогранно, и его нелегко измерить. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показывают положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тонуса учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких учебных целей (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и был проведен факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемую среду обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале на основе средних баллов. В зависимости от степени наблюдаемости учебной программы наша дихотомия — это попытка различить различия в вовлеченности учащихся и автономном поведении, не путать с хорошим / плохим обучением. Мы решили называть это инклюзивными педагогическими навыками высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в доработке для будущего использования.

Доступность данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected]

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31). Учащиеся с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно согласились участвовать в текущем исследовании.

Взносы авторов

КБ адаптировали инструменты, провели наблюдения и анализ данных, а также написали первый черновик.Все авторы интерпретировали результаты и внесли свой вклад в процесс написания и редактирования.

Финансирование

Это исследование было поддержано Stiftelsen Sunnerdahls Handikappfond (грант 413/14).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны участникам исследования, которые предоставили этому проекту доступ к изучению вовлечения студентов с ограниченными возможностями в повседневные жизненные ситуации.

Ссылки

Адаир Б., Улленхаг А., Кин Д., Гранлунд М. и Иммс К. (2015). Эффект вмешательств, направленных на улучшение результатов участия детей с ограниченными возможностями: систематический обзор. Dev. Med. Детский Neurol. 57, 1093–1104. DOI: 10.1111 / dmcn.12809

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Антил, Л. Р., Дженкинс, Дж. Р., Уэйн, С. К., и Вадаси, П. Ф. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. Am. Educ. Res. J. 35, 419–454. DOI: 10.3102 / 00028312035003419

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейли Р., Армор К., Кирк Д., Джесс М., Пикап И. и Сэндфорд Р. (2009). Образовательные преимущества, заявленные для физического воспитания и школьного спорта: академический обзор. Res. Статьи об образовании. 24, 1–27. DOI: 10.1080 / 02671520701809817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертилс, К., Гранлунд, М., и Августин, Л.(2018a). Измерение самоэффективности, способности участвовать и функционировать у студентов с нарушениями и без них. Eur. J. Образование с особыми потребностями . 33, 572–583. DOI: 10.1080 / 08856257.2017.1386316

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертилс, К., Гранлунд, М., Дальстрем, О., и Августин, Л. (2018b). Взаимосвязь между обучением физическому воспитанию (ПЭ) и самоэффективностью студентов, способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками: с особым акцентом на студентов с ограниченными возможностями. Phys. Educ. Спорт Педаг. 23, 387–401. DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1441394

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билбрей К., Форхаус Э. и Фарран Д. (2007). Наблюдение учителей в дошкольных учреждениях . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербилт, Исследовательский институт Пибоди.

Google Scholar

Берд, К. Д. (2004). Дисперсионный анализ с помощью доверительных интервалов . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

Google Scholar

Блок, м.Э., Клавина А., Флинт В. (2007). Включая учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями общего физического воспитания. J. Phys. Educ. Воссоздать. Танец 78, 29–32. DOI: 10.1080 / 07303084.2007.10597986

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блок, М. Е., Обрусникова, И. (2007). Включение в физическое воспитание: обзор литературы за 1995-2005 гг. Адапт. Phys. Деятельность Q. 24, 103–124. DOI: 10.1123 / apaq.24.2.103

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Броер, С., Дойл, М., Джангреко, М. (2005). Мнения студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте работы с парапрофессиональной поддержкой. Кроме. Ребенок. 71, 415–430.

Google Scholar

Кэмерон, К. Э., и Моррисон, Ф. Дж. (2011). Ориентация на педагогическую деятельность позволяет прогнозировать академические и саморегулирующие способности дошкольников. Early Educ. Dev. 22, 620–648. DOI: 10.1080 / 10409280

4405

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Конрой, М.А., Асмус, Дж. М., Ладвиг, К. Н., Селлерс, Дж. А. и Валканте, Г. (2004). Влияние близости на поведение учащихся с аутизмом в классе в общеобразовательных стратегиях. Behav. Disord. 29, 119–129. DOI: 10.1177 / 0198742

1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корсо М., Бандик М., Квалья Р. и Хейвуд Д. (2013). Место встречи ученика, учителя и содержания: участие учеников в классе средней школы. Am. П. Educ. 41, 50–61. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/43694167

Google Scholar

Де Врой, А., Струйф, Э., Петри, К. (2016). В средние школы включены: обзор литературы. Внутр. J. Inclusive Educ. 20, 109–135. DOI: 10.1080 / 13603116.2015.1075609

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дайсон, Б., Страчан, К. (2000). Совместное обучение в программе физического воспитания средней школы. Вайкато Дж. Просвещение .6, 19–37. DOI: 10.15663 / wje.v6i1.453

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Энгстрём, Л.-М. (2008). Кто физически активен? Культурный капитал и участие в спорте от подросткового до среднего возраста — 38-летнее последующее исследование. Phys. Educ. Спортивная педагогика 13, 319–343. DOI: 10.1080 / 17408980802400510

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фалькмер М. (2013). От глаз к нам: предпосылки и уровни участия в основной школе людей с расстройствами аутистического спектра .Йёнчёпинг: Школа образования и коммуникации, Йёнчёпингский университет.

Google Scholar

Фарран, Д. К., Пламмер, К., Канг, С., Билбрей, К., и Шуфельт, С. (2006). Наблюдение за ребенком в дошкольном пособии . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.

Google Scholar

Фарран, Д. К., и Сон-Ярбро, В. (2001). Раздел I финансировал дошкольные учреждения как среду развития детей для игр и вербального поведения. Early Childh. Res. Q. 16, 245–262.DOI: 10.1016 / S0885-2006 (01) 00100-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics , 4 Edn. Лос Анджелес, Калифорния; Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К. и Пэрис, А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Res. 74, 59–109. DOI: 10.3102 / 00346543074001059

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фухс, М.У., Фарран Д. К., Несбитт К. Т. (2013). Процессы дошкольного обучения как предикторы развития навыков познавательной саморегуляции у детей. Sch. Psychol. Q. 28, 347–359. DOI: 10.1037 / spq0000031

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуррер, К., Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. J. Educ. Psychol. 95, 148–162. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.148

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарн, А.К., Уэр, Д. Р., и Солмон, М. А. (2011). Вовлечение учащихся в занятия физическим воспитанием в старших классах: имеют ли значение ориентации на социальную мотивацию? J. Teach. Phys. Educ. 30, 84–98. DOI: 10.1123 / jtpe.30.1.84

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джангреко, М. Ф., Эдельман, С. В., Луизелли, Т. Э., и МакФарланд, С. З. К. (1997). Помогает или зависает? Влияние близости помощника учителя на учащихся с ограниченными возможностями. Кроме. Ребенок. 64, 7–18. DOI: 10.1177/001440299706400101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джангреко, М. Ф., Сутер, Дж. К., и Дойл, М. Б. (2010). Парапрофессионалы в инклюзивных школах: обзор последних исследований. J. Educ. Psychol. Проконсультируйтесь. 20, 41–57. DOI: 10.1080 / 104744105356

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гизе, М., и Руин, С. (2018). Забытые тела — исследование физического воспитания с точки зрения эйлизма. Sport Soc. 21, 152–165. DOI: 10.1080 / 17430437.2016.1225857

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гренье, М. (2006). Социальный конструкционистский взгляд на преподавание и обучение в области инклюзивного физического воспитания. Адапт. Phys. Деятельность Q. 23, 245–260. DOI: 10.1123 / apaq.23.3.245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гренье М., Дайсон Б. и Йитон П. (2005). Совместное обучение, включающее учащихся с ограниченными возможностями. Дж.Phys. Educ. Воссоздать. Танец 76, 29–35. DOI: 10.1080 / 07303084.2005.10608264

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харт, С. Дж., И Драммонд, М. Дж. (2014). «Обучение без ограничений: построение педагогики, свободной от детерминистских представлений о способностях», в The SAGE Handbook of Special Education: Two Volume Set, Second Edition (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), 439–458.

Google Scholar

Хейкок Д., Смит А.(2010). Инклюзивное физическое воспитание? Исследование управления национальной учебной программой физического воспитания и незапланированных результатов в Англии. Br. J. Sociol. Educ. 31, 291–305. DOI: 10.1080 / 014256

700532

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфри, Н., и Саймс, В. (2011). Модели взаимодействия сверстников среди подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) в обычных школах. Аутизм 15, 397–419. DOI: 10.1177 / 1362361310387804

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иммс, К., Гранлунд, М., Уилсон, П. Х., Стинберген, Б., Розенбаум, П. Л., и Гордон, А. М. (2017). Участие как средство и цель: концептуальный анализ процессов и результатов детской инвалидности. Dev. Med. Детский Neurol. 59, 16–25. DOI: 10.1111 / dmcn.13237

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Инчли, Дж. (2013). Перейдем к физическому: приоритет общественного здравоохранения. Перспектива. Общественное здравоохранение 133, 92–93. DOI: 10.1177 / 1757913913475755

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Х., Рив, Дж., И Деци, Э. Л. (2010). Вовлечение студентов в учебную деятельность: это не поддержка или структура автономии, а поддержка и структура автономии. J. Educ. Psychol. 102, 588–600. DOI: 10.1037 / a0019682

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кинг, Г., Петренчик, Т., Лоу, М., и Херли, П. (2009). Получение удовольствия от формального и неформального отдыха и досуга: сравнение детей школьного возраста с физическими недостатками и без них. Внутр.J. Disabil. Dev. Educ. 56, 109–130. DOI: 10.1080 / 103491208558

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коль, Х. В., Крейг, К. Л., Ламберт, Э. В., Иноуэ, С., Алкандари, Дж. Р., Литонгин, Г. и др. (2012). Пандемия отсутствия физической активности: глобальные действия в интересах общественного здравоохранения. Ланцет 380, 294–305. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (12) 60898-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоха, Э., Коста, М. Э., Хьюз, Б.и Менезес И. (2013). Инвалидность, воплощение и эйлизм: истории сопротивления. Disabil. Soc. 28, 190–203. DOI: 10.1080 / 09687599.2012.705057

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луттропп, А., Гранлунд, М. (2010). Взаимодействие — это зависит — сравнительное исследование взаимодействия в дошкольных учреждениях между детьми с умственной отсталостью и детьми с типичным развитием. Сканд. J. Disabil. Res. 12, 151–164. DOI: 10.1080 / 15017410

5677

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мальмгрен, К.W., и Каустон-Теохарис, Дж. Н. (2006). Мальчик в пузыре: влияние парапрофессиональной близости и других педагогических решений на взаимодействие ученика с поведенческими расстройствами. J. Res. Чайлд Educ. 20, 301–312. DOI: 10.1080 / 02568540609594569

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Максвелл, Г., Гранлунд, М., и Августин, Л. (2018). Инклюзия через участие: понимание участия в международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья как методологического исследовательского инструмента для изучения инклюзии. Перед. Обучай . 3: e00041. DOI: 10.3389 / feduc.2018.00041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морли Д., Бейли Р., Тан Дж. И Кук Б. (2005). Инклюзивное физическое воспитание: мнение учителей о включении учеников с особыми образовательными потребностями и / или ограниченными возможностями в физическое воспитание. Eur. Phys. Educ. Ред. 11, 84–107. DOI: 10.1177 / 1356336X05049826

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Myklebust, Дж. О. (2006). Распределение по классам и развитие компетенций среди учащихся с особыми образовательными потребностями. Br. J. Spec. Educ. 33, 76–81. DOI: 10.1111 / j.1467-8578.2006.00418.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрино, Дж. У., и Хилтон, М. Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Google Scholar

Пауэлл Д. Р., Бурчинал М. Р., Файл Н. и Контос С. (2008). Эко-поведенческий анализ участия детей в дошкольных классах городских государственных школ. Ранний ребенок. Res. Q. 23, 108–123. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2007.04.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейес М. Р., Брэкетт М. А., Риверс С. Е., Уайт М. и Саловей П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность студентов и академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 104, 700–712. DOI: 10.1037 / a0027268

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шерер П. (2018). Использование контроля приближения в неструктурированных настройках .Университет Небраски в Омахе.

Google Scholar

Ширазипур, К. Х., Эванс, М. Б., Лео, Дж., Литопулос, А., Мартин Гинис, К. А., и Латимер-Чунг, А. Э. (2018). Условия программы, способствующие качественному участию в физической активности для людей с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Disabil. Rehabil . 40, 1–9. DOI: 10.1080 / 09638288.2018.1494215

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скиннер, Э.А., Киндерманн, Т.А., и Фуррер, К. Дж. (2009). Мотивационная точка зрения на вовлеченность и разочарование: концептуализация и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Educ. Psychol. Измер. 69, 493–525. DOI: 10.1177 / 0013164408323233

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Славин Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Contemp. Educ. Psychol. 21, 43–69.DOI: 10.1006 / ceps.1996.0004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спивак А. Л., Фарран Д. К. (2016). Прогнозирование социальной компетентности первоклассников на основе межличностного контекста в дошкольном классе. Early Educ. Dev. 27, 735–750. DOI: 10.1080 / 10409289.2016.1138825

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тант, М., Вателайн, Э. (2016). Сорок лет спустя систематический обзор литературы по включению в физическое воспитание (1975-2015): взгляд учителя. Educ. Res. Ред. 19, 1–17. DOI: 10.1016 / j.edurev.2016.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Викерман П., Бланделл М. (2012). Помощь помощникам в изучении английского языка по включению детей с особыми образовательными потребностями в занятия по физическому воспитанию. Eur. J. Spec. Нуждается в образовании. 27, 143–156. DOI: 10.1080 / 08856257.2011.645585

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уэбб, Н. (2008). «Обучение в малых группах», Образование 21-го века: Справочник, Том.2 , ed T. L. Good (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), I-203 – I-211. DOI: 10.4135 / 9781412964012.n22

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вертс М., Зигмонд Н. и Липер Д. (2001). Непрофессиональная близость и академическая вовлеченность: учащиеся с ограниченными возможностями в классах начального возраста. Educ. Тренироваться. Умственная отсталость. Dev. Disab. 36, 424–440. Получено с: http://www.jstor.org/stable/23879903

Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2007 г.). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: Версия для детей и молодежи: ICF-CY . Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2017 г.). Медицинская грамотность. Достоверные факты . Женева: Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ].

Google Scholar

Адаптированные национальные стандарты физического воспитания

Адаптированное физическое воспитание — это физическое воспитание, которое было адаптировано или изменено таким образом, чтобы оно подходило как для человека с ограниченными возможностями, так и для человека без инвалидности.

Федеральный закон требует, чтобы физическое воспитание предоставлялось учащимся с ограниченными возможностями, и определяет физическое воспитание как развитие:

  • Физические и двигательные навыки
  • Фундаментальные двигательные навыки и модели поведения (метание, ловля, ходьба, бег и т. Д.)
  • Навыки водных видов спорта, танцев, индивидуальных и групповых игр и спорта (включая очные и пожизненные виды спорта)

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (1990 г.) использует термин «инвалидность» как диагностическую категорию, которая дает право студентам на получение специальных услуг.Эти категории включают:

  • Аутизм
  • Глухота — слепота
  • Глухота
  • Нарушение слуха
  • Умственная отсталость
  • Множественная инвалидность
  • Ортопедический дефект
  • Прочие нарушения здоровья
  • Серьезное эмоциональное расстройство
  • Особая неспособность к обучению
  • Нарушение речи или языка
  • Черепно-мозговая травма
  • Нарушение зрения, включая слепоту

Услуги, предоставляемые учителем APE, включают (адаптировано из Sherrill, 1998):

  • Услуги по планированию
  • Оценка отдельных лиц / экосистем
  • Назначение / размещение: IEP
  • Обучение / консультирование / обучение
  • Оценка услуг
  • Координация ресурсов и консультации
  • Защита интересов

Учитель APE является прямым поставщиком услуг, а не поставщиком связанных услуг, потому что физическое воспитание детей с ограниченными возможностями является федеральным обязательным компонентом услуг специального образования [U.S.C.A. 1402 (25)]. Это означает, что физическое воспитание должно предоставляться учащемуся с ограниченными возможностями в рамках услуг специального образования, которые получают ребенок и его семья. Это контрастирует с физиотерапией и трудотерапией, которые являются сопутствующими услугами. Эти методы лечения предоставляются ребенку с ограниченными возможностями только в том случае, если он / она нуждается в них для получения пользы от обучения.

Ресурсы

Физические воспитатели — Gopher Sport

Ресурсы по физическому воспитанию / плану уроков
Веб-сайты, посвященные спорту
Ресурсы для обучения детей с особыми потребностями
Физическая подготовка, связанная со здоровьем
Технологические ресурсы для физкультурников
Ресурсы финансирования
Ресурсы социальных сетей

Ресурсы для блока физического воспитания / плана урока

PE Universe
Идеи видео-активности PE и дискуссионные группы PE богаты полезными идеями на этом новом виде веб-сайта для обмена идеями PE.Это социальная сеть исключительно для профессионалов физкультуры, которая позволяет вам учиться и делиться идеями с другими людьми, у которых есть сильное желание предоставить самое лучшее в области физического воспитания. Думайте об этом как о сайте YouTube / Facebook, созданном специально для совместной работы в сфере PE по всему миру. Членство полностью БЕСПЛАТНО .

PE Central
Отмеченный наградами веб-сайт предоставляет информацию и планы уроков по подходящим для развития методам и программам физического воспитания для учителей здоровья / физического воспитания, родителей и учеников.

P.E. Links 4 You
Некоммерческая организация, которая предоставляет статьи и информацию, пропагандирующие активный и здоровый образ жизни. Сайт также содержит различные планы уроков по физкультуре, а также ссылки на другие веб-сайты, посвященные физическому воспитанию и физическим упражнениям.

P.E. Games (Elementary)
Веб-сайт, предлагающий разминку и полноценные упражнения для элементарной физкультуры. программы. На веб-сайте также есть еженедельное задание, которое ставит ученикам еженедельную цель по фитнесу за 5 дней в школе.

Phys Ed Games
Ресурс для преподавателей физкультуры, позволяющий выучить новую игру для своих классов менее чем за одну минуту. Включает различные категории, такие как баскетбол, фитнес, грамотность и развлечения. Каждая игра включает в себя краткое видео, демонстрирующее инструкции.

Спортивные веб-сайты

Sports Know How.com
SportsKnowHow.com предоставляет информацию о правилах и руководящих органах для различных видов спорта в одном месте. Просто нажмите на вид спорта, который вы ищете, чтобы увидеть конкретные правила и информацию о руководящих органах.

Национальный альянс молодежного спорта (NAYS)
Некоммерческая организация, цель которой — сделать спорт безопасным, увлекательным и позитивным. Обучает учителей, тренеров и родителей ролям и обязанностям в молодежном спорте, а также предлагает программы развития молодежи.

CrossFit Kids
Предлагает бесплатные тренировки CrossFit для детей в возрасте от 3 до 18 лет, основанные на принципах механики, последовательности и интенсивности. CrossFit Kids делает упор на правильное движение в детстве и юности.

My Weight Lifting.com
Полноценный веб-сайт с информацией о питании, наращивании мышечной массы и силы, а также силовых тренировках. На этом веб-сайте также представлены упражнения и тренировки для каждой группы мышц.

Ресурсы для обучения детей с особыми потребностями

Адаптированные национальные стандарты физического воспитания (APENS)
Миссия APENS заключается в продвижении пятнадцати адаптированных стандартов физического воспитания и национальных сертификационных экзаменов.APENS был разработан Национальным консорциумом по физическому воспитанию и отдыху для людей с ограниченными возможностями (NCPERID).

Специальная Олимпиада
Обеспечивает круглогодичные спортивные соревнования по триангу и атлетические соревнования по различным видам спорта олимпийского типа для детей и взрослых с ограниченными физическими возможностями, давая им возможность постоянно развивать физическую форму, демонстрировать мужество, испытывать радость и участвовать в соревнованиях. обмен подарками, умениями и дружбой со своими семьями, другими спортсменами Специальных олимпийских игр и обществом.

Руководство по специальному обучению
Родители и педагоги знают, что дети с особыми потребностями обладают талантами и талантами — это просто вопрос раскрытия их полного потенциала и обеспечения их родителей и учителей необходимой информацией, инструментами и поддержкой, чтобы помочь их. Вот здесь-то и появляется Руководство по специальному образованию, это универсальный ресурс для овладения терминологией, процедурами и передовыми методами специального образования.

Физическая подготовка, связанная со здоровьем

Американский совет по физическим упражнениям (ACE)
Некоммерческая организация, обеспечивающая общественное образование, информационно-пропагандистскую деятельность и исследования в области безопасной и эффективной физической активности.Предоставляет сертификаты, непрерывное образование, советы по здоровью и фитнесу и многое другое.

Центры по контролю и профилактике заболеваний: индекс массы тела (ИМТ)
Руководство по использованию индекса массы тела (ИМТ), индикатора ожирения тела, который можно использовать для выявления проблем со здоровьем, связанных с весом.

The Cooper Institute
Некоммерческий научно-образовательный центр, посвященный пропаганде физической подготовки, физической активности и здоровья посредством исследований и клинических исследований, обучения и сертификации, инструментов и услуг для фитнеса.

Президентский вызов
Президентский вызов помогает людям всех возрастов и способностей повысить свою физическую активность и улучшить физическую форму с помощью информации, основанной на исследованиях, простых в использовании инструментов и дружеской мотивации.

Choose My Plate
ChooseMyPlate.gov предоставляет практическую информацию отдельным лицам, специалистам в области здравоохранения, педагогам по питанию и представителям пищевой промышленности, чтобы помочь потребителям улучшить свой рацион с помощью ресурсов и инструментов для оценки питания, просвещения по вопросам правильного питания и другого удобного для пользователя питания. Информация.

Технологические ресурсы для преподавателей физкультуры

iPhys-Ed
iPhys-Ed раздвигает границы физического воспитания в 21 веке, выделяя передовой опыт обучения на основе запросов и интеграции технологий в P.E.

Учитель физкультуры
Учитель физкультуры, Джаррод Робинсон, всемирно известный учитель физкультуры, веб-сайт которого посвящен использованию возможностей технологий 21 века в физическом воспитании и физической активности.На сайте представлены лучшие приложения для мобильных устройств, а также блог, который в основном посвящен технологиям.

The Physical Educator
ThePhysicalEducator.com — это переосмысление того, что можно сделать в области физического воспитания с помощью технологий и социальных сетей. На сайте также есть блог, который в основном посвящен технологиям и социальным сетям, а также тому, как учителя могут использовать их для улучшения своих программ физического воспитания.

Ресурсы финансирования

Кэрол М.Программа физического воспитания White
Программа предоставляет гранты для инициирования, расширения и улучшения программ физического воспитания для учащихся K – 12, чтобы помочь им добиться прогресса в достижении государственных стандартов физического воспитания.

Grants.gov
Предлагаемый в партнерстве с Министерством здравоохранения и социальных служб США, позволяет пользователям находить и подавать онлайн-заявки на конкурсные гранты от всех федеральных агентств по предоставлению грантов.

Министерство образования США
Комплексный ресурс предоставляет доступную для поиска базу данных о возможностях федерального финансирования.

Ресурсы в социальных сетях

#PEChat
Каждый второй понедельник тысячи физкультурников со всего мира принимают участие в онлайн-чате в Твиттере по темам, связанным с #physed.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

You may use these HTML tags and attributes:

<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>